王祥連

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程，強調(diào)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”?，F(xiàn)在，“語用”課堂普遍著眼于課文之“語用”學(xué)習(xí)，即結(jié)合文本的典型“語言現(xiàn)象”或“語用知識”進行相關(guān)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，如讀寫結(jié)合、遷移運用等，缺乏對“全語用”的認(rèn)識，特別是對課堂中學(xué)生運用語言文字回答、交流、討論和對話等真實的言說表達狀況與質(zhì)量評價及提高缺少應(yīng)有的關(guān)注，可謂心中有“文”卻無“人”。教師在教學(xué)中往往只關(guān)心學(xué)生回答得是否正確，而對回答時言語表達中的用詞不當(dāng)、重復(fù)啰嗦、缺乏條理、邏輯混亂等“語用”問題或明顯語病充耳不聞，視而不見。而且，一些教師在課堂上對學(xué)生回答或交流時言語表達中的可圈可點或精彩之處，往往也缺少應(yīng)有關(guān)注與及時鼓勵。反之，如果教師有很強的“全語用”意識，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表達，及時指出或引導(dǎo)學(xué)生討論語詞運用問題，那對所有學(xué)生而言，每一堂課、每一次表述，都會是“學(xué)習(xí)語言文字運用”進行時，也是“語用”能力提高時，可謂“開口即是‘語用’時”。

開口即是“語用”時，強調(diào)“語用”學(xué)習(xí)不能著眼、停留并局限于從文本中學(xué)習(xí)典型“語用”知識技能，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，特別是課堂上學(xué)生每一次的言語表達，如回答、提出疑問、師生對話、生生交流等言說活動。如此，只要開口說話，學(xué)生就會意識到要講究語言文字運用的規(guī)范與準(zhǔn)確，要正確、清楚、生動和完整地給予表述。即當(dāng)學(xué)生真正具有這樣的“語用”意識、態(tài)度與習(xí)慣時，即“語用”學(xué)習(xí)真正與人的日常表達完全統(tǒng)一之時，也是“語用”素養(yǎng)真正形成與實現(xiàn)之時。只有這時，“語用”學(xué)習(xí)才真正富有現(xiàn)實意義，否則皆為“紙上談兵”，局限于“模擬練習(xí)”中，而非切實地存在于當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活中。

一、課堂評價：從注重正確與否走向言說質(zhì)量提升

教師在課堂上要自覺關(guān)注學(xué)生的每一次開口表達，而非只盯著自己基于文本所預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所答是否正確。也就是說，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實言說，著力于切實提高其質(zhì)量。而這一富有實際意義的應(yīng)當(dāng)貫徹于每節(jié)課的重要的“語用”教學(xué)內(nèi)容，正是“語用”教學(xué)之必需，教師應(yīng)關(guān)注“語用”（言說）的質(zhì)量與效果，有效達到“語用”與生活的統(tǒng)一，讓學(xué)生形成富有實際意義的“語用”素養(yǎng)，將“語用”學(xué)習(xí)與日常生活中語言運用的現(xiàn)實生活結(jié)合，體驗“語用”學(xué)習(xí)帶來的言語質(zhì)量的改善，獲得提高言說質(zhì)量的快樂與學(xué)習(xí)成就感。

1.及時指出言說錯誤，助其改正

課堂中的“語用”學(xué)習(xí)與學(xué)生切實的言語表達存在“兩張皮”的情況，造成“語用”學(xué)習(xí)效果較差，不能有效地改善其言說存在的錯誤與不足，影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)“語用”學(xué)習(xí)課堂，及時指出學(xué)生言說的錯誤，助其改正與完善，促進“語用”課堂學(xué)習(xí)。

筆者在講授《山谷中的謎底》一課時，對山谷中的“謎”究竟是什么的內(nèi)容進行過如下設(shè)計。

生：東坡只有雪松。

師：對此，你明白，但別人聽得懂嗎？

生：（完全引用課文中的語句回答）它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

師：沒頭沒尾，只是在閱讀文中語句，其他人還是不明白，特別是開頭的“它”指什么？自己理解、知道答案還不夠，需要說清楚和完整，讓他人一聽就明白。這是重要的語文本領(lǐng)！再想想，該怎么說？

生：山谷中的“謎”是：這個山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，沒有其他任何樹。

師：這樣一說就很清楚了，還可以怎樣說？

生：為什么這個山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？這就是山谷中的“謎”。

師：這樣說也很好！

上述教師切實地引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程，對最初存在言說欠缺（說話不完整、指代不清、沒頭沒尾）的學(xué)生來說，他們一定比較關(guān)注，真正學(xué)習(xí)與感受如何把話說明白和完整，也會在其今后說話或應(yīng)答時注意：不僅要答案正確，還要有言說質(zhì)量。

對學(xué)生在課堂發(fā)言中出現(xiàn)的“語用”錯誤或不妥，教師應(yīng)重視，并敏銳捕捉，及時指導(dǎo)，使學(xué)生獲得實實在在的“語用”能力，在課堂上“聽到”學(xué)生拔節(jié)成長的聲音！

2.關(guān)注學(xué)生精彩表達，及時鼓勵與欣賞

關(guān)注學(xué)生言語表達的精彩之處，教師要給予積極評價與課堂點評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)獨到見解，讓學(xué)生切實獲得及時鼓勵，獲得學(xué)習(xí)成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情及在課堂與生活中自覺、主動地學(xué)習(xí)和運用語言文字的積極性。

有教師在教學(xué)《天鵝的故事》時，會引導(dǎo)學(xué)生簡要概括故事及交流“斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍？”

生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝齊心協(xié)力，破開冰凍湖面，找到食物。

師：有兩個詞用得好！

生：（不約而同地答）奮不顧身、齊心協(xié)力

……

生：老人看到天鵝破冰的動人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰，不僅是天鵝，所有的動物都一樣，遇到困境都會奮不顧身尋找求生之路。

師：動物為了求生，在關(guān)鍵時刻會爆發(fā)出令人類驚嘆的壯舉，說得多好！

生：老人知道動物也有愛心，也會團結(jié)互助。我們應(yīng)該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多好?。∷?，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

師：三個“不再”排列得多整齊，給人以警醒！

這一欣賞與鼓勵，是對學(xué)生發(fā)言的鼓勵，也是學(xué)生追求“語用”質(zhì)量的動力，激發(fā)他們的熱情。

二、言說活動：精心設(shè)計，提升語用能力

“語用”課堂不但要通過積極的課堂評價予以引導(dǎo)，提高學(xué)生的言說質(zhì)量，還應(yīng)結(jié)合文本的重難點，精心設(shè)計與組織言說活動，積極開展言語運用精加工，著力發(fā)展言說能力。

筆者在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時并未輕輕滑過，停留于大致了解故事梗概層面，而是精心設(shè)計與組織，把口語表達與閱讀活動緊密結(jié)合起來，把聽、說、讀、思等活動與能力培養(yǎng)統(tǒng)合起來，著力發(fā)展學(xué)生的概括表述能力。

師：這是一篇敘事性文章，閱讀這類文章首先要把握文章主要內(nèi)容，思考它講了一件什么事？

生：課文講的是抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩個失去父母的日本小姑娘。聶將軍知道后細(xì)心照料這兩個日本小姑娘，還拿一個洗干凈的梨讓美穗子吃，并派人挑著兩個筐子把她們送回日軍指揮部。40年后，美穗子前來中國感謝聶將軍的救命之恩。

師：把掌聲送給這位同學(xué)。他說得很完整，認(rèn)真閱讀與思考了，也抓住了敘事性文章的第一要素——情節(jié)。文中有四個關(guān)鍵情節(jié)，體現(xiàn)在四個關(guān)鍵詞語上，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

……

生：救出、照料、送回、謝恩。

師：好！抓得準(zhǔn)！

師：其實，還可以說得再簡潔一些，把四個情節(jié)整合起來，突出主要人物與情節(jié)。

生：抗日戰(zhàn)爭時期，聶將軍細(xì)心照料從戰(zhàn)火中救出的兩個日本孤女，并將她們送回日軍駐地。40年后，美穗子前來謝恩。

師：很好！抓住關(guān)鍵情節(jié)，突出主要人物，注意整合，把事情說得清楚而簡潔。

以上“概括故事主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒有匆匆飄過，而是抓住這篇課文敘述故事情節(jié)的獨特語用價值，把閱讀活動，如瀏覽、整體把握與學(xué)生的口語表達交際活動（學(xué)生的“說”——概括簡潔、抓住關(guān)鍵詞、注意整合、刪除細(xì)節(jié)等無關(guān)信息；學(xué)生的“聽”——再說一遍、認(rèn)真聽、找出關(guān)鍵詞……）等有機結(jié)合起來，精心組織并引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、思，著力于概括能力與概述能力的突破與發(fā)展。

課堂評價應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高言說質(zhì)量，精心設(shè)計和組織言語活動，有重點地突破與發(fā)展言說能力，如此點面結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。