馬 焱，趙 晴

（1.渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105；2.葫蘆島市教育局，遼寧葫蘆島125000）

微課程在開放大學(xué)非正規(guī)教育領(lǐng)域應(yīng)用探索
——以多媒體技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例

馬 焱1，趙 晴2

（1.渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105；2.葫蘆島市教育局，遼寧葫蘆島125000）

隨著“微”時(shí)代的到來，微課程成為教育領(lǐng)域新的課程形式和教學(xué)資源?；谶h(yuǎn)程教育平臺的微課程，以內(nèi)容精煉、時(shí)長縮短、時(shí)間靈活等特點(diǎn)，適用于在職開放教育學(xué)員。構(gòu)建開放大學(xué)微課程體系，應(yīng)考慮開放學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式等因素，以程序教學(xué)/小步調(diào)教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)。微課程應(yīng)用于開放大學(xué)非正規(guī)教育領(lǐng)域，將為開放大學(xué)微課程資源建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支持。

微課程；開放大學(xué)；非正規(guī)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構(gòu)建終身教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展。開放大學(xué)在終身教育體系搭建和非正規(guī)教育模式探索中發(fā)揮不可或缺的作用，新理念、新模式、新資源的應(yīng)用將為開放大學(xué)非正規(guī)教育模式創(chuàng)新帶來新思路。

在技術(shù)不斷變革創(chuàng)新的信息時(shí)代，“微課程”引入我國，突破傳統(tǒng)課堂講授模式，將知識“碎片化”，更有針對性和實(shí)效性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的需求。在我國，微課程多以正規(guī)教育資源的形式出現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。構(gòu)建符合開放大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課程體系，并使微課程在非正規(guī)教育中發(fā)揮作用，要有相應(yīng)的建設(shè)方案和實(shí)踐探究。

1 微課程與開放大學(xué)非正規(guī)教育特征分析

1.1 微課程內(nèi)涵與特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,“微”時(shí)代走入人們的生活，繼而勢不可擋地影響著教育領(lǐng)域，相應(yīng)出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)、微視頻、微課程。在教育信息化快速發(fā)展的今天，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，使微課程成為一種新型的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)資源。

微課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)成1分鐘左右以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程發(fā)展至今仍在實(shí)踐探索中，其主要內(nèi)涵是用最少的時(shí)間將某一知識點(diǎn)或問題以視頻的形式最清楚明白地展示給學(xué)習(xí)者，同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。

微課程在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)課件特征基礎(chǔ)上，拓展了自身的特點(diǎn)：

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化。學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)具體的知識點(diǎn)或問題展開。一節(jié)微課程不僅要交代學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要解答可預(yù)知的學(xué)習(xí)者疑惑，使得內(nèi)容精煉，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)間微型化。時(shí)長5~20分鐘，更適于注意力持續(xù)時(shí)間短、穩(wěn)定性差的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)習(xí)者可充分利用靈活的碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)，在短時(shí)內(nèi)習(xí)得完整的知識點(diǎn)。

最后，學(xué)習(xí)環(huán)境微型化。學(xué)習(xí)者可利用便捷易用的移動終端、智能終端和泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主按需的無縫學(xué)習(xí)。

微課程也具有一定的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化必然要求學(xué)習(xí)者具有較高的思維聚合性，能夠整合碎片化的知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的課程體系；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程“入境”和“出境”頻繁,持續(xù)注意力時(shí)間變短、注意力穩(wěn)定性變?nèi)?，對注意力持續(xù)性和注意力廣度產(chǎn)生重要影響。

1.2 開放大學(xué)非正規(guī)教育內(nèi)涵與特點(diǎn)

非正規(guī)教育是指任何在正規(guī)教育制度以外，有組織的、系統(tǒng)的教育活動。從廣義上說，開放大學(xué)承接的非正規(guī)教育，為失去正規(guī)學(xué)校教育機(jī)會的人提供了第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，提供直接和勞動工作相關(guān)，內(nèi)容廣泛的學(xué)習(xí)活動，使之獲得有用的知識、態(tài)度和技能；從狹義上講，開放大學(xué)非正規(guī)教育包括崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種層次、行業(yè)的繼續(xù)教育，以及各種中短期培訓(xùn)，即非學(xué)歷教育。綜上，開放大學(xué)非正規(guī)教育作為正規(guī)教育的補(bǔ)充，為社會提供更廣大的教育資源和教育機(jī)會，體現(xiàn)教育公平性。

開放大學(xué)非正規(guī)教育應(yīng)更以遠(yuǎn)程教育為依托，解決“工學(xué)矛盾”突出等問題，與正規(guī)教育資源共建共享，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為終身教育體系中的主力軍。

2 微課程適用開放大學(xué)非正規(guī)教育的理論基礎(chǔ)

基于遠(yuǎn)程教育平臺的微課程，以內(nèi)容精煉、時(shí)長縮短、時(shí)間靈活等特點(diǎn)，適用于在職開放教育學(xué)員。構(gòu)建開放大學(xué)微課程體系，需要考慮開放學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式等因素，以程序教學(xué)/小步調(diào)教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)。

2.1 程序教學(xué)/小步調(diào)教學(xué)理論

程序教學(xué)是運(yùn)用強(qiáng)化手段幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種小步調(diào)教學(xué)方法，由美國現(xiàn)代心理學(xué)家普萊西和斯金納提出。教師根據(jù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程按一定的邏輯順序分成一系列步驟和問題，組成最合理的學(xué)習(xí)程序。學(xué)習(xí)者按教師提供的、按照一定邏輯編寫的專門教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人知識水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自我學(xué)習(xí)步調(diào)。

微課程與程序教學(xué)在強(qiáng)調(diào)小步調(diào)教學(xué)的理念上是相同的。微課程將教學(xué)分解成N個(gè)專題，每個(gè)專題又由N個(gè)小節(jié)組成，學(xué)習(xí)者可自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在某一專題的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置測驗(yàn)關(guān)口，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，通過測試的學(xué)習(xí)者可繼續(xù)學(xué)習(xí)本專題，未通過測試的需要解決之前沒有掌握的知識點(diǎn)或問題，重新進(jìn)行測試，直到通過測試。如圖1所示。

圖1 微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框架

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部情境的相互作用，主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識是通過意義建構(gòu)的方式獲得的，學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)情境對意義建構(gòu)極其重要。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，重視自我認(rèn)知能力。開放大學(xué)學(xué)員已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認(rèn)知水平較高，個(gè)體差異較大。開放大學(xué)微課程體系符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需求，為學(xué)習(xí)者提供適合其發(fā)展的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識體系的一部分。

2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力，是激勵和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。人的學(xué)習(xí)動機(jī)是由內(nèi)因和外因、內(nèi)在主觀需要和外在客觀事物所共同制約和決定的。凡是參加開放大學(xué)非正規(guī)教育的學(xué)員都是有一定學(xué)習(xí)動機(jī)的，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容是有需求的，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求的微課程必然使學(xué)員有所受益。為提高微課程應(yīng)用價(jià)值、促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地利用開放大學(xué)非正規(guī)教育資源，設(shè)計(jì)教學(xué)微課程時(shí)需要充分考慮學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)理論對開放大學(xué)非正規(guī)教育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有兩方面影響：一是了解學(xué)習(xí)者對本課程的需求和愿景、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知風(fēng)格；二是利用保持注意力持續(xù)性、注意力廣度策略，知識內(nèi)容有效性設(shè)計(jì)，內(nèi)外部有效激勵等措施，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用微課程。

3 多媒體技術(shù)基礎(chǔ)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1 課程分析

多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了計(jì)算機(jī)的使用領(lǐng)域，使計(jì)算機(jī)由辦公室、實(shí)驗(yàn)室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)管理、學(xué)校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮和訓(xùn)練，甚至家庭生活和娛樂等領(lǐng)域?？梢哉f“微課程”也是多媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)基礎(chǔ)無論是作為專業(yè)必修課，還是作為技能培訓(xùn)課，對學(xué)員知識技能、專業(yè)水平的提升都發(fā)揮作用。在這樣的前提下，筆者將多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課以微課程的形態(tài)展現(xiàn)，探究微課程在開放大學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的可行性。

本課程共11章，將11章轉(zhuǎn)化為11個(gè)專題，按每章的知識點(diǎn)數(shù)設(shè)計(jì)每個(gè)專題的節(jié)數(shù)。識記類專題或知識點(diǎn)簡單介紹（如第一章緒論等）；重難點(diǎn)專題細(xì)化知識點(diǎn)（如第三章多媒體數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)等），并配套測試題對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；動態(tài)更新類專題由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)（如第九章多模態(tài)人—機(jī)交互技術(shù)），微課程提供學(xué)習(xí)方向和任務(wù)驅(qū)動；動手實(shí)踐類專題（如第十一章多媒體應(yīng)用），由學(xué)習(xí)者提交成果報(bào)告。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包含傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且還要體現(xiàn)課程整體設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，將課程視為一種產(chǎn)品，一種為學(xué)習(xí)者開放的藝術(shù)品，既有實(shí)用性，又體現(xiàn)美感，學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)，而且更是享受微課程產(chǎn)品帶來的愉悅。微課程既要有微觀設(shè)計(jì)的理念，又要有整體設(shè)計(jì)的觀念。從大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向小粒設(shè)計(jì)的微觀過程中，不能缺失對微觀內(nèi)容的整合、關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，否則微課程真的成了“知識碎片”，學(xué)習(xí)者構(gòu)建的只是孤立的碎片知識，無法整合為一個(gè)知識體系。

現(xiàn)就多媒體技術(shù)基礎(chǔ)第三章“多媒體數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)”中的一節(jié)——哈夫曼（Huffman）編碼進(jìn)行微課程腳本的教學(xué)設(shè)計(jì)。腳本設(shè)計(jì)中要求包含教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)、解說詞、字幕和畫面要求等主要環(huán)節(jié)，也可為腳本添加關(guān)鍵詞以便后期查找。本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)微課程能夠?qū)σ阎怕实男蛄羞M(jìn)行哈夫曼編碼，得到序列中每點(diǎn)的哈夫曼碼字。技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段采用Flash軟件制作哈夫曼編碼過程動畫和習(xí)題解答動畫，生動直觀，再配合解說詞和字幕更易于學(xué)生掌握和鞏固。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖從教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面做一些探索，充分體現(xiàn)微課程理念和要求。通過本節(jié)的講授，筆者思考在今后將計(jì)算類知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為Flash、Ausware等軟件制作，形成既有講授，又有交互的微課程。

綜上所述，微課程以其內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)簡約、形式新穎等特點(diǎn)，為推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展思路。開放大學(xué)非正規(guī)教育作為終身教育的重要載體，需要建立適合非正規(guī)教育特點(diǎn)的微課程體系，通過設(shè)立微課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源，為我國終身教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

[1]范建新.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微課程資源建設(shè)體系架構(gòu)與設(shè)計(jì)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(4):5-8+23.

[2]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D].上海:華東師范大學(xué),2013.

[3]強(qiáng)海燕.發(fā)展中國家的非正規(guī)教育及其對我們的啟示[J].教育理論與實(shí)際,1987(1):50-54.

[4]楊世鑒.遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索[J].中國教育信息化,2014(15):46-49.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

Micro-lecture Application in the Informal Education Field of Open University

MA Yan1,ZHAO Qing2
(1.Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China;2.Huludao Education Bureau,Huludao 125000,China)

With the arrival of"micro" era,micro-lecture becomes a new curriculum form and teaching resources in education field.Micro-lecture based on distance education platform,with the characteristics of content refining,time shortening and time flexibility,is suitable for adult students in open University.The construction of micro-lecture system requires the open University to consider its students'cognitive characteristics,learning motivation,learning style and etc.and takes program teaching/small steps teaching theory,constructivism learning theory and learning motivation theory as its foundation.Micro-lecture application in the informal education field of open University will provide a theoretical basis and practical support for its resource construction.

micro-lecture;open University;informal education

G434

A

2095-5928（2015）01-23-04

2014-11-29

馬焱（1984-），女，遼寧興城人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：信息化教學(xué)。

趙晴（1982-），男，河北唐山人，工程師，學(xué)士，研究方向：自動化。