吳青

（蘇州市第六中學，江蘇 蘇州 215000）

柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學探析

吳青

（蘇州市第六中學，江蘇 蘇州 215000）

作者就自身在兄弟學校借班上《雨霖鈴》的實踐進行教學反思，從資料查閱、教學設計（導語、教學過程）、課外延伸三方面具體論述。

《雨霖鈴》 教學案例 教學反思

最近我參加了“我要上公開課”的研修活動，開設了一節(jié)公開課——柳永的《雨霖鈴》。因為是去兄弟學校借班上課，學情的準備是一個弱勢，所以要上好這一節(jié)課，讓學生學有所得是有些難度的。上課結束后，我進行了教學反思。

一、查閱資料多角度

這是一篇耳熟能詳的名篇，可講內容很多，如何把這些在一堂課的有效時間內傳授給高一學生，讓他們學有所得呢？需要教師課前進行充足備課，充分了解文本。我首先閱讀教參資料，其次查閱有關柳永的生平資料，《雨霖鈴》鑒賞材料，閱讀袁行霈《中國文學史》第三卷第二章“柳永與北宋前期詞風的演變”，從柳永詞社會文化內涵、柳永詞作路徑、宋代都市文化入手，多角度閱讀多篇論文，頭腦中短時間充滿所查資料，容量大，涉及面廣。我將教授的學生不是自己所教的學生，而是兄弟學校的高一學生，所以對學情的把握要盡可能提前多預設。但只有1節(jié)課的授課時間，課時少，所查資料需要有所取舍。思量再三，我決定放棄學案，運用PPT輔助教學。同時確定我的教學目標只有三個：了解柳永慢詞貢獻；學習點染、即事言情、虛實結合的手法；理清思路，熟讀成誦。

二、精選教學設計

要實現教學目標，教學設計很重要。

（一）新穎的導語

有的教學從回憶學過的別離詩導入，有的教學從宋詞流派和蘇軾、柳永風格比對導入，有的教學從興趣導入，請文娛委員把《寂寞沙洲冷》的歌詞默寫在黑板上。我自己教的是音樂班，借鑒這種導語是沒問題的，但是現在我是去兄弟學校借班上課，他們是普高班，不是藝術班，我擔心這個導語會無效，徒增尷尬。

《雨霖鈴》詞牌源于《雨霖鈴曲》，《雨霖鈴曲》又與唐玄宗有關。我忽然想到最近閱讀的《中國傳世100書法》中有唐玄宗的作品《鹡鸰頌》，于是從書法作品《鹡鸰頌》入手，以PPT展示，給學生畫面沖擊的美感。再引出李隆基，由此導入《雨霖鈴》詞牌的解讀。《雨霖鈴曲》的由來為：“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲。帝方悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴曲》以寄恨。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世?！彼赃@支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適用于歌唱的慢詞——“雨霖鈴”，唐教坊曲，后用為詞牌?！队炅剽彙愤@個詞牌在宋代及后代都不是常用的，遍査《全宋詞》，僅得五首。

（二）合理的教學過程

1.介紹柳永對慢詞的貢獻。詞大致可分為三類：⑴小令（58字以內）；⑵中調（59字～90字）；⑶長調（91字以上）。長調也叫慢詞。整個唐五代時期，詞的體式以小令為主，慢詞總共不過十多首。到了宋初，詞人擅長和習用的仍是小令，慢詞很少。柳永大力創(chuàng)作慢詞，從根本上改變了唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使慢詞與小令兩種體式平分秋色。與柳永同時期的晏殊、歐陽修僅分別嘗試了3首和13首慢詞，而柳永一人創(chuàng)作了慢詞87首。

2.字數比對。《雨霖鈴》全詞103字，學生找出課本柳永詞的上闋50字，下闋52字。在上闋“留戀處”應該四字，少的那個“方”字不先透露，設下懸念，為下面分析文本作鋪墊。

3.以問導讀，重點突出。《雨霖鈴》是柳永著名的代表作，是詞人在仕途失意、不得不離京都時寫的，抒發(fā)了與情人難以割舍的離情。

提問1：找出直抒胸臆的句子。

明確：自古多情傷離別。

提問2：這首詞的重要特點是借景抒情，鑒賞時注意詞中哪些是景語？

明確：上片：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！薄扒Ю餆煵?，暮靄沉沉楚天闊。”下片：“更那堪冷落清秋節(jié)。”“楊柳岸，曉風殘月?！?/p>

提問3：分析“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”起首三句寫什么？

明確：點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒一個情人離別的典型環(huán)境。地點在長亭；時間是晚上；季節(jié)是秋季。

提問4：提到秋季會有怎樣的感覺？

明確：蕭瑟。起首句已給全詩定下了基調：“凄切?！?/p>

提問5：如何鑒賞“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”？

明確：“千里”以下，描繪景色。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

提問6：如何鑒賞“更那堪冷落清秋節(jié)”？

明確：此句又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受。

提問7：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？

明確：起句“寒蟬凄切”。前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

提問8：請描述“楊柳岸、曉風殘月”的畫面。

明確：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。

提問9：北齊顏之推《顏氏家訓·雜藝》載：“武烈太子（蕭子芳）偏能寫真，坐上賓客，隨宜點染，即成數人，以問童孺，皆知姓名矣?！睜柡螅嫾壹匆源俗鳛楣P法——點染、設色；繼而文藝理論家引以概括詞的此種表現手法，并將“點與染分開說，而引詞以證之”。點即點明情感的內涵，染即用景物渲染烘托點明的情感。找出本詞中運用點染手法的句子，并作分析。

明確：（1）“念去去（點），千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（染）”。“念去去”二句便是他的內心獨白?！澳睢背猩蠁⑾拢砻魇窃O想別后的道路遙遠?！扒Ю铩币韵拢枥L景色。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。詞人更感到前途暗淡和渺茫。（2）多情自古傷離別（點），更那堪冷落清秋節(jié)（染），下片開頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受。（3）“今宵酒醒何處？（點）楊柳岸、曉風殘月。（染）”“柳”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風凄冷，寫別后的寒心；殘月破碎，寫今后難圓之意?！敖裣比湎s聯上句而來，詞中有畫，景中含情。將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動，整個畫面充滿了凄清的氣氛。

提問1：這首詞運用虛實結合手法。哪些實寫？哪些虛寫？

明確：別時情景是實寫，別后想象是虛寫。從上片“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”起即設想別后的道路遙遠。下片都是想象別后的情景。

4.分析文本，層次清晰。這首詞的特點即事言情，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。

離別之時，“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”?！傲魬偬帯鄙佟胺健弊?，意為“正在”。戀人在都門外長亭擺下酒筵為他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思，正專注于戀人。以精練之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句寫情態(tài)，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑，詞人“竟無語凝噎”。那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？詞人站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

想象離別之后，“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”？“此去”二字，遙應上片“念去去”；“經年”二字，呼應“今宵”，在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況：今后漫長的孤獨日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設，因為再沒有心愛的人與自己共賞；再退一步，對著美景，能產生一些感受，但又能向誰訴說呢？總之，一切都提不起興致，這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻畫到細致入微、至盡至極的地步。柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，擅長詞曲，熟悉歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞。”柳永在受了這種打擊之后，別無出路，只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京過著一種流浪的生活。本想有所作為，現在宦途失意，又與戀人離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更感到痛上加痛。

三、注重課外延伸

（一）閱讀李叔同的《送別》，通過長亭、古道、芳草碧連天、柳、殘笛聲、夕陽等意象體會離別之情。

（二）閱讀詞史趣事，進一步加深了解柳永詞的廣泛影響。

秦少游自會稽入京，見東坡。坡曰：“久別當作文甚勝，都下盛唱公‘山抹微云’之詞。”秦遜謝。坡遽云：“不意別后，公卻學柳七作詞?！鼻卮鹪唬骸澳畴m無識，亦不至是。先生之言，無乃過乎!”坡云：“‘銷魂當此際’，非柳詞句法乎？”秦慚服。蘇軾在《與鮮于子駿書》中說：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。

盡管課前備課盡可能周全，但是正式上課時還是有些急促。師生的課堂互動較好，教學目標前兩個實現，第三個“熟讀成誦”的目標實現度不夠，只完成名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的當堂背誦。如果把前面導入部分的介紹略減少些，當堂誦讀時間就能更多些，當堂朗讀時間就能更多些，學生將在短時間內更好地親近、熟悉整首詞。

通過這堂課，學生了解柳永的心是痛的，離別時無語凝噎之痛，離別后有話無人傾訴之痛，痛上加痛。柳永生于官宦之家，對于受儒家思想教育的柳永來說，遠離父母是不孝，不能報效君王和國家是不孝，不能成就自己一番事業(yè)更是不孝，他的心何等之痛？通過這堂課，我的業(yè)務水平進一步發(fā)展提高。

［1］袁行霈主編.中國文學史.高等教育出版社.

［2］中國傳世100書法.吉林出版集團有限責任公司.

［3］唐宋詞鑒賞辭典.上海辭書書版社.