張麗娟

語文教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，通過開展探究性學習把學生思維引向深入，更多地關注閱讀過程，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，其閱讀質(zhì)量一定能大幅度提高。

策略之一：創(chuàng)設探究的條件

在課堂上，教師和學生的地位應該是平等的，師生之間、生生之間應該是伙伴型關系。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，不同的教學環(huán)境，形成不同的課堂氣氛，得到不同的教學效果。

我在三年前上《第八次》這篇課文，在學習布魯斯從蜘蛛結網(wǎng)中重新找回信心一段時，我問：“布魯斯躺在木板上看到了什么？蜘蛛結網(wǎng)成功的原因是什么？”于是學生根據(jù)課文內(nèi)容很簡單地說出了答案，從淺層次理解了蜘蛛結網(wǎng)成功的原因。

相隔三年后，我同樣上《第八次》這篇課文，在學習布魯斯從蜘蛛結網(wǎng)中重新找回信心一段時，我讓學生思考：“布魯斯躺在木板上看到了什么？”根據(jù)學生的回答我又追問：“如果蜘蛛第八次結網(wǎng)還不成功，它會怎么樣？”一石激起千層浪，學生思潮澎湃，對生成的新問題大膽想象，互動交流，更深入細致地體會到了蜘蛛結網(wǎng)成功的真正原因。

在相隔三年的時間里，我上了兩堂觀念完全不同的課，前者比較封閉、傳統(tǒng)的講解式，學生只要根據(jù)課文內(nèi)容來回答問題，連發(fā)言的積極性都沒有，哪來研究的欲望呢？后者比較開放，重學生的讀悟、想象體驗、互動交流，課堂上學生一直處于主動地位，敢想象、敢發(fā)言、樂討論、暢交流。實踐證明，寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，是學生進行研究的最佳時機，如果教師在課堂上多為學生創(chuàng)設這樣的最佳時機，促使學生常常處于一種“蠢蠢欲動”“欲罷不能”的積極狀態(tài)，那么學生在閱讀時隨時會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還會千方百計地想辦法去解決問題。

策略之二：搭起探究的支架

在實踐中我深刻體會到要讓學生研讀文本，在主動積極思維和情感活動中，有所感悟和思考，提高學生對語文的感受能力和表達能力。

我在執(zhí)教《拉薩的天空》這篇寫景文時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：（1）自由讀第1自然段，想一想，課文圍繞哪句話來寫的？用橫線畫出來。（2）出示一組拉薩天空的圖片，默讀第2～4自然段，想一想，你從哪些地方感受到拉薩天空的藍？畫出表現(xiàn)藍的句子或關鍵詞，并有感情地朗讀。（3）自由讀第5自然段，聯(lián)系上下文思考：如果拉薩缺少了藍天做的窗簾，會怎樣？

這樣的教學設計，給學生閱讀寫景散文搭起了支架，學生在觸摸文本語言的過程中，進行個性化的解讀。首先引導學生抓住統(tǒng)領全文的句子：“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”通過品讀此比喻句，整體感知拉薩天空的美。接著精讀課文，給學生自由朗讀和思考的空間，讓他們在品讀文本語言的基礎上，體會拉薩天空的湛藍、透亮。最后升華主題，讓學生聯(lián)系上文來感受藍天對拉薩的重要，再現(xiàn)圣地窗簾的美。

策略之三：珍惜探究的成果

探究性學習的過程，不是對文本內(nèi)容的“鏡式反映”，而是學生個體在生活經(jīng)歷和生命體驗基礎上對讀物的重新建構。

我執(zhí)教《祁黃羊》這篇歷史故事時，在課的末尾提問：“學了課文，你們覺得祁黃羊是一個怎樣的人？”許多同學都認為祁黃羊是個正直無私、一心為國的人?？梢晃黄綍r不善言辭的學生答道：“我覺得祁黃羊是個自私的人?！痹捯魟偮洌渌瑢W哄堂大笑，我在驚愕后的一剎那，用鼓勵的眼神看著這位異見的同學，請他說說為什么。他自信地說：“我們都知道祁黃羊是個聰明能干的人，他先舉薦重病纏身的解狐，心里肯定明白解狐是不行的，悼公還會讓自己再舉薦一位人才。他這么做也為第二次舉薦自己的兒子打下了基礎。所以我覺得祁黃羊是自私的?！睂W生的分析不無道理，此時我?guī)ь^給了他熱烈的掌聲。課后，我和同學一起查了歷史資料，原來這篇文章是由兩個歷史小故事合并起來的，為了文章的連貫，作者稍加改動，把祁黃羊的兩次舉薦寫得很緊密，致使引起了爭議。

這位學生的固執(zhí)，為我們提供了一個很有研讀價值的專題。他敢于超越教材和教師的思維品質(zhì)，讓我們?yōu)橹炔省５拇_，學生在異想天開、敢想敢說中所犯的“美麗錯誤”，往往能轉化為一種極有研讀價值的資源，這樣，探究性學習才能真正落到實處。

（作者單位：常州市新北區(qū)西夏墅中心小學）