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        開口即是“語用”時

        2015-01-05 21:50:38王祥連
        中國教師 2015年11期
        關(guān)鍵詞:言說天鵝語言文字

        王祥連

        語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程,強調(diào)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。現(xiàn)在,“語用”課堂普遍著眼于課文之“語用”學(xué)習(xí),即結(jié)合文本的典型“語言現(xiàn)象”或“語用知識”進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與訓(xùn)練,如讀寫結(jié)合、遷移運用等,缺乏對“全語用”的認(rèn)識,特別是對課堂中學(xué)生運用語言文字回答、交流、討論和對話等真實的言說表達(dá)狀況與質(zhì)量評價及提高缺少應(yīng)有的關(guān)注,可謂心中有“文”卻無“人”。教師在教學(xué)中往往只關(guān)心學(xué)生回答得是否正確,而對回答時言語表達(dá)中的用詞不當(dāng)、重復(fù)啰嗦、缺乏條理、邏輯混亂等“語用”問題或明顯語病充耳不聞,視而不見。而且,一些教師在課堂上對學(xué)生回答或交流時言語表達(dá)中的可圈可點或精彩之處,往往也缺少應(yīng)有關(guān)注與及時鼓勵。反之,如果教師有很強的“全語用”意識,時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表達(dá),及時指出或引導(dǎo)學(xué)生討論語詞運用問題,那對所有學(xué)生而言,每一堂課、每一次表述,都會是“學(xué)習(xí)語言文字運用”進(jìn)行時,也是“語用”能力提高時,可謂“開口即是‘語用’時”。

        開口即是“語用”時,強調(diào)“語用”學(xué)習(xí)不能著眼、停留并局限于從文本中學(xué)習(xí)典型“語用”知識技能,應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),特別是課堂上學(xué)生每一次的言語表達(dá),如回答、提出疑問、師生對話、生生交流等言說活動。如此,只要開口說話,學(xué)生就會意識到要講究語言文字運用的規(guī)范與準(zhǔn)確,要正確、清楚、生動和完整地給予表述。即當(dāng)學(xué)生真正具有這樣的“語用”意識、態(tài)度與習(xí)慣時,即“語用”學(xué)習(xí)真正與人的日常表達(dá)完全統(tǒng)一之時,也是“語用”素養(yǎng)真正形成與實現(xiàn)之時。只有這時,“語用”學(xué)習(xí)才真正富有現(xiàn)實意義,否則皆為“紙上談兵”,局限于“模擬練習(xí)”中,而非切實地存在于當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活中。

        一、課堂評價:從注重正確與否走向言說質(zhì)量提升

        教師在課堂上要自覺關(guān)注學(xué)生的每一次開口表達(dá),而非只盯著自己基于文本所預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所答是否正確。也就是說,教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實言說,著力于切實提高其質(zhì)量。而這一富有實際意義的應(yīng)當(dāng)貫徹于每節(jié)課的重要的“語用”教學(xué)內(nèi)容,正是“語用”教學(xué)之必需,教師應(yīng)關(guān)注“語用”(言說)的質(zhì)量與效果,有效達(dá)到“語用”與生活的統(tǒng)一,讓學(xué)生形成富有實際意義的“語用”素養(yǎng),將“語用”學(xué)習(xí)與日常生活中語言運用的現(xiàn)實生活結(jié)合,體驗“語用”學(xué)習(xí)帶來的言語質(zhì)量的改善,獲得提高言說質(zhì)量的快樂與學(xué)習(xí)成就感。

        1.及時指出言說錯誤,助其改正

        課堂中的“語用”學(xué)習(xí)與學(xué)生切實的言語表達(dá)存在“兩張皮”的情況,造成“語用”學(xué)習(xí)效果較差,不能有效地改善其言說存在的錯誤與不足,影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師要幫助學(xué)生建構(gòu)“語用”學(xué)習(xí)課堂,及時指出學(xué)生言說的錯誤,助其改正與完善,促進(jìn)“語用”課堂學(xué)習(xí)。

        筆者在講授《山谷中的謎底》一課時,對山谷中的“謎”究竟是什么的內(nèi)容進(jìn)行過如下設(shè)計。

        生:東坡只有雪松。

        師:對此,你明白,但別人聽得懂嗎?

        生:(完全引用課文中的語句回答)它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。

        師:沒頭沒尾,只是在閱讀文中語句,其他人還是不明白,特別是開頭的“它”指什么?自己理解、知道答案還不夠,需要說清楚和完整,讓他人一聽就明白。這是重要的語文本領(lǐng)!再想想,該怎么說?

        生:山谷中的“謎”是:這個山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡只有雪松,沒有其他任何樹。

        師:這樣一說就很清楚了,還可以怎樣說?

        生:為什么這個山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡卻只有雪松呢?這就是山谷中的“謎”。

        師:這樣說也很好!

        上述教師切實地引導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程,對最初存在言說欠缺(說話不完整、指代不清、沒頭沒尾)的學(xué)生來說,他們一定比較關(guān)注,真正學(xué)習(xí)與感受如何把話說明白和完整,也會在其今后說話或應(yīng)答時注意:不僅要答案正確,還要有言說質(zhì)量。

        對學(xué)生在課堂發(fā)言中出現(xiàn)的“語用”錯誤或不妥,教師應(yīng)重視,并敏銳捕捉,及時指導(dǎo),使學(xué)生獲得實實在在的“語用”能力,在課堂上“聽到”學(xué)生拔節(jié)成長的聲音!

        2.關(guān)注學(xué)生精彩表達(dá),及時鼓勵與欣賞

        關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的精彩之處,教師要給予積極評價與課堂點評,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句,發(fā)現(xiàn)獨到見解,讓學(xué)生切實獲得及時鼓勵,獲得學(xué)習(xí)成功感,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情及在課堂與生活中自覺、主動地學(xué)習(xí)和運用語言文字的積極性。

        有教師在教學(xué)《天鵝的故事》時,會引導(dǎo)學(xué)生簡要概括故事及交流“斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍?”

        生:湖面結(jié)了冰,天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面,其他天鵝齊心協(xié)力,破開冰凍湖面,找到食物。

        師:有兩個詞用得好!

        生:(不約而同地答)奮不顧身、齊心協(xié)力

        ……

        生:老人看到天鵝破冰的動人一幕,有感而發(fā):天鵝為了求生,奮力破冰,不僅是天鵝,所有的動物都一樣,遇到困境都會奮不顧身尋找求生之路。

        師:動物為了求生,在關(guān)鍵時刻會爆發(fā)出令人類驚嘆的壯舉,說得多好!

        生:老人知道動物也有愛心,也會團(tuán)結(jié)互助。我們應(yīng)該不再傷害動物,不再亂砍樹木,不再破壞大自然,那該多好?。∷?,他把獵槍掛在墻上,每次看到時就給自己一個警告。

        師:三個“不再”排列得多整齊,給人以警醒!

        這一欣賞與鼓勵,是對學(xué)生發(fā)言的鼓勵,也是學(xué)生追求“語用”質(zhì)量的動力,激發(fā)他們的熱情。

        二、言說活動:精心設(shè)計,提升語用能力

        “語用”課堂不但要通過積極的課堂評價予以引導(dǎo),提高學(xué)生的言說質(zhì)量,還應(yīng)結(jié)合文本的重難點,精心設(shè)計與組織言說活動,積極開展言語運用精加工,著力發(fā)展言說能力。

        筆者在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時,在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時并未輕輕滑過,停留于大致了解故事梗概層面,而是精心設(shè)計與組織,把口語表達(dá)與閱讀活動緊密結(jié)合起來,把聽、說、讀、思等活動與能力培養(yǎng)統(tǒng)合起來,著力發(fā)展學(xué)生的概括表述能力。

        師:這是一篇敘事性文章,閱讀這類文章首先要把握文章主要內(nèi)容,思考它講了一件什么事?

        生:課文講的是抗日戰(zhàn)爭時期,八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩個失去父母的日本小姑娘。聶將軍知道后細(xì)心照料這兩個日本小姑娘,還拿一個洗干凈的梨讓美穗子吃,并派人挑著兩個筐子把她們送回日軍指揮部。40年后,美穗子前來中國感謝聶將軍的救命之恩。

        師:把掌聲送給這位同學(xué)。他說得很完整,認(rèn)真閱讀與思考了,也抓住了敘事性文章的第一要素——情節(jié)。文中有四個關(guān)鍵情節(jié),體現(xiàn)在四個關(guān)鍵詞語上,大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

        ……

        生:救出、照料、送回、謝恩。

        師:好!抓得準(zhǔn)!

        師:其實,還可以說得再簡潔一些,把四個情節(jié)整合起來,突出主要人物與情節(jié)。

        生:抗日戰(zhàn)爭時期,聶將軍細(xì)心照料從戰(zhàn)火中救出的兩個日本孤女,并將她們送回日軍駐地。40年后,美穗子前來謝恩。

        師:很好!抓住關(guān)鍵情節(jié),突出主要人物,注意整合,把事情說得清楚而簡潔。

        以上“概括故事主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的教學(xué),沒有匆匆飄過,而是抓住這篇課文敘述故事情節(jié)的獨特語用價值,把閱讀活動,如瀏覽、整體把握與學(xué)生的口語表達(dá)交際活動(學(xué)生的“說”——概括簡潔、抓住關(guān)鍵詞、注意整合、刪除細(xì)節(jié)等無關(guān)信息;學(xué)生的“聽”——再說一遍、認(rèn)真聽、找出關(guān)鍵詞……)等有機結(jié)合起來,精心組織并引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、思,著力于概括能力與概述能力的突破與發(fā)展。

        課堂評價應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高言說質(zhì)量,精心設(shè)計和組織言語活動,有重點地突破與發(fā)展言說能力,如此點面結(jié)合,致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

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