高曉燕

一、 緊扣題目，導(dǎo)入新課

1. 同學(xué)們，在吉林松花江畔，有一道美麗的風(fēng)景線，那就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。請同學(xué)們一起和老師書寫課題。（學(xué)生書空）師邊書寫邊強調(diào)：“霧”要注意雨字頭要寬一些，蓋住下面的“務(wù)”字。同學(xué)們再觀察“凇”字左邊是兩點水，給你什么樣的感覺？（學(xué)生交流）

2. 據(jù)《說文解字》中解釋，兩點水的含義是“水遇冷凝之形”，在這里“凇”的意思是水汽凝結(jié)而成的冰花。（齊讀課題）

【設(shè)計意圖】在新課伊始不經(jīng)意間把“象形”“形聲”的造字法以及指導(dǎo)寫字滲透在教學(xué)中，巧妙地揭示了課題，使學(xué)生對霧凇的概念有了初步的認(rèn)識，同時也感受到了漢字的神奇。

二、 圖詞對應(yīng)，檢查預(yù)習(xí)

1. 請同學(xué)們欣賞著聞名天下的吉林霧凇奇觀，（出示霧凇組圖）你能在課文中找到形容這些霧凇的四字詞語嗎？

2. 生交流師課件出示：

潔白晶瑩 銀光閃爍 美麗動人

千姿百態(tài) 銀松雪柳 瓊枝玉樹

3. 大家邊聽邊想，這些圖片還讓你想到了哪些詞語或句子？（晶瑩奪目、粉狀玉砌、心曠神怡、美不勝收、潔白無瑕……）

【設(shè)計意圖】賞心悅目的圖片，不僅營造了詩情畫意的氛圍，也使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會了生字詞，并很“快來到了”松花江畔的十里長提上，成為“畫中人”。

三、 解讀成因、欣賞過程

1. 理清條理，解讀成因。

（1）這“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的壯觀景象是怎樣形成的呢？請大家瀏覽課文第2自然段，找出文中的一句話回答上述問題。

（2）（課件出示：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成?！保┳屑?xì)讀，思考：這句話具體介紹形成霧凇需要哪幾方面的條件？（板書：嚴(yán)寒季節(jié)、水汽飽和、遇冷凝結(jié)）

（3）讀課文，吉林的霧凇是不是具備這樣的條件呢？（學(xué)生思考，小組內(nèi)畫一畫，找一找，議一議）

（4）第2自然段的第一句話在整個自然段中起什么作用？（總起句、中心句）

（5）試著根據(jù)形成的原因和經(jīng)過，把第2自然段分成三層。

【設(shè)計意圖】此處抓住段落首句高度概括的中心句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，理清霧凇形成的條件以及段落中整體與部分的關(guān)系，分清了層次，培養(yǎng)了學(xué)生的的理解與分析能力。

2. 品讀語言，欣賞過程。

（1）聽老師讀課文，請大家思考：哪些地方體現(xiàn)了霧的大、濃，圈畫出關(guān)鍵詞。

（2）（課件出示：“每當(dāng)……燈光、樹影模糊了……鍍上了白銀。）并顯示重點詞（涌向、籠罩、淹沒、模糊）

（3）你能把這種霧大的感覺讀出來嗎？（指名讀，其他同學(xué)閉眼想象美景）

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住重點詞語，進行想象。通過感情誦讀，在感受大霧的同時，也理解了詞語。

（4）這蒸騰的霧氣，怎么就變成了霧凇了呢？（課件出示：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀?！敝攸c字詞注上紅色符號）仔細(xì)再讀這句話，思考：這是怎樣的“鍍”？

（5）作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。（齊讀）

（6）課件出示：“最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?！毕鄼C出示銀線、銀條、銀松雪柳的圖片）

（7）小結(jié)：大自然太神奇了，悄無聲息地造就了這十里長堤的霧凇奇觀，而作者運用了一些詞語，生動形象地向我們揭開了霧凇形成的神秘面紗。（生自由練讀，配樂個別讀，試著背誦）

【設(shè)計意圖】這一段既是重點也是難點，分兩步來探究霧凇形成的原因及過程，既有答疑解惑，又有詢詞問句，還有品讀文字，誦讀感受，學(xué)生從多方面入手，學(xué)得主動、有趣。

四、 再現(xiàn)奇觀，升華情感

1. （引讀）清早，人們漫步在松花江邊，放眼望去，十里長提上——（生讀）潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃閃，美麗動人。（引讀）這潔白、晶瑩、耀眼的霧凇更是婀娜多姿，觀賞這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆——（生讀）這真是“忽如一春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”！

2. 播放霧凇美麗視頻，學(xué)生靜心欣賞。

【設(shè)計意圖】葉圣陶先生講：“作者胸有境，入境始與親。”此處讓學(xué)生欣賞色彩鮮明、與課文息息相關(guān)的吉林霧凇，把學(xué)生再次帶入課文情境，促使學(xué)生觸景生情，讓學(xué)生在特定的情境中，有身臨其境之感，感受了大自然的美，產(chǎn)生了真切的情感體驗，從而誘發(fā)了他們傾吐的欲望。

五、 模擬導(dǎo)游，學(xué)以致用

作業(yè)：做一面導(dǎo)游旗，一個導(dǎo)游證，準(zhǔn)備一只小喇叭，一頂旅游帽，學(xué)做一名導(dǎo)游介紹吉林霧凇，導(dǎo)游詞可以是文章里的句子，包括霧凇的景色描寫，霧凇形成的原因、形成的過程，也可以是自己的話。

【設(shè)計意圖】這一設(shè)計體現(xiàn)了語文的開放性、實踐性，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，更重要的是通過導(dǎo)游這一特殊身份，使學(xué)生身處其中，激情迸發(fā)，個性得到了張揚。

（作者單位：寧夏青銅峽市三小）