潘若鵬+吳大芹

摘要： 教育領域引入了越來越多的科學技術，如何進行更好的組合來發(fā)揮教師的主導地位增強學生的學習主體特性成為一個了熱點。通過引入移動終端和交互式電子白板以及相應的軟件，使教師和學生之間有了實時的信息交互，學生可以及時反映自己的狀態(tài)，教師的授課也有了側重點。實際應用中新穎的課堂形式調動了學生的主動特性，然而設備的不穩(wěn)定和軟件的不成熟依舊降低了效果。

關鍵詞： 交互式電子白板； 移動終端； 無線設備； 電子書； 互聯網

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8219-02

隨著電子產品技術的成熟和提升帶來的成本的降低，使電子產品越來越普及。人們接受信息的來源也從印刷層面向電子層面開始轉移。在教育面前，在各類促進教學效果的應用當中，電子顯示類的產品無疑突顯出很強的優(yōu)勢，而隨著課堂效果對互動的要求的提升，常規(guī)的投影設備使課堂主體變得被動。隨著智能手機的普及，將智能手機和泛在網絡連接并通過大型顯示設備顯示，在課堂上用智能手機進行互動又將成為一個很好的切入點。

1 課堂形式的發(fā)展和對現有技術的依托

1.1 現有課堂模式和比較

現有的課堂模式主要有以下幾種類型。1）黑板加掛圖，黑板或白板講解方式靈活操作簡便；2）采用幻燈片播放機，只能投影縮印到膠片上的圖片，內容單一；3）采用多媒體投影儀，可將一臺電腦屏幕上的所有內容投射到屏幕上，內容比較豐富，學生同樣被動接受；4）采用多媒體網絡技術，構成多媒體機房，教師機可以選擇監(jiān)控學生機，學生機也可方便的向教師機提供信息和進行及時的交流；5）采用網上教學，這種方式有很大的靈活性，卻沒有課堂的氛圍。[1] 6）交互式電子白板，可以在投影的屏幕上進行操作，計算機的上軟件進行識別并實時將結果反映到投影上，操作過程被記錄用于對課堂演示的回顧。我們將以上六種模式進行分析進行對比。

通過表1我們可以看出對未來課堂上的設備的一些要求。黑板操作簡便，但是沒有投影儀內容豐富，綜合兩者便形成了交互式電子白板，但是電子白板的使用需要一定時間的學習。交互式電子白板可以記錄上課時的內容進程，但是沒有多媒體機房中與學生實時交互的功能。由此，融合多媒體網絡機房的形式和交互式電子白板的思想的話，提高課堂內容的豐富性，加強內容修改的靈活性，對上課過程存儲的方便性，最重要的是可以與學生進行互動，了解學生對知識點的掌握，就成為了可能。我們可以認為這便是未來課堂的雛形，在我們進行演變使其實際可用之前需要對現有的技術進行一些分析。

1.2 現有技術概述

多媒體技術和網絡技術。通過將多媒體與網絡連接，形成功能更為強大的多媒體網絡技術。它由多媒體計算機、多媒體接入網絡、多媒體傳輸網絡以及能夠滿足多媒體網絡化應用的軟件等4個部分組成。[2]交互式電子白板，指的是基于計算機的一種帶有人機交互功能的輸入設備。它包括電子感應白板設備和安裝在計算機的應用軟件，使我們可用電子筆、手指在交互電子白板上對計算機進行直接操控，對計算機屏幕內容進行編輯和存儲[3]。智能移動終端，也就是常見的智能手機和平板電腦，可以安裝應用軟件同時進行網際互聯。

2 課堂形式的預想、依據和實際應用

根據表1的分析，可以料想未來課堂的雛形應該融合多媒體網絡機房的功能和交互式電子白板的優(yōu)勢。由于網絡多媒體機房電腦太多而且體積大，容易剝奪學生的主體地位。學生在課堂上需要做的事情是輕決策，因此我們可以將學生端改成常用的移動終端——智能手機。因此未來的課堂形式可以轉變?yōu)樽鳛檎故酒脚_的交互式電子白板、移動終端、多媒體計算機、電子資源網絡平臺、多媒體傳輸網絡、安裝于計算機和移動終端的子母機軟件。課堂系統的關鍵點有四個方面。一是可以將需要投射的終端的屏上需要展示的內容進行投射，計算機可以監(jiān)控移動終端上的電子作業(yè)的完成情況或者其他情況，判斷學生知識掌握情況；二是教師除了可以在白板上播放預設的內容來掌控整個課堂的教學進度，還可以實時在電子白板上進行操作；三是移動終端上也要裝有操控電子白板的軟件，在主機授權的情況下，學生無需離開座位就可對電子白板進行操控；四是通訊方式應由無線局域網來完成，使學生更加自由和感受到主體的存在感。

2.1 未來課堂形式的依據

2.1.1 理論依據

建構主義學習理論中提到，知識不是來自個體，也不來自主體，而是在主客體相互作用的過程中建構起來的。建構主義提倡以學習者為中心，學生是主體，教師是指導者，指導學生在已有的經驗基礎上發(fā)揮主體作用，以自己的方式將新的知識進行轉化。在未來的課堂形式中，每個學生都持有移動終端，按自己習慣設置學習軟件，也就提高了學習的自主性。[4]教師、學生、教材和技術這四個現代課堂教學構成因素中，引導課堂氛圍的關鍵是教師，參與教學的主體是學生，課堂教學的綱領是教材，能夠對課堂教學過程起到積極作用的另一個因素是新的媒體技術。[5]

2.1.2 新技術依據

從美國新媒體聯盟最近幾年發(fā)布的地平線報告可以看出，越來越多的新技術正在進入教育教學領域，11年有電子書、移動設備、增強現實、基于游戲的學習、基于手勢的計算以及學習分析，12年有移動應用、平板電腦，13年的大規(guī)模開放的在線課程等都將成為未來課堂的技術依托。[6] [7] 其中，無線技術為課堂的整潔和自由提供的支持，主要有無線網絡技術、無線“電力傳輸”技術、無線“視頻投影”技術。單純顯示的屏向具有交互功能的屏進行轉變，單屏技術向多屏技術轉變，實現對屏幕上傳送信息的控制。[8]而電子書，和移動設備的制作技術已經完全可以實現預想的課堂效果。移動應用的開發(fā)最近幾年呈現出繁榮趨勢，以計算機為基礎的在線考試、背單詞等學習軟件開始轉向移動設備。

2.1.3 數據依據

通過一則對大學生的調查研究表明，在高校中95%以上的學生擁有智能手機，98%愿意為了學習需求而購置智能手機，智能手機操作系統中Android系統占46%，iOS系統占32%。調查還表明：44.5%的學生曾拍照老師的板書、課件；25%的學生曾錄制老師的講課音頻；12.1%的學生曾錄制老師的教學視頻；28%的學生曾使用相關軟件記錄學習筆記。[9]因此，我們有理由相信其他等級的教育體系中，使移動設備在課堂教學中得以應用可以實現。endprint

2.2 未來課堂形式的實際應用

數據中表明智能手機中大部分是安卓手機和蘋果系統的手機，我們選取一款與兩者都可以進行交互的小米盒子作為信息交互的硬件，以無限路由器構建一個無限局域網，使小米盒子通過HDMI接口與投影儀相連，將計算機連接入同一個網絡。同時使無限路由器和調制解調器相連，構建與外界互通的網絡連接。小米盒子內的米聯功能可以識別處在同一局域網內的設備對其發(fā)送的內容并進行投影。

在實際操作過程中，通過投影儀顯示預設的PPT講授當堂的內容，并將本節(jié)課需要的學生看的電子資料通過快傳軟件傳送到學生手機上。在講到難點的時候停下來，讓學生對照著自己手機上的資料將難理解的畫出來，并通過小米盒子投影到屏幕上闡明不懂的地方。下課的時候還可以將作業(yè)也直接發(fā)到學生手機上面。這是最簡單的一個應用實例。如果需要達到更完美的實現就需要專門的相互結合的軟硬件系統供應商。

3 未來課堂形式初始實踐的意義和實踐中的問題

由于未來的課堂形式需要老師和學生共同參與，極大的調動了學生的積極性，很多學生很勇敢的嘗試將自己不懂的內容通過投影的方式展示出來。這樣很容易就找到課程需要講授的重點之處。后期交互式電子白板可以應用的時候，還可以實時的在投影上展示課件并且對學生難懂的地方用板書的形式進行闡釋，而學生也可以通過自己的手機來對電子白板進行操作，并且可以使學生直接在自己手機上做練習，教師可以直接在計算機上進行互聯查看，并將典型的錯誤和正確的做法同時呈現在平板上。直觀而且比單獨幾個學生在黑板做題要全面。在做試卷類型的題時，還可以自動統計錯誤率和試卷的難度系數。學生還可以通過計算機對整個課程的自動錄制，反復回顧課上遇到的難點。每節(jié)課的時間是有限的，如此可以大大提升教學的效率和成果。

然而由于沒有成熟的軟硬件體系，所以在實踐中會有些問題。在以后的發(fā)展方向中，制作好的電子資料是一個必要的課堂要素，而作為傳輸通道的網絡硬件同樣重要。除了學生主體和作為主導的教師外，其他都會向電子方向轉型，甚至是課堂形式，而這些設備的穩(wěn)定性和學生的安全性是必須要考慮的一個問題。同時在應用設備的時候，應該意識到這只是一種手段和設備，只有熟練的使用這種工具，并且對需要講授的內容做好精心安排并且有深刻的認識才能講出生動的課程，不能僅僅流于形式，內容才是整個課堂的生命。

4 結論

通過全文的闡述，我們可以清晰的預見，采用無線互聯、學生使用移動終端呈現為更加積極的學習主體、教師通過應用計算機和可交互的電子白板更好的發(fā)揮主導作用的未來課堂形式就在不久的將來，而且深受人們期盼。但是人們在形成一個完整的軟硬件體系的路上還要走一段時間。

參考文獻：

[1] 周宣，韓永輝.多媒體在計算機教學中的應用研究[J].電腦知識與技術：學術交流，2007（10）：1106-1107.

[2] 史麗君.多媒體與網絡技術在教學中的實現及應用[J].科技資訊，2007（24）：253-254.

[3] 段元美，王世純，姜述遵.基于交互白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010（3）：84-86.

[4] 孫玉蓮.雙主互動網絡課堂教學模式探索[J].文學教育：下，2009，5：50-53.

[5] 畢琳.初中數學課堂教學中電子白板的合理應用[D].上海：上海師范大學，2012.

[6] 葉新東.未來課堂環(huán)境下的可視化教學研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[7] 焦建利.未來五年影響教育的六大技術——Horizon年度報告[J].中國信息技術教育，2011（5）：67-68.

[8] 葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學的心流空間[J].電化教育研究，2011（10）：55-60.

[9] 劉曉星.手持移動設備對當代高校學生學習的支持研究[D].天津：天津師范大學，2013.endprint

2.2 未來課堂形式的實際應用

數據中表明智能手機中大部分是安卓手機和蘋果系統的手機，我們選取一款與兩者都可以進行交互的小米盒子作為信息交互的硬件，以無限路由器構建一個無限局域網，使小米盒子通過HDMI接口與投影儀相連，將計算機連接入同一個網絡。同時使無限路由器和調制解調器相連，構建與外界互通的網絡連接。小米盒子內的米聯功能可以識別處在同一局域網內的設備對其發(fā)送的內容并進行投影。

在實際操作過程中，通過投影儀顯示預設的PPT講授當堂的內容，并將本節(jié)課需要的學生看的電子資料通過快傳軟件傳送到學生手機上。在講到難點的時候停下來，讓學生對照著自己手機上的資料將難理解的畫出來，并通過小米盒子投影到屏幕上闡明不懂的地方。下課的時候還可以將作業(yè)也直接發(fā)到學生手機上面。這是最簡單的一個應用實例。如果需要達到更完美的實現就需要專門的相互結合的軟硬件系統供應商。

3 未來課堂形式初始實踐的意義和實踐中的問題

由于未來的課堂形式需要老師和學生共同參與，極大的調動了學生的積極性，很多學生很勇敢的嘗試將自己不懂的內容通過投影的方式展示出來。這樣很容易就找到課程需要講授的重點之處。后期交互式電子白板可以應用的時候，還可以實時的在投影上展示課件并且對學生難懂的地方用板書的形式進行闡釋，而學生也可以通過自己的手機來對電子白板進行操作，并且可以使學生直接在自己手機上做練習，教師可以直接在計算機上進行互聯查看，并將典型的錯誤和正確的做法同時呈現在平板上。直觀而且比單獨幾個學生在黑板做題要全面。在做試卷類型的題時，還可以自動統計錯誤率和試卷的難度系數。學生還可以通過計算機對整個課程的自動錄制，反復回顧課上遇到的難點。每節(jié)課的時間是有限的，如此可以大大提升教學的效率和成果。

然而由于沒有成熟的軟硬件體系，所以在實踐中會有些問題。在以后的發(fā)展方向中，制作好的電子資料是一個必要的課堂要素，而作為傳輸通道的網絡硬件同樣重要。除了學生主體和作為主導的教師外，其他都會向電子方向轉型，甚至是課堂形式，而這些設備的穩(wěn)定性和學生的安全性是必須要考慮的一個問題。同時在應用設備的時候，應該意識到這只是一種手段和設備，只有熟練的使用這種工具，并且對需要講授的內容做好精心安排并且有深刻的認識才能講出生動的課程，不能僅僅流于形式，內容才是整個課堂的生命。

4 結論

通過全文的闡述，我們可以清晰的預見，采用無線互聯、學生使用移動終端呈現為更加積極的學習主體、教師通過應用計算機和可交互的電子白板更好的發(fā)揮主導作用的未來課堂形式就在不久的將來，而且深受人們期盼。但是人們在形成一個完整的軟硬件體系的路上還要走一段時間。

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[8] 葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學的心流空間[J].電化教育研究，2011（10）：55-60.

[9] 劉曉星.手持移動設備對當代高校學生學習的支持研究[D].天津：天津師范大學，2013.endprint

2.2 未來課堂形式的實際應用

數據中表明智能手機中大部分是安卓手機和蘋果系統的手機，我們選取一款與兩者都可以進行交互的小米盒子作為信息交互的硬件，以無限路由器構建一個無限局域網，使小米盒子通過HDMI接口與投影儀相連，將計算機連接入同一個網絡。同時使無限路由器和調制解調器相連，構建與外界互通的網絡連接。小米盒子內的米聯功能可以識別處在同一局域網內的設備對其發(fā)送的內容并進行投影。

在實際操作過程中，通過投影儀顯示預設的PPT講授當堂的內容，并將本節(jié)課需要的學生看的電子資料通過快傳軟件傳送到學生手機上。在講到難點的時候停下來，讓學生對照著自己手機上的資料將難理解的畫出來，并通過小米盒子投影到屏幕上闡明不懂的地方。下課的時候還可以將作業(yè)也直接發(fā)到學生手機上面。這是最簡單的一個應用實例。如果需要達到更完美的實現就需要專門的相互結合的軟硬件系統供應商。

3 未來課堂形式初始實踐的意義和實踐中的問題

由于未來的課堂形式需要老師和學生共同參與，極大的調動了學生的積極性，很多學生很勇敢的嘗試將自己不懂的內容通過投影的方式展示出來。這樣很容易就找到課程需要講授的重點之處。后期交互式電子白板可以應用的時候，還可以實時的在投影上展示課件并且對學生難懂的地方用板書的形式進行闡釋，而學生也可以通過自己的手機來對電子白板進行操作，并且可以使學生直接在自己手機上做練習，教師可以直接在計算機上進行互聯查看，并將典型的錯誤和正確的做法同時呈現在平板上。直觀而且比單獨幾個學生在黑板做題要全面。在做試卷類型的題時，還可以自動統計錯誤率和試卷的難度系數。學生還可以通過計算機對整個課程的自動錄制，反復回顧課上遇到的難點。每節(jié)課的時間是有限的，如此可以大大提升教學的效率和成果。

然而由于沒有成熟的軟硬件體系，所以在實踐中會有些問題。在以后的發(fā)展方向中，制作好的電子資料是一個必要的課堂要素，而作為傳輸通道的網絡硬件同樣重要。除了學生主體和作為主導的教師外，其他都會向電子方向轉型，甚至是課堂形式，而這些設備的穩(wěn)定性和學生的安全性是必須要考慮的一個問題。同時在應用設備的時候，應該意識到這只是一種手段和設備，只有熟練的使用這種工具，并且對需要講授的內容做好精心安排并且有深刻的認識才能講出生動的課程，不能僅僅流于形式，內容才是整個課堂的生命。

4 結論

通過全文的闡述，我們可以清晰的預見，采用無線互聯、學生使用移動終端呈現為更加積極的學習主體、教師通過應用計算機和可交互的電子白板更好的發(fā)揮主導作用的未來課堂形式就在不久的將來，而且深受人們期盼。但是人們在形成一個完整的軟硬件體系的路上還要走一段時間。

參考文獻：

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[2] 史麗君.多媒體與網絡技術在教學中的實現及應用[J].科技資訊，2007（24）：253-254.

[3] 段元美，王世純，姜述遵.基于交互白板的課堂教學研究[J].中國電化教育，2010（3）：84-86.

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[7] 焦建利.未來五年影響教育的六大技術——Horizon年度報告[J].中國信息技術教育，2011（5）：67-68.

[8] 葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學的心流空間[J].電化教育研究，2011（10）：55-60.

[9] 劉曉星.手持移動設備對當代高校學生學習的支持研究[D].天津：天津師范大學，2013.endprint