2009年12月，濮陽市教育局掛牌成立了30個名師工作室，目的是通過“一線名師培養(yǎng)一線教師”的方式，引領教師的專業(yè)化成長?！案饝c霞名師工作室”是中學化學名師工作室，設在南樂縣第一高級中學，成員來自清豐縣、南樂縣和濮陽市華龍區(qū)。根據(jù)工作室成員的實際情況，我們以“理想、責任、使命”為宗旨，以“課題研究”為主線，以“培養(yǎng)高素質(zhì)教師”為目標開展工作，從而促進濮陽教育事業(yè)的發(fā)展。

一、摸索中成長

2011年，我有幸到華東師范大學參加骨干教師培訓學習。周彬老師的《叩問課堂：課堂教學的“前因后果”》、郅庭瑾老師的《重建課堂文化：為思維而教》、陸靖老師的《化學教學與科學思維》等專題講座為我提供了一個新的視角。此后參加西南大學、河南大學、河南師范大學的各種培訓也為我開啟一扇扇啟迪心智的天窗，讓我重新思考課堂教學。工作室其他成員也經(jīng)歷了許多這樣的培訓，參加了研究生課程學習、國培計劃學習、學科帶頭人學習、骨干教師培訓學習。工作室成員通過交流培訓感悟、閱讀博客和召開培訓收獲匯報會等形式把一個人的收獲變成集體的智慧，一人培訓，全體受益。接受專家引領的另一種方式是嵌入式閱讀。在工作中，我們有時對化學教學感到迷茫，于是我們讀《現(xiàn)代化學課程與教學論》尋找答案；在引導學生閱讀方面，我們總感到不知如何突破，《給教師的100條建議》為我們指點迷津；化學課堂教學中有效問題設計、師生對話等問題是長期制約我們發(fā)展的瓶頸，閱讀《基于生命——課堂生活重建探索》《優(yōu)秀中學化學教師一定要知道的7件事》等書籍，讓我們看到了一條通往化學高效課堂的道路。

我們工作室有8名成員，分布在3個縣區(qū)，每人都有繁重的教學工作，如果僅靠集中研討解決問題很不現(xiàn)實。于是，我們建立了QQ群，利用固定時間進行在線研討；我們利用濮陽市教師教育網(wǎng)、工作室公共郵箱上傳文章，互相學習；我們登錄彼此的博客，閱讀對方的博文進行跟帖；我們每月召開一次專題研討會議，解決問題、確定方向、安排任務。

二、實踐中提高

工作室成立后，根據(jù)學科特點，結(jié)合教學改革中存在的突出問題及工作室的實際情況，我們確定以課題研究為主線，以問題設計為突破口，通過不斷實踐，打造出高效化學課堂教學模式。

1.注重積累——在積累中提升能力

抓常見問題積累。從教30多年，我一直工作在教學第一線，是學生們不斷提出的問題，促使我不斷思考、不斷進步。我感覺問題的積累對教師的成長具有重要的作用。有專家說，問題即課題，行動即研究。工作室成立后，我要求全體成員從教育教學中的常見問題積累入手，開始我們的教育科研之路。對教學中常見問題進行挖掘、思考，進而找出問題的實質(zhì)和解決對策，形成了典型的“四小研究”教研模式——發(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象，分析小問題，找出小策略，寫成小文章。這一意外的收獲得到了全市同行的認可并在全市進行了推廣。探討問題的解決方案與對策，既優(yōu)化了教育教學過程，提高了教育教學質(zhì)量，又提高了工作室成員駕馭教育教學的能力。

抓典型案例積累。教學中的典型案例對我們來說是寶貴的財富，也是教學中的妙筆生花之處。注意典型案例的積累，對教師的成長無疑會起到促進作用。工作室成立后，我要求工作室成員注重積累典型案例，尤其是課堂生成性問題解決的案例，要求工作室成員每學期上傳一篇自己教學過程中的精彩教學片段，經(jīng)剪輯整理后上傳到名師工作室網(wǎng)頁或QQ群，供大家交流分享，共同提高?，F(xiàn)在，我們已積累了大量的研究資源，為進行教育科研提供了資料支持。

抓個案積累。個案也是我們教學中一道亮麗的風景線，有些個案中出現(xiàn)的問題會讓我們措手不及，但同時也會激發(fā)老師們?nèi)ヌ骄?。我提醒工作室成員務必注意個案積累，積累的個案務必與其他成員交流。

抓試題積累。教學中，老師需要處理大量的試題，我要求工作室成員注意出錯試題積累，這樣做可以提高我們把握試題的能力，進而提高習題講評課的質(zhì)量。為此我們開展了說題活動，既探討出錯試題的問題所在與完善措施，同時也探討試題的命題思路、考查目的、解題思路等。如關(guān)于氯氣參與反應電子轉(zhuǎn)移的問題研究、氯氣與水反應平衡常數(shù)表達式的研究、二氧化氮助燃性研究、陌生方程式的書寫、化學平衡狀態(tài)的研究、理綜卷選修部分有機試題的研究等。這項活動的開展提高了工作室成員把握試題的能力，嘗試編制題目還可以提高命題、解題能力。

2.注重展示——在展示中完善自我

問題展示。根據(jù)工作室成員承擔的具體教學任務，我要求工作室成員就某部分教學內(nèi)容進行課堂問題設計，提醒其設計時要注意問題的有效性、發(fā)散性、可控性。工作室成員按安排輪流展示，網(wǎng)上交流。

課堂展示。工作室章程要求每人每學期上一次公開課。我要求學員上課前展示課堂教學設計、預設問題，上課后展示課堂反思與收獲。第一年我把提高成員的課堂教學能力作為重點，有計劃分批次地安排成員承擔課堂展示任務。實踐證明，課堂展示有力地促進了展示者與指導者的共同進步。

成果展示。我要求工作室成員每學年都要展示自己的成果供大家分享，然后由專人負責完善、整理后上傳到濮陽市教師教育網(wǎng)，與全市教師分享交流。我率先示范，大家積極響應。我們展示的成果有培養(yǎng)學生興趣和動手能力的，如根據(jù)學科特點設計的生活小實驗：用雞蛋殼自制半透膜、酯的溶解性、染發(fā)原理的研究等。也有引導學生克服心理障礙的，如有位學生，因上小學時愛表現(xiàn)自己受到了老師的批評，從此以后上課不愿意回答老師提問，上初中時甚至由其父親出面給任課老師打招呼，不讓老師提問他。讀高中時，班主任發(fā)現(xiàn)這一問題后，與其交流、溝通、引導，其狀況得到很大改善。還有精彩的教學片段，如質(zhì)量數(shù)與相對原子質(zhì)量關(guān)系的探究、元素符號的快速記憶、勒夏特列原理的精彩演示等。

三、踏上教育科研之路

教育是科學，需要求真。課程改革雖已進行很多年，但呈現(xiàn)在我們面前的仍然有不少灌輸式課堂教學，而對于一些級別較高的公開課，又明顯帶有“修飾”的痕跡，徒有其表?；诖?，我也產(chǎn)生了研究課堂教學的想法，在這種想法的引領下，以問題為核心的課堂教學模式誕生了。我們承擔了省級科研課題《 “問題式”課堂教學模式探究》的研究工作，通過兩年的實踐研究，該課題已順利結(jié)題，其成果獲省級二等獎，該成果參加教育部中國教師發(fā)展基金會舉辦的全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果評選，獲一等獎。2009年12月工作室成立后，我要求工作室成員加入《“問題式”課堂教學模式探究》的研究工作。首先通過培訓讓他們了解該教學模式：“問題式”課堂教學模式是以問題為核心開展課堂教學，關(guān)鍵是問題的設計，設計的問題要具有開放性、啟發(fā)性、思考性，同時問題要有恰當?shù)姆答仭Ｆ浯谓o他們播放我的上課錄像《高三復習課——元素周期律》。然后讓他們結(jié)合自己學校的實際進行教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，共同研究解決。通過半年的實踐，工作室成員一致認為：問題的精心設計與實施激活了課堂教學，提高了自己掌控課堂教學的能力。

四、發(fā)揮引領作用

為引領青年教師的專業(yè)成長，5年多來，我們工作室的成員先后為濮陽市高中、南樂一中、南樂縣骨干教師培訓班的教師做了《談教師成長》《怎樣做一名優(yōu)秀教師》《如何培養(yǎng)學生的觀察能力》《如何上好講評課》《化學教學中如何有效設計問題》等主題報告10多場，在不同場合做公開課近80節(jié)。在平時工作中，我們時刻關(guān)注青年教師培養(yǎng)，積極發(fā)揮傳、幫、帶作用，指導青年教師完善教學設計、進行課題研究、解決教學疑難。我響應學校號召，與南樂一中4名年輕教師結(jié)為師徒，耐心指導，悉心幫助，促進了他們的專業(yè)成長。工作室成員管貴元被評為河南省骨干教師、省優(yōu)秀輔導教師、濮陽市學科帶頭人、濮陽市優(yōu)質(zhì)課教師，韓學士被評為濮陽市骨干教師，李建利被評為市優(yōu)質(zhì)課教師、市師德標兵，王鋒麗被評為市優(yōu)質(zhì)課教師，丁代忠被評為華龍區(qū)教學名師，劉風廣被評為省優(yōu)秀輔導教師等。此外，我們還積極參加市、縣有關(guān)部門組織的專家人才下基層活動，把南樂縣元村鎮(zhèn)中學作為我們的聯(lián)系學校，定期到該校進行專題講座和業(yè)務指導，促進了該校教學質(zhì)量提升，支持了縣域教育均衡發(fā)展。