楊東煥

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 公外部，遼寧 大連 116052）

高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊東煥

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 公外部，遼寧 大連 116052）

高校外語教師是高校教師的一個重要組成部分，高校外語教師專業(yè)發(fā)展前景影響著整個高等教育發(fā)展的全局。調(diào)查并分析高校外語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找到合理的解決辦法是當務之急。定量與定性相結合的研究方法有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。高校外語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析，從教學理念、教學方法與能力、專業(yè)發(fā)展狀況三個方面入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結論。

高校外語教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀

高校人才培養(yǎng)目標的變化促進高校教學改革向縱深發(fā)展，承擔高校教學改革任務的主要人員就是高校教師，高校外語教師作為高校教師隊伍中的重要成員，擔負著高校外語教學改革的重任，對高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題并進行深入分析，為最終找到解決問題的辦法或對策奠定基礎，定量與定性相結合的研究方法對于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析是行之有效的辦法，由66個樣本組成的調(diào)查問卷，真實反映了高校外語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。

1 問卷統(tǒng)計結果匯總

1.1 教師基本信息（66人）

表1 基本信息表

從參與教師基本信息表可知，高校外語教師中男性所占的比重較低，女性所占比重在80%以上，青年教師所占比重最大，超過70%，就從教時間而言，70%以上的教師從教時間在10年以上，從職稱結構看，正教授、副教授所占比重接近70%。

1.2 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

表2 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀表

從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀表可知，50%的高校外語教師有展業(yè)發(fā)展規(guī)劃，50%沒有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，40.9%的高校外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃自我評價很好；33.3%的高校外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃自我評價一般；25.8%的高校外語教師專業(yè)發(fā)展自我評價不好，45.5%的高校外語教師認為專業(yè)發(fā)展很重要；33.3%的高校外語教師認為專業(yè)發(fā)展較重要；21.2%高校外語教師認為專業(yè)發(fā)展不重要，47%的高校外語教師認為專業(yè)發(fā)展的最大障礙是進修機會；37.9%的高校外語教師認為專業(yè)發(fā)展的最大障礙是課程負擔；15.2%的高校外語教師認為專業(yè)發(fā)展的最大障礙是科研能力。

2 教學理念分析

（1）高校外語教師的角色定位，在接受調(diào)查的66名教師中，有38名教師，占總數(shù)的57.6%，認為高校外語教師在課堂上起主導作用；21名教師，占總人數(shù)的31.8%，認為高校外語教師在課堂上起輔助作用；5名教師，占總人數(shù)的7.6%，認為高校外語教師在課堂上起主體作用；2名教師，占總人數(shù)的3%，認為高校外語教師在課堂不起作用。

從此項調(diào)查結果可知，絕大多數(shù)高校外語教師對自身的角色定位有較為明確的認識，即高校外語教師在課堂上起主導作用，學生是課堂的主體，對于那些認為教師在課堂上起輔助作用的教師，在客觀上也承認了學生在課堂上的主體作用，也有客觀積極的一面，但是教師在課堂的主導地位是不容忽視的。

高校外語教師必須首先明確自己的角色定位，才能更有效地駕馭課堂，才能上好課，在課堂上給學生明確的指示和和正確的引導，為學生的學習指引方向。

（2）高校外語教師的主要作用，在接受調(diào)查的66名教師中，37名教師，占總人數(shù)的56.1%，認為高校外語教師在教學中的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑；20名教師，占總人數(shù)的30.3%，認為高校外語教師在教學中的主要作用是教書育人；5名教師，占總人數(shù)的7.6%，認為高校外語教師在教學中的主要作用是傳播文化；4名教師，占總人數(shù)的6.1%，認為高校外語教師在教學中的主要作用是講授科學知識。

從此項調(diào)查結果可知，高校外語教師對自身的主要作用有較為清晰的認識，即外語教師在教學中的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑，同時，要教書育人，傳道、授業(yè)、解惑，教書育人是所有教育工作者的主要任務。

（3）優(yōu)秀高校外語教師的標準，在接受調(diào)查的66名教師中，53名教師，占總人數(shù)的80.3%，認為專業(yè)素質過硬、科研能力強、德才兼?zhèn)涫莾?yōu)秀高校外語教師的標準。

從此項調(diào)查結果可知，絕大多數(shù)外語教師都明確專業(yè)素質過硬、科研能力強、德才兼?zhèn)溥@三點是優(yōu)秀高校外語教師的標準，三者缺一不可；沒有過硬的專業(yè)素質，就不是一名合格的高校外語教師，更談不上優(yōu)秀；沒有科研能力，就不能保障高校外語教學的長足發(fā)展；沒有高尚的師德就不配為人師。

（4）和諧師生關系的標準，在接受調(diào)查的66名教師中，35名教師，占總人數(shù)的53%，認為和諧向上的師生關系是上好一堂課的重要條件；25名教師，占總人數(shù)的37.9%，認為親其師、信其道，教師的個人魅力很重要；6名教師，占總人數(shù)的9.1%，認為和諧向上的師生關系以及教師的個人魅力對于上好一堂課非常重要。

從此項調(diào)查可知，高校外語教師對于課堂上師生關系有著共同認識，即和諧向上的師生關系以及教師的個人魅力對于課堂上師生關系都很重要，和諧向上的師生關系需要教師和學生長期共同的努力，而教師個人魅力取決于教師個人的內(nèi)在素質、人格、學識、師德等諸多因素。

（5）上好一堂課的決定性因素，在接受調(diào)查的66名教師中，60名教師，占總人數(shù)的90.9%，認為教師、學生做好充分準備、配合默契是上好一堂課的決定性因素。

課堂教學，教師和學生是必不可少的兩個因素，兩者缺一不可，教師準備再充分，學生如果不配合，教師也只能唱獨角戲；學生預習、準備充分，教師備課不充分，教師的知識儲備滿足不了學生的需求，這樣的課堂就是失敗的課堂。

從以上高校外語教師的角色定位、高校外語教師的主要作用、優(yōu)秀高校外語教師的標準、和諧師生關系的標準以及上好一堂課的決定性因素五個方面的調(diào)查結果可知，絕大多數(shù)高校外語教師擁有科學的、先進的教學理念；了解自身能力，明確自身角色定位、主要作用；知道優(yōu)秀高校外語教師的標準；清楚如何保持良好的師生關系，如何上好一堂課。

3 教學方法與能力分析

（1）高校外語教師課堂教學方法，在接受調(diào)查的66名教師中，54名教師，占總人數(shù)的81.8%，認為在日常教學中根據(jù)具體情況嘗試不同的教學方法；12名教師，占總人數(shù)的18.2%，認為在教學中多種教學方法并用。

從此項調(diào)查結果可知，高校外語教師在日常教學過程中敢于嘗試不同的教學方法，不拘泥于某種固定不變的教學方法，教學有法，教無定法。

（2）高校外語教師自身綜合能力定位，在接受調(diào)查的66名教師中，22名教師，占總人數(shù)的33.3%，認為自身有教學能力；14名教師，占總人數(shù)的21.2%，認為自身既有教學能力又有科研能力；12名教師，占總人數(shù)的18.2%，認為自身具備教學能力和課程設計能力；2名教師，占總人數(shù)3%，認為自己有教學能力和教學評估能力；16名教師，占總人數(shù)的24.2%，認為自身具備教學能力、科研能力、課程設計能力以及教學評估能力。

從此項調(diào)查結果可知，高校外語教師對自身能力有著充分的認識，高校外語教師都具備教學能力，這也是作為高校外語教師最基本的能力；45.5%的高校外語教師既具備教學能力又具備較強的科研能力；42.4%的高校外語教師具備課程設計能力；27.3%的高校外語教師具備教學評估能力，高校外語教師基本具備各項基本能力。

（3）高校外語教師課堂教學能力定位，在接受調(diào)查的66名教師中，28名教師，占總人數(shù)的42.4%，認為自己在課堂教學中引導能力最強；20名教師，占總人數(shù)的30.3%，認為自己在課堂教學中教授能力最強；10名教師，占總人數(shù)的15.2%，認為自己在課堂教學中組織能力最強；8名教師，占總人數(shù)的12.1%，認為自己的解答能力最強。

從此項調(diào)查可知，高校外語教師基本了解自身的課堂教學能力，作為一名高校外語教師，在課堂教學中，講授能力、引導能力、組織能力以及解答能力是必須具備的四項能力，只是在不同類型的課程中所占的比重有所不同。

（4）高校外語教師課堂角色定位，在接受調(diào)查的66名教師中，35名教師，占總人數(shù)的53%，認為語言教師在大學外語課堂中既是交際活動的設計者、又是學生表現(xiàn)的觀察者，同時，又是學生實踐活動的參與者；10名教師，占總人數(shù)的15.2%，認為語言教師在大學英語課堂中既是交際活動的設計者、又是學生表現(xiàn)的觀察者；10名教師，占總人數(shù)的15.2%，認為語言教師在大學外語課堂中是學生表現(xiàn)的觀察者；11名教師，占總人數(shù)的16.7%，認為語言教師在大學外語課堂中既是交際活動的設計者又是學生實踐活動的參與者。

從此項調(diào)查結果可知，高校外語教師對課堂角色定位很明確，絕大多數(shù)高校外語教師認為在大學外語課堂上語言教師既是交際活動的設計者、又是學生表現(xiàn)的觀察者，同時，又是學生實踐活動的參與者，這一點基本達成共識。

（5）高校外語教師知識儲備定位，在接受調(diào)查的66名教師中，33名教師，占總人數(shù)的50%，認為一個好的高校外語教師應具備外語基本技能、跨文化交際能力及一定的相關專業(yè)知識；接受調(diào)查的所有高校外語教師都認為外語基本技能以及跨文化交際能力是高校外語教師應該具備的能力。

從此項調(diào)查結果可知，高校外語教師對于所從事的外語教學工作應具備的能力有充分的認識，大部分高校外語教師都認識到一定的專業(yè)知識也是高校外語教師應具備的知識儲備。

從高校外語教師課堂教學方法、高校外語教師自身綜合能力定位、高校外語教師課堂教學能力定位、高校外語教師課堂角色定位以及高校外語教師知識儲備定位五個方面的調(diào)查結果表明，絕大多數(shù)高校外語教師能根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇不同的教學方法；絕大多數(shù)高校外語教師具備較強的課堂教學能力；但相當一部分高校外語教師科研能力不強，綜合能力偏低，知識儲備有限。

4 專業(yè)發(fā)展狀況分析

（1）影響高校外語教師教科研能力發(fā)展的主要因素，在接受調(diào)查的66名高校外語教師中有25人，占總人數(shù)的37.9%，認為影響自己進一步提高外語教科研能力的主要因素是教學負擔過重；31人，占總人數(shù)的47%，認為影響自己進一步提高外語教科研能力的主要因素是沒有進修機會；10人，占總人數(shù)的15.2%，認為影響自己進一步提高外語教科研能力的主要因素是動力不足，不知道如何提高自己的能力。

從此項調(diào)查可知，影響高校外語教師進一步提高教科研能力的原因很多，主要體現(xiàn)在進修機會少；還有一部分教師認為課程負擔過重是影響自己進一步提升教科研能力的主要原因。

（2）高校外語教師的進修方式，在接受調(diào)查的66名高校外語教師中，46人，占總人數(shù)的69.7%，認為高校外語教師最合理的進修方式是出國進修；8人，占總人數(shù)的12.1%，認為高校外語教師最合理的進修方式是減輕工作量在職進修；8人，占總人數(shù)的12.1%，認為高校外語教師最合理的進修方式是寒暑假進修；4人，占總人數(shù)的6.1%，認為高校外語教師最合理的進修方式是國內(nèi)訪學。

從此項調(diào)查可知，超過60%的高校外語教師認為最合理的進修方式是出國進修，出國進修方式是倍受高校外語教師青睞的進修方式之一。

（3）高校外語教師接受培訓情況，在接受調(diào)查的66名高校外語教師中有35人，占總人數(shù)的53%，認為作為高校外語教師只接受過短期培訓；31人，占總人數(shù)的47%，認為作為高校外語教師，沒有進修機會。

從此項調(diào)查可知，對高校外語教師而言，短期培訓也不是所有人都有機會參與，長期培訓機會更少，這勢必對高校外語教師長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（4）影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，在接受調(diào)查的66名高校外語教師中有50人，占總人數(shù)的75.8%，認為影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有外語教師職業(yè)觀、外語教學觀以及科研能力。

從此項調(diào)查可知，外語教師職業(yè)觀、外語教學觀以及科研能力對高校外語教師的展業(yè)發(fā)展起著重要作用。

（5）高校外語教師未來發(fā)展趨勢，在接受調(diào)查的66名高校外語教師中有52人，占總人數(shù)的78.8%，認為提升自身語言綜合能力的同時，學習掌握相關學科的專業(yè)知識是未來高校外語教師的發(fā)展趨勢。

從影響高校外語教師教科研能力發(fā)展的主要因素、高校外語教師的進修方式、高校外語教師接受培訓情況、影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素以及高校外語教師未來發(fā)展趨勢五個方面的調(diào)查結果可知，影響高校外語教師教科研能力發(fā)展的主要原因是沒有進修機會；大部分高校外語教師對于現(xiàn)存的短期培訓并不認可，而是更渴望出國培訓；對于現(xiàn)存的短期培訓并非所有的高校外語教師都有機會參與，只有部分教師享有；外語教師職業(yè)觀、外語教學觀以及科研能力直接影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展；提升自身語言綜合能力的同時，學習掌握相關學科的專業(yè)知識是未來高校外語教師的發(fā)展趨勢。

5 結論

從以上教學理念、教學方法與能力以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀三個方面的調(diào)查與分析可知，絕大多數(shù)高校外語教師擁有先進的教學理念；教學方法靈活，能根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇相應的教學方法；影響高校外語教師教科研能力發(fā)展的主要原因是沒有進修機會，高校外語教師渴望出國進修；外語教師職業(yè)觀、外語教學觀以及科研能力直接影響高校外語教師專業(yè)發(fā)展；高校外語教師充分認識到提升自身語言綜合能力、學習掌握相關學科的專業(yè)知識是未來高校外語教師的發(fā)展趨勢。

［1］ 吳熙，蔣翃遐.ESP教師專業(yè)發(fā)展模式研究［J］.甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2013（3）：121-122.

［2］ 歐內(nèi)斯特·L·博耶.學術水平反思［C］∥國家教育發(fā)展研究中心.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：第五集.北京：人民教育出版社，1994：22-24.

［3］ 蔣玉梅.大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析［J］.中國外語，2012（4）：17-24.

［4］ 劉芳，楊婕.大學英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查［J］.佳木斯教育學院學報，2012（10）：117-118.

［5］ 班華.談高校教師的心理道德修養(yǎng)［J］.徐州工程學院學報（社會科學版），2013（5）：91-99.

責任編輯：張曉輝

Investigation and Analysis on the Situation of Professional DeveloPment of College Foreign Language Teachers

YANG Donghuan
（Public English DePartment，Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052，China）

College foreign language teachers are an imPortant Partof university teachers，the ProsPectof college foreign language teachers'Professional develoPment affects the overall develoPment of higher education.It is necessary to investigate and analyze the college foreign language teachers'Professional develoPment situation.The combination of quantitative and qualitative researchmethods is used to find and analyze Problems.The investigation and analysis is carried out from the three asPects such as teaching concePt，teaching methods and skills，aswell as Professional develoPment situation.The conclusion is drawn based on the investigation and analysis.

college foreign language teachers；Professional develoPment；Present situation

G641

A

1009-3907（2015）06-0087-04

2014-12-21

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2013年度一般課題（WYYB13130）

楊東煥（1975-），女，遼寧大連人，副教授，碩士，主要從事跨文化交際及語料庫語言學研究。