李強

在課堂中，教學評價語言應該充滿激勵、充滿人文關懷。教師及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見延遲評價，或者恰如其分地進行分析評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣。

一、 關注學習興趣，童趣評價

識字二《比一比》教學片段：

師：（課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語）你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

師：（學生拼讀后，教師相機插入評價語）瞧！你那么準確地叫出蘋果的名字，它高興地出來跳舞給你看了?。c擊后相關水果閃現(xiàn)）你是不是正確地叫出了花貓的名字呢？聽聽它快活的叫聲，像是表揚你呢?。c擊播放相關動物叫聲的錄音。）

（如果學生拼得不正確）唉呀，杏子不愿意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？（課堂上出現(xiàn)了踴躍發(fā)言、積極拼讀的場面，有的學生拼讀錯誤時，“小老師”熱心地幫助糾正。）

【評析】六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學片段中，教師創(chuàng)設了一個童話情境：當小朋友拼對音節(jié)時，教師給予充滿童趣的語言評價，再相機輔以小動物歡叫、水果閃現(xiàn)的動畫，拉近了學生與文本間的距離，賦予了詞語生命力。學生處于這樣的情境中，喚起了主動識字的情感，始終處在“我想讀”“我要讀”的心理狀態(tài)。在這種情感刺激下，學生自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和獲取知識后的成功喜悅。

二、 關注學生個性，多元評價

在我們的課堂中，許多教師在學生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯”一概而論。這樣泛泛的評價，學生聽起來不知所以然，而一些虛假的評判反饋，給學生的則是錯誤的信息。這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高他們對語言的直覺敏感度。例如，《美麗的小路》中的教學片段：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？（生1皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過?。ㄉ?一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。（生3左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可看不到了，你很失望。

生4：老師，我和他們讀得不一樣。（讀句子）

師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀！同一句話，同學們能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

【評析】這一片段中，我們可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內(nèi)心對失去美麗的小路或失望、或驚異、或難過的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。教師的評價語言因人而異，指出了學生各自理解的獨到之處。這樣，朗讀不再是機械僵化的套話，而是學生個人情感自然真實的宣泄。

三、 關注學困生，真情評價

在一節(jié)公開課上，一個平時不太發(fā)言的學生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時，微笑著鼓勵她站起來朗讀課文。這是一個學習基礎不太好的學生，當她怯生生地、不太流利、且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點。有個別性急的學生已經(jīng)叫出口：“她讀錯了！”

認識到自己要成為同學們批評的眾矢之的，她是那樣局促不安。這時，我沒有急于讓同學們評價，而是走到她身過，撫著她的肩，親切地對大家說：“在同學們提意見前，老師先要表揚沈×同學。沈×是這個學期才從別的學校轉(zhuǎn)到我們班的，她原來的書和我們的不一樣，我們書里有好多字她還不認識。今天她第一次在這么多老師的面前讀書，就能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。沈×滿臉通紅，激動地坐下。接下來，當同學們真誠地為她指出朗讀中的不足時，她已經(jīng)沒有剛才的難堪，很愉快地接受了同學的幫助。最后我又不忘鼓勵說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上沈×自己的努力，她一定會進步得很快，下次她一定會讀得更好?！?/p>

【評析】在這一教學片段中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度和親切的引導，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，寬容同學的錯誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學困生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。

語文教育的人文性，固然可以在語文學科特點中得到體現(xiàn)，但更主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學觀念中：承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價，往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，讓學生體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則地包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生，采用不同的評價標準。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在著很大差異，我們教師對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵后進生。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，即關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，更要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

讓我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，用心評價。讓我們恰如其分地表揚、充滿關懷地批評、滿懷希望地鼓勵，為教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

（作者單位：南京市江寧區(qū)湖熟中心小學）