葉海燕，葉海英，王志蘭

(1.西南大學(xué) a.心理學(xué)部;b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 400715;2.海棠中心小學(xué)，重慶 402460)

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題受到黨和國家的高度重視。黨的十八大報(bào)告指出要“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出要“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制，實(shí)行激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策”。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育與研究成為迫在眉睫的任務(wù)。

創(chuàng)業(yè)意向可以很好的預(yù)測(cè)將來的創(chuàng)業(yè)行為，是創(chuàng)業(yè)研究的最佳切入點(diǎn)［1］。目前，創(chuàng)業(yè)意向研究已經(jīng)成為全世界創(chuàng)業(yè)研究的新焦點(diǎn)［2］。然而，正如范巍、王重鳴針對(duì)當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)研究中所指出，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究還比較集中在描述現(xiàn)象和行為，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)傾向研究還處于剛剛起步狀態(tài)［3］。自2003年國內(nèi)第一篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究論文［4］發(fā)表至今已10年。2012年，有學(xué)者曾對(duì)國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究的最新成果進(jìn)行了分析［5］。然而，這10年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向研究經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化，有哪些熱點(diǎn)問題和前沿演變，目前尚未有研究對(duì)此加以系統(tǒng)梳理和分析。

本研究將采用Citespace可視化軟件，通過關(guān)鍵詞進(jìn)行貢獻(xiàn)圖譜分析，探尋10年來國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究的熱點(diǎn)問題及前沿演變。

一、研究方法

(一)研究工具

研究工具選用美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美博士開發(fā)的名為Citespace的數(shù)據(jù)分析軟件［6］。該軟件主要用于尋找某科學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、研究前沿及熱點(diǎn)問題。研究前沿是指一組突顯的動(dòng)態(tài)概念和潛在研究問題。研究熱點(diǎn)反映了一個(gè)領(lǐng)域的主題變化，了解研究熱點(diǎn)及其發(fā)展態(tài)勢(shì)可以幫助我們盡快捕捉到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)和變化趨勢(shì)。

(二)研究內(nèi)容

選取目前國內(nèi)收錄文獻(xiàn)最全、更新最快的中文全文數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)庫來源，在高級(jí)搜索中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，以“大學(xué)生+創(chuàng)業(yè)意向”和“大學(xué)生+創(chuàng)業(yè)傾向”為主題詞加以搜索，其中最早的一篇出現(xiàn)在2003年。因此，將搜索的時(shí)間設(shè)定為2003年1月1日到2013年12月31日，共得到257條文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)的檢索時(shí)間為2014年2月15日。

將這些文獻(xiàn)以Refworks的格式導(dǎo)出，并導(dǎo)入Citespace3.7.R7。將時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置為2003—2013年，時(shí)間區(qū)分度為1年。節(jié)點(diǎn)類型選擇為關(guān)鍵詞，來源選擇為題目、摘要、作者、關(guān)鍵詞，術(shù)語選擇為突顯性術(shù)語(Burst terms)，最低被引次數(shù)C閾值設(shè)定為(2，2，20)，共同被引次數(shù) CC 閾值設(shè)定為(4，3，20)，共引系數(shù)CCV閾值設(shè)定為(4，3，20)。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析生成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)圖譜、中心性關(guān)鍵詞和演變趨勢(shì)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向知識(shí)圖譜中，圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率高低，越大表示被引的頻率越高，受到關(guān)注的程度越大，是研究的熱點(diǎn)問題。圓圈的顏色表示該術(shù)語的重要性，顏色深表示為重要的突顯性專業(yè)術(shù)語，是該研究的前沿問題，見圖1。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的知識(shí)圖譜

在Citespace中除了知識(shí)圖譜外，還有文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的中心性和頻次。頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，也就是研究的熱點(diǎn)和前沿［7］。本研究中文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的中心性和被引頻次的相應(yīng)數(shù)據(jù)見表1、表2。

表1 2003—2013年CNKI數(shù)據(jù)庫中國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞

表2 2003—2013年CNKI數(shù)據(jù)庫中國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究高頻關(guān)鍵詞

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究的前沿演變

在Citespace中，詞的中心性表示該領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過梳理分析該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線［8］。結(jié)合表1的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過二次文獻(xiàn)法對(duì)中心性高的文章進(jìn)行梳理，我們可發(fā)現(xiàn)10年來國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究的前沿主題主要經(jīng)歷了起步期、涌現(xiàn)期、轉(zhuǎn)變期3個(gè)階段的演變。

(一)起步期(2003—2006)

自1998年清華大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽之后，研究者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情開始出現(xiàn)。然而，國內(nèi)第一篇關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究的論文出現(xiàn)在2003年。2003年恰逢我國高校擴(kuò)招后的第一屆本科大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的壓力。為了緩解這一巨大壓力，國家各部委紛紛出臺(tái)文件鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如2003年5月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于做好2003年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)［2003］49號(hào))中指出:“鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)”。幾乎是同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向以及一些相關(guān)主題如大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等研究開始走入研究者們的視線。然而，當(dāng)時(shí)國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究比較多地集中在創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀描述和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策分析等主題上，可以說對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向研究還處于剛剛起步狀態(tài)［8］。

(二)涌現(xiàn)期(2007—2009)

2007年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究開始呈較大幅增加，尤其是2007—2009這3年。這反映出學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向關(guān)注的日益增加，同時(shí)也從側(cè)面反映了我國政府和高校希望通過促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來緩解擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力的迫切需求。在這一時(shí)期，與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)的前沿主題不斷涌現(xiàn)。通過Citespace可視化圖譜，可以看與創(chuàng)業(yè)意向之間相連的有創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、影響因素、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。

(三)轉(zhuǎn)變期(2009—至今)

2009年之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究正經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)變期。這種轉(zhuǎn)變既代表著研究視角由外轉(zhuǎn)向內(nèi)，也代表著研究主題從現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)。

1.研究視角由外到內(nèi)

在涌現(xiàn)期，創(chuàng)業(yè)意向的研究集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)人格特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感等問題上。在本階段，創(chuàng)業(yè)意向的研究更多地轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)意向的影響因素、問卷編制等問題上。這些問題更集中于創(chuàng)業(yè)意向這個(gè)主題本身，其中創(chuàng)業(yè)意向的影響因素引起了研究者們的極大興趣。從Citespace的共被引連線來看，與影響因素直接相聯(lián)系的主題有:創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)教育。

2.從簡單的現(xiàn)狀描述到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)維度分析

從Citespace顯示的關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，涌現(xiàn)期文獻(xiàn)多以簡單的問卷來調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的有無及程度，而本階段的文獻(xiàn)多采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧砭幹铺接懘髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)及維度。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域分析

根據(jù)圖1中圓圈節(jié)點(diǎn)的大小和表2中關(guān)鍵詞的被引頻次，我們可以初步確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。從創(chuàng)業(yè)意向的研究對(duì)象來看，主要包括大學(xué)畢業(yè)生和在校大學(xué)生;從創(chuàng)業(yè)意向的研究內(nèi)容來看，主要涉及創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育、影響因素、創(chuàng)業(yè)自我效能感等。

(一)創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)意向(Entrepreneurial intention)一詞最早由美國學(xué)者Bird于1988年提出。Bird將創(chuàng)業(yè)意向界定為“將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個(gè)特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)”［9］。國內(nèi)也有人將其翻譯為創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指針對(duì)創(chuàng)業(yè)的喜好程度和偏好［10］。有研究者認(rèn)為，個(gè)體朝向某一行為的態(tài)度越積極，其具有更強(qiáng)烈的行為意圖［11］。因此，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有直接的正向影響。如葉賢的研究表明，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制是直接作用(直接效應(yīng)為0.60)，此外學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知、人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感等都通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度間接作用于創(chuàng)業(yè)意向［1］。

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是個(gè)體的一種意愿，這種意愿會(huì)影響人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、獲取資源以及開展創(chuàng)業(yè)的過程［12］。有研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分為成就導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向和生活導(dǎo)向3個(gè)維度，并提出創(chuàng)業(yè)意向能比較好地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)［13］。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

從Citespace圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系極為密切，因此有必要對(duì)創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系加以分析和探討。

研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的形成有顯著正影響。如葉映華通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過創(chuàng)業(yè)課程教育的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的各個(gè)因素上的得分都顯著高于未接受過創(chuàng)業(yè)課程教育的學(xué)生［14］。馬力煌和曾強(qiáng)的研究表明，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)［15］。李明章通過研究也證明了我國高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正相關(guān)影響［16］。

此外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響還是多路徑的。李明章的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠直接影響創(chuàng)業(yè)意向，還能夠通過創(chuàng)業(yè)自我效能來間接影響創(chuàng)業(yè)意向。沈棟葎等選取創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為變量，研究了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)簡單的創(chuàng)業(yè)教育并不能使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，而應(yīng)通過提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，共同促使大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意向［17］。

(三)影響因素與創(chuàng)業(yè)意向

從關(guān)鍵詞圖譜可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向的影響因素主要涉及以下相關(guān)主題:人格特質(zhì)、環(huán)境變量、背景因素等。

從人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系來看，外向性、責(zé)任性、經(jīng)驗(yàn)開放性、卓越導(dǎo)向、成長導(dǎo)向等與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)［3，18］;成就動(dòng)機(jī)、問題解決能力、內(nèi)在控制源、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、創(chuàng)新性、自主性等對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響［14，19］;但個(gè)性中的穩(wěn)定性、兼容性與創(chuàng)業(yè)意向無顯著影響［3］。

從環(huán)境變量與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系來看，創(chuàng)業(yè)的成就感、經(jīng)濟(jì)回報(bào)、先前創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)資源呈正相關(guān)［3，14］。此外，個(gè)體的管理能力、運(yùn)營團(tuán)隊(duì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、家庭鼓勵(lì)以及相關(guān)政策等也對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響［19］。

就背景因素與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系而言，性別是一個(gè)重要的因素，男性的創(chuàng)業(yè)意向普遍高于女性［1，14］;此外，20～44歲是最容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向的年齡階段［5］;學(xué)歷、家庭創(chuàng)業(yè)背景和個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的生成［3，14］。

(四)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向

“創(chuàng)業(yè)自我效能感”(Entrepreneurial capability)這一概念最早由Chen［20］于1988年提出。隨后，國內(nèi)外學(xué)者紛紛開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)自我效能感問題，并通過創(chuàng)業(yè)自我效能感來研究創(chuàng)業(yè)能力。從Citespace中可見，國內(nèi)大學(xué)生自我效能感和創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)論文也自2003年開始，到2009年達(dá)到最高峰。這與創(chuàng)業(yè)意向的研究如出一轍。從關(guān)鍵詞圖譜可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)能力的研究主要涉及以下相關(guān)主題:結(jié)構(gòu)問題、影響因素、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)及對(duì)策等。創(chuàng)業(yè)自我效能感整體上與創(chuàng)業(yè)意圖呈顯著正相關(guān)，影響創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)度，方向和持續(xù)性。此外，創(chuàng)業(yè)自我效能感在個(gè)人特質(zhì)、外部環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介作用［21］。

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