王志兵

摘 要 在民國職業(yè)教育發(fā)展中，女子職業(yè)教育作為其中的一種類型，順應時代需求，開展了大量的研究實踐，通過興辦女子職業(yè)學校，在普通女子學校設立職業(yè)科，廣設各種婦女傳習、職業(yè)指導、升學指導機關等，不僅將職業(yè)教育面向在校女生，而且面向社會年長失學、失業(yè)的婦女。20世紀30年代初開始，婦女以家庭為中心的家事教育論調逐步左右了女子職業(yè)教育的方向，使女子職業(yè)教育演變成為單一的女子家事教育，民國女子職業(yè)教育走進了作繭自縛的狹窄之路。

關鍵詞 民國；女子職業(yè)教育；實踐

中圖分類號 G719.29 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0067-06

20 世紀初，“西學東漸”思想在中國國內的傳播達到高峰，女權思想隨之不斷滲透，而男女平等、女性像男性一樣接受教育是其中的一個重要方面。隨著教會教育的滲透、西學的涌入、資本主義萌芽的出現(xiàn)，撼動了幾千年來“男尊女卑”封建傳統(tǒng)思想的桎梏，婦女運動風起云涌，廣大女性有機會走出家門，走向社會，從事職業(yè)生活，逐漸獲得獨立。

中華婦女節(jié)制會會長劉王立明提出，婦女“非得先有職業(yè)不可，假使沒有職業(yè)，就談不到解放二字”[1]。邢知寒認為，“婦女職業(yè)問題在職業(yè)教育和婦女運動之中，實在是最重要部分”[2]。教育家趙欲仁認為，“女子問題是社會問題里一個重要問題，要社會問題有一個切實的解決，先要女子問題有一個切實的解決。女子問題內容復雜極了，然使女子具有相當職業(yè)卻是女子問題里一個最切實的解決方法”，“不能把家庭工藝做女子唯一的職業(yè)了”[3]，職業(yè)是女性解放、獨立的根本基礎。女性如何解決職業(yè)問題？“若說治本， 仍須從‘職業(yè)教育方面去努力擴充改良”[4]。因此，在民國職業(yè)教育發(fā)展之初，女子職業(yè)教育伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展獲得了不斷發(fā)展。

一、對女子職業(yè)教育的新認識

基于清末“實業(yè)教育”即為“失業(yè)教育”的現(xiàn)狀，中國職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培1913年提出了“實用主義教育”觀點。1914～1917年間，他通過對中外實用主義教育和職業(yè)教育的比較研究，明確提出“語以抽象的實用教育，不若語以具體職業(yè)教育之警心動目，而職業(yè)教育之聲喧騰眾口矣”[5]，實現(xiàn)了從實用主義教育思想到職業(yè)教育思想的根本性轉變。隨著職業(yè)教育思想的確立，女子職業(yè)教育對原有的女學產生了巨大影響，使原有的女學思想發(fā)生了革命性變革，要把“眼光從自己身上移到群眾身上，把事業(yè)從家庭移到社會方面”[6]，職業(yè)教育成為女學的新方向。據(jù)中華職業(yè)教育社統(tǒng)計，從民國初年開始逐步興辦各種女子職業(yè)學校，至1921年，全國已有女子職業(yè)學校27所，其中，江蘇9所、浙江3所、福建3所、湖南4所、湖北2所。

為提倡、推廣女子職業(yè)教育，謀求發(fā)展，中華職業(yè)教育社于1921年向全國女子職業(yè)學校征集、答復關于女子職業(yè)教育的20個問題，涵蓋了設科、教學方法、課程安排、教材、訓練、設備、經費等方面。同年，趙欲仁在浙江私立甲種女子職業(yè)學校就40個問題對學生進行了詳細調查，分別做出了詳盡的統(tǒng)計分析、根據(jù)調查分析和當時女子職業(yè)“活動范圍非常狹仄，事業(yè)規(guī)模非常簡陋”的現(xiàn)狀，認為規(guī)劃、實施女子職業(yè)教育“一方面要迎合世界的潮流，一方面要適應社會的需要，一方面還要切近學生的趨向”，一切規(guī)劃設施要不斷的革新，這是女子職業(yè)教育者的一項重大責任[7]。辦理女子職業(yè)教育要“兼籌並顧，必能收極大的功效，更希望對女子職業(yè)范圍設法推廣，……，女子職業(yè)教育的前途，也就受賜不淺了”[8]。

1930年4月，中華職業(yè)教育社召開關于女子職業(yè)教育發(fā)展問題的專題討論會，專門就11個問題進行研討，提出了女子職業(yè)教育三方面的必要性，“職業(yè)為服務，則女子亦應為社會服務，即亦應有職業(yè)，亦應受職業(yè)教育；從婦女運動上來說，要求解放，要求經濟獨立，不能不受職業(yè)教育；要打破安坐而食的習慣，而為直接或間接生產的女子，應該受職業(yè)教育”[9]。楊鄂聯(lián)提出了“女子要求解放，要求經濟獨立，要求承繼財產，必須有相當?shù)慕逃?，尤其需要的是職業(yè)教育”[10]的觀點，同時認為，過去女子教育多數(shù)重形式，內容空泛，很少能有實質應用的，所有女子職業(yè)學校中十之八九為刺繡縫紉，范圍狹窄、內容單調，因此，要辦理好女子職業(yè)教育，必須符合的條件是：設科要適合時代與社會需要、辦學不限于學校形式、修學時期要靈活而具有彈性、設備要切要而經濟、教材要扼要而生動。李仁認為，“女子有了職業(yè)，直接可以自謀生活，間接少了分利的人，豈不是事半功倍嗎”[11]？鄒韜奮指出，女子職業(yè)教育具有直接與間接的雙重積極作用，“直接可改進女子生活， 間接還有幾種好結果：一是于家庭經濟方面不無小補； 二是增加全國總量生產力”[12]。

由于女子職業(yè)教育關系到女性的社會職業(yè)定位和地位，通過對女子職業(yè)教育的新認識，確立了女子職業(yè)教育在民國整個職業(yè)教育系統(tǒng)中的地位和作用。

二、開展女子職業(yè)教育的研究

1913年，黃炎培主張：“籌設女子藝術學校，授烹飪、裁縫、刺繡、繪畫等，俾嫻于家事于工，各贍其身家而有余?！盵13]為推進女子職業(yè)教育，1931年8月，中華職業(yè)教育社在鎮(zhèn)江召開全國職業(yè)教育討論會，通過了《呈請國府在各市縣創(chuàng)設女子職業(yè)學校並補助私立女子職業(yè)學校經費案》、《女子職業(yè)教育應擴大范圍案》、《推行女子職業(yè)教育案》、《請教育部飭令各省市縣立婦女職業(yè)補習學校案》等提案，呈請教育部訓令各省市教育廳局，從本年度起，盡量推廣高級及初級女子職業(yè)學校，傳令各地方就本地需要，切實推廣女子職業(yè)補習學校；學費上要給予減免；對于辦學完善、成績顯著的私立女子職業(yè)學校，政府應給予補助。同時，為培養(yǎng)女子職業(yè)教育師資，提出《養(yǎng)成家事師資人才以應今日之需要案》，呈請教育部指定中央大學、中山大學、東北大學和武漢大學設立家事科，專門培養(yǎng)所需師資；建議中華職業(yè)教育社組織家事教育研究會，對女子職業(yè)教育開展深入研究。

1930年，在上海舉行的中華職業(yè)教育社第十一屆社員大會討論通過關于女子職業(yè)教育的兩個提案，一為《請求各職業(yè)機關盡量容納女生服務案》，認為“畢業(yè)生出路，尚難暢通，究其極實非供過于求，乃各職業(yè)團體未能于女子相宜之職位，盡用女子也。擁有解放女子相宜之美名者，亦不過略置一、二女職員，以資點綴而已，終非女子職業(yè)前途之光明”，建議教育部“傳令各地教育行政機關，保送女子職業(yè)學校畢業(yè)生，于有關之各職業(yè)機關服務”。一為《如何促進女子職業(yè)教育案》，提出“應注意增進女子服務能力，與女子職業(yè)指導”；在省立女子中學中，“應根據(jù)地方需要，設立女子職業(yè)科”；女子職業(yè)學?！皯炊ㄉ鐣畏N最需要，何種生利最大，何種職業(yè)女子參加最為相宜，應規(guī)定目前最須注意的幾種職業(yè)科”等方面建議[14]。1933年，鄭漢文對七所女中初一至高三五個年級各100名學生進行了關于職業(yè)志愿是否決定、大致決定從事何種職業(yè)、確實決定的具體職業(yè)、決定職業(yè)的因素等問題的問卷調查，得出“男女兩性在心理方面、生理方面，而尤其在環(huán)境方面都有相當?shù)牟町?，這些差異間接的或直接的足以影響他們職業(yè)的選擇”[15]的結論。這些對社會給女子提供適合崗位、學校根據(jù)需求設科和開展職業(yè)指導、女子本身技能的增進等切實辦理好女子職業(yè)教育，提供了客觀的參考依據(jù)和方向。

為培養(yǎng)有知識、有能力、有修養(yǎng)的新女性，1925年5月，在南京舉行的中華職業(yè)學校聯(lián)合會第四屆大會上，通過了《審定女子訓育標準案》，并由聯(lián)合會通知各省區(qū)女子職業(yè)學校參考。案中提出女子訓育，除人格的訓練宜平時隨時指導，和執(zhí)行中華職業(yè)教育社推行設計委員會制定的各科公共訓育標準外，擬定切合女子訓練的若干標準。在德性方面，要使女子了解人生的真意和對于社會家庭的責任；在言行方面，要養(yǎng)成互助合作的精神、信仰科學的精神、精細的頭腦與敏捷及判決的能力、合理而有序的語言，要使她們明白社會情形、經濟原理，有良好的習慣和正確的行為；在日常社會方面，要使她們不浪費、不妄言、不畏惠、不怠惰、不作無益害有益、不以小利害大德，注重藝術，利用科學，做到常樂親、常和愛[16]。確立了于社會、家庭及自我的新女性標準和要求。

三、女子職業(yè)學校的設立

1913 年，《實業(yè)學校令》第三條規(guī)定：“女子職業(yè)學校得就地方情形與其性質所宜，參照各項實業(yè)學校規(guī)程辦理”[17]，以法律形式明確了女子職業(yè)學校設立的合法性，成為職業(yè)學校的一種分類，擴大了女子接受教育的范圍。其辦學性質和主體上分為公辦和私立兩種。1923年1月，江蘇組織召開教育實業(yè)行政聯(lián)合會成立大會，大會通過了黃炎培提出的《江蘇職業(yè)教育計劃案》，要求“凡家庭工藝、或商業(yè)、或園藝等，為女子能力與社會習慣所宜之職業(yè)，應設法使之逐漸推廣?！?，以期達到人人得以自立之目的”[18]。在法律的保障、社會的需求和職業(yè)教育界的推動下，女子職業(yè)學校如雨后春筍般發(fā)展設立，并在辦學的實用性和適用性上具有較高質量，從當時較有影響的幾所女子職業(yè)學校的辦學實踐可見一斑。

鑒于當時各女子小學校的畢業(yè)生，除少數(shù)進師范繼續(xù)求學外，大部分沒有相當?shù)膶W?？缮系默F(xiàn)狀，時任蘇常鎮(zhèn)守使朱熙會同本地人士，于1919年7月在蘇州創(chuàng)建江蘇私立女子職業(yè)中學校。初期分為三科：一為中學職業(yè)科，招收高小以上畢業(yè)生；二為補習職業(yè)科，招收智識較淺而有志于學習職業(yè)知能的學生；三為工徒科，專收社會上失業(yè)的婦女，使她們有學習職業(yè)知能的機會并得到一些淺顯的基礎教育。中學職業(yè)科又分美術、商業(yè)、工作三科，各項的課程又分為普通、專門兩類，采取必修與選修的課程設置體系，普通課程主要是與職業(yè)有關的，與一般中等學校難度相同，專門課程則由學生根據(jù)需要和興趣自己選擇。補習職業(yè)科除課程內容比中學職業(yè)科稍淺外，其他與之大致相同。工徒科則以工作為主，除每天用一、二小時教淺近的國文、算術外，都以工作訓練技能為主。采取了分類分層教學的模式，所有教學實行半工半讀，緊貼學生的實際和需要。此后在學校發(fā)展過程中，不斷完善和拓展職業(yè)科設置，《教育與職業(yè)》1930年第5期介紹，學校設有高中、初中兩種職業(yè)科，高中職業(yè)科分為商科、師范科、文學科、美術科、攝影科、家事科、花洋服裝科、音樂科，初中職業(yè)科有刺繡科、刺繡特科（專為年長失學而學習刺繡的）、社會服務科。每人每學期除必須修習的基本學科課程外，必須選修至少一種職業(yè)科，這樣學生到畢業(yè)時，至少能學到幾種職業(yè)技能，擴展了女子的職業(yè)選擇范圍。到1930年統(tǒng)計，該校畢業(yè)生共206人，其中，升學的占40%以上，當教員和從事商業(yè)職業(yè)的各占20%以上，從事家庭服務的占10%左右。

1921年6月，中華職業(yè)教育社第四屆年會上，趙欲仁介紹了由謝雪女士創(chuàng)辦于1912年的浙江女子實業(yè)學校情況，該學校1916年改名為浙江私立甲種女子職業(yè)學校，設有預科一級，刺繡科、染織科、縫織科各一級，另設國民高小兩科及補習科一科。補習科是為年長失學的婦女設立的，學期長短不定，以達到規(guī)定程度為標準，達到標準，成績及格，就可以升入職業(yè)科學習。國民高小兩科，除普通課程學習外，還加入了縫紉、織物及花邊等職業(yè)科目的學習，以培養(yǎng)學生的一技之長。為便于學生技能操作，學校自建了染色、機械、縫紉、織物、刺繡等五個實習工場。在教學方針上，“注意公民教育，職業(yè)不為生利計，而為造就善良之國民計，有道德而后有補于國家，不可偏于實利，而忽于法紀”，“學生工作須用腦筋，不但能仿造，須出之學生設計規(guī)劃，……，使學生自籌自思，然后有改良有發(fā)明”[19]，培養(yǎng)學生職業(yè)技能的基礎上，十分重視學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，相關婦女運動團體和人士也積極創(chuàng)辦女子職業(yè)學校，如饒耀暉女士1920年所創(chuàng)辦的安徽安慶女學，原附設職業(yè)科，“鑒于皖省貧苦之婦女甚多，非授以職業(yè)之知能，難維生活”[20]，經國民黨安徽省黨部同意，改組為完全的女子職業(yè)學校，設立商業(yè)、工藝等科。李靜珊女士1912年創(chuàng)辦武進縣立女子職業(yè)學校，根據(jù)“中年失學的婦女亟求職業(yè)的卻較普通的人數(shù)多”[21]的社會現(xiàn)狀，學校于1919年增設了職業(yè)補習科。1927年，國民黨江蘇黨部婦女青年運動會發(fā)起設立貧民女子職業(yè)學校。為振興、發(fā)展鎮(zhèn)江原有的絲綢業(yè)，冷御秋與中華職業(yè)教育社共同創(chuàng)辦了鎮(zhèn)江女子職業(yè)學校。1933年，華勛揚女士創(chuàng)設國祥女子職業(yè)中學，設化學、機織、縫紉三科，并設有規(guī)模較大的工場。1935年9月中華婦女節(jié)制會劉王立明女士在該會附設創(chuàng)辦了中國女子家事職業(yè)學校，以增進女子關于家事的專門知識，設家庭管理科、保嬰科等八科。

民國女子職業(yè)學校在科目設置上，不僅適應社會產業(yè)需求而且適合女性特點，更重要的是不僅招收適齡女子學習，而且還兼顧招收年長失學的婦女，是面向全體女性的職業(yè)教育，極大滿足了社會女性對職業(yè)教育的需求。

四、在普通女子學校設立職業(yè)科

為擴大女子職業(yè)教育的范圍，使更多女子接受到職業(yè)教育，1919年5月，教育部同意1918年全國中學校長會議通過的《女子中學校應附設簡易職業(yè)科并須擴充女子職業(yè)案》提案，要求省區(qū)“女子中學校可酌量地方情形，附設女子簡易職業(yè)科，以資實用”[22]。1924年，教育部特訓令女子中學，自秋季學期開始，加設家事科，對學生進行訓練。并附發(fā)了北京高等女子師范學校所制定的家事科實習計劃，以供各校參考。計劃中就家事科實習場所設置包括：客廳及寢室，“仿家庭制度而設”，“室中陳列器具及方法，皆令學生自出心裁，隨時變換，以養(yǎng)成整理之才能，及審美之觀念”[23]，突出對女子實用操作技能的訓練。

1924年10月，在開封舉行的第十屆全國教育會會議提出《女子學校應斟酌地方情形速加課職業(yè)科以增進生活能力案》，并由教育部令各省區(qū)教育行政機關查照辦理。案中提出，“多數(shù)人之心理，以為適于婦女之職業(yè)，僅小學教師，其他農工商各業(yè)，幾視為男子之專利，此種心理，甚足以阻礙女子教育之進展”，同時，“惟是女子職業(yè)學校為數(shù)不多，只能解決一小部分女子之生活問題，而置大多數(shù)女子生活于不顧，殊非所宜”，基于以上情況，“亟宜就普通女子教育，斟酌地方情形，加課各種職業(yè)科目”，采取的辦法是女子中小學校應“擇職業(yè)科目之一種，定為必修科；都市女子學校應注重商業(yè)科”[24]。如1933年上海樂華女子中學增設職業(yè)科，分縫紉、烹飪、打字等科；培成女學增設夜班，教授英文速記、簿記、打字等課目。1934年，江蘇省教育廳在省立揚州中學增設初級女子生活學級一個班，其宗旨為“造就身心健全，具有強固民族觀念，活潑純良女性，充分實用知識，獨立謀生技能，而能刻勞耐苦躬操家事之女子，籍以改良普通女子教育”[25]。另外，1921年，安徽省立第一女子師范學校成立家事研究會，全體學生都為會員，開展家事研究、編輯家庭內容、組織模范家庭實習家事等工作，以培養(yǎng)學生的生活職業(yè)技能。

五、廣設各種婦女傳習機關

針對數(shù)量眾多的失學、失業(yè)婦女難以得到職業(yè)教育的機會，1925年10月，第十一屆全國教育會會議通過了山西省教育會提出的《倡辦家庭工業(yè)傳習所案》，由全國教育會“通函各省區(qū)，就所屬縣分試辦，以次推廣”，提出家庭工業(yè)“應特別注重手工，務使練習嫻熟，適于家庭經營，得以供給日用所需之品”，在設科上可就地方情形酌定，如機織科、針織科、編織科、刺繡科、編物科、制帽科、玩具科、洗染科、縫紉科、造鞋科等[26]。為解決這些婦女的職業(yè)問題，政府、民間團體和個人設立了各種婦女傳習、補習機關，廣泛開展各種職業(yè)技能培訓。

政府及教育行政機關從穩(wěn)定社會、解決民眾生計上做了大量工作。1925年，江蘇賬務處為救濟各縣兵災，在各災區(qū)為婦女廣設女子工藝傳習所，制定了《江蘇災區(qū)女子工藝傳習所辦法》，以開展對婦女的職業(yè)技能訓練。1927年，廣州市行政當局，對全市以擊鼓賣唱為生的233名婦女，特別設立了由市教育局管轄的鼓女教養(yǎng)院，要求全部入院學習，所有開設科目都為職業(yè)科，課程分為科學與藝學兩大項，三年畢業(yè)，以達到“授以相當之教育與技藝，使將來有謀獨立生活之能力”[27]。1930年3月，南京市教育局創(chuàng)辦婦女補習學校，招收成年失學婦女，教授普通公民家政常識、應用文字等，使她們掌握相當?shù)穆殬I(yè)技能。同年，由于廣西戰(zhàn)亂頻繁，婦女失業(yè)的很多，生活無法維持，梧州市長區(qū)芳浦設立女子職業(yè)講習所，收容失業(yè)婦女，進行培訓。上?？h立閔行民眾教育館1931年設立花邊傳習所，專門請花邊公司技術人員傳授技藝，對于在該館補習班讀書的、有民?；蛐W畢業(yè)證書的、流動學校學生、能識字經核準的等四種女子對象，都免收費用，對于不識字，又不愿入補習班或流動學校讀書的，則收取學費三元。政府及教育行政機關在解決婦女職業(yè)技能和職業(yè)問題上卓有成效的工作，使得大量社會婦女有了自我生存的能力，以湖南省立農民教育館統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，1934年到1937年上半年的七個學期中，其婦女職業(yè)班學生數(shù)依次為109人、172人、262人、212人、330人、441人、561人[28]。

民間團體和個人強烈的社會責任感對解決社會婦女的職業(yè)起到了積極的推進作用。距湖南湘鄉(xiāng)縣城九十里的羅氏進德社，鑒于婦女缺乏求學的機會，自1922年8月，由該會女子職業(yè)部組織了女子職業(yè)社，學員相互傳授各人所擅長的家庭工藝，另外還聘請女教師，教授女子學（文化知識）、術（工藝技術）兩類科目。創(chuàng)辦于1932年8月的私立上海婦女補習學校，設有國文、英文、算學、簿記、音樂、縫紉、刺繡等七科，分初、中、高三級，為方便婦女學習，設有晨班、午班、夜班三種班。以“訓練新時代之健全婦女，內而能改善家庭，外而能服務社會”為辦學目的，培養(yǎng)目標為“陶冶婦女的良好品性；增進婦女的生產技能；培養(yǎng)婦女的勤勞習慣；提倡婦女的健身運動；改善婦女的休閑娛樂；涵養(yǎng)婦女的審美觀念；指導婦女的治家方法；訓練婦女的團體生活；引起婦女的服務興趣；養(yǎng)成婦女的愛國思想”[29]。1933年，黃梅仙女士獨立創(chuàng)辦了俞塘婦女半日學校，招收16歲至40歲的失學婦女，采用半天讀書、半天做工的形式，學習內容都為應用知識及技能，為鼓勵婦女學習，不僅不收學費，而且提供書籍等用品，做工的發(fā)給工資，對每月不缺課的還發(fā)獎金。

六、家事教育的主導地位

隨著女子職業(yè)教育的發(fā)展，潛藏于人們思想深處固有的“良妻賢母”封建傳統(tǒng)思想還在繼續(xù)發(fā)酵。由于社會經濟發(fā)展的落后、社會矛盾的凸顯、失業(yè)狀況的日益嚴重、人們生活的艱難，從30年代初開始，婦女以家庭為中心的家事教育論調逐步左右了女子職業(yè)教育的方向。

周厚樞認為，女子受教育后，到社會上謀取了職業(yè)，導致“持家不能為賢良之主婦，育兒不能為辛勤之慈母”，這是“不良的教育”，應該使最大多數(shù)女子接受家事教育訓練[30]。章繩以稱，“所謂家事教育，為謀改善家庭中之生活，增進家庭間之健康，充實家庭內之經濟，圓滿家庭中之幸福，以及家庭內一切事務處理之方法”，家事教育“為人類生活必需應用之科學，為改進社會基本之教育”[31]，在女子學校中，“非注重家事教育不可，在課程標準中列入家事一科”[32]。1935年，中華教育社第十五屆社員大會暨第十三屆全國職業(yè)教育討論會二次全體會議上，中華職業(yè)教育社將女子家事教育作為中國當時職業(yè)教育的六個中心問題之一提出：女子家事教育應如何提倡與實施？提出了要積極推行，謀內容的充實；由教育部或政府特別頒布命令，明確宣示良妻賢母主義的教育，確定地位，加強監(jiān)督指導；由教育部詳訂女子家事教育實施標準；各省市女子師范學校要特別注重家事教育；普通女子中小學要加入家事課；多方提倡設女子補習教育機關，為年長失學的女子補習；社會教育方面要特別注意女子補習、家庭指導[33]。職業(yè)教育界的這些觀點和思想占據(jù)了女子職業(yè)教育發(fā)展的主導地位，使女子職業(yè)教育演變成為單一的女子家事教育，民國女子職業(yè)教育走進了作繭自縛的狹窄之路。

七、結語

民國婦女運動的積極倡導者和實踐者通過女子職業(yè)教育，為廣大婦女打開了職業(yè)的大門，提供了解放獨立之路，這得益于職業(yè)教育界專家人士思想的解放，及做出的不懈努力和積極探索、實踐。雖然，女子職業(yè)教育的發(fā)展由于思想的局限性和認識方向上的偏離，最終走向了以家事教育為中心選擇的窄化方向，但不可否認女子職業(yè)教育是民國職業(yè)教育中最具特色的亮點之一。