王婷婷，易夢(mèng)春，陳 馨

(廈門(mén)大學(xué)教育研究院，福建廈門(mén)361005)

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)已成為我們接受信息、與外界溝通及完成工作任務(wù)的主要工具之一。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們每天要面對(duì)網(wǎng)上海嘯般充斥的信息，而且這些信息真假難辨，各種新聞?wù)`傳時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，各種形式的網(wǎng)上行騙此起彼伏，為什么消息會(huì)誤傳?為什么行騙會(huì)成功?這與網(wǎng)絡(luò)使用者的批判性思維缺乏不無(wú)關(guān)系。本文以知識(shí)分子群體代表——大學(xué)生為被試，調(diào)查其在網(wǎng)絡(luò)情境下對(duì)批判性思維的運(yùn)用情況。

本研究假設(shè):1.大學(xué)生對(duì)于與自己相關(guān)需要的信息(如:網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)上求職、做研究等)會(huì)運(yùn)用較多的批判性思維，而對(duì)于與自己無(wú)關(guān)的信息(如一些外在新聞及評(píng)論)則較少運(yùn)用到批判性思維，因此問(wèn)卷設(shè)計(jì)了三種網(wǎng)絡(luò)情境:瀏覽新聞評(píng)論、網(wǎng)購(gòu)及研究需要而搜集信息。預(yù)估大學(xué)生在三種網(wǎng)絡(luò)情境中對(duì)批判性思維的運(yùn)用程度不同，網(wǎng)購(gòu)時(shí)運(yùn)用最多，其次是搜集信息時(shí)，最后是瀏覽新聞評(píng)論時(shí)，且可能具有性別、學(xué)歷或文理科差異。2.大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境中對(duì)批判性思維三個(gè)維度(分析、評(píng)估、推論，思維程度逐漸深入)運(yùn)用情況不同，依次遞減。

批判性思維(critical thinking)最初的定義由美國(guó)恩尼斯于1962年提出，新近的表述為，它是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”［1］。《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)》將批判性思維定義為一種有目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程，并認(rèn)為批判性思維認(rèn)知技能包括闡明、分析、推論、評(píng)價(jià)、解析和自我調(diào)節(jié)幾個(gè)方面［2］。

對(duì)大學(xué)生批判性思維的調(diào)查，比較有代表性的有:劉義對(duì)一所地方綜合性大學(xué)的調(diào)查，結(jié)果是我國(guó)大學(xué)生批判性思維傾向和技能都極度缺乏。學(xué)生批判性思維技能發(fā)展與年級(jí)呈負(fù)相關(guān)，也就是高年級(jí)批判性思維技能相對(duì)更差(劉義，2010)［3］。韓琳琳等發(fā)現(xiàn)本科生批判性思維能力較低，尤其低年級(jí)差于理工學(xué)生，需加強(qiáng)對(duì)其批判性思維的教育(韓琳琳等，2007)［4］。趙梅等認(rèn)為醫(yī)科大學(xué)生總體具有正性批判性思維，但各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，一年級(jí)高于三年級(jí)(趙梅等，2008)［5］。以上幾個(gè)對(duì)大學(xué)生批判思維能力的調(diào)查都是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，也有不少綜述類(lèi)，以論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生批判思維能力的重要性及培養(yǎng)建議為主(劉斌，2012;范文霈，2008)［6，7］。但鮮有對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下大學(xué)生批判思維能力的實(shí)證研究。本文的調(diào)查可為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高大學(xué)生批判性思維的研究提供一點(diǎn)參考。

一 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為廈門(mén)大學(xué)在校生，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷336份。其中男生120名、女生209名、缺省7名;本科生224名、碩士80名，缺省12名;理工科類(lèi)120名，文史類(lèi)191名、缺省25名。

(二)研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法。

1.工具

小組參考加利福利亞批判性思維技能測(cè)試及江西師范大學(xué)碩士生陳紹東等人編制的《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下批判性思維能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查》［8］，重新編制了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情境下對(duì)批判性思維的運(yùn)用》一問(wèn)卷。設(shè)定三種不同網(wǎng)絡(luò)情景:瀏覽新聞評(píng)論時(shí)、網(wǎng)購(gòu)時(shí)以及需要研究某主題而進(jìn)行信息搜索時(shí)，包括分析、評(píng)估、推論三個(gè)維度，每個(gè)維度各設(shè)計(jì)7道題，總共21道題。采用四級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、不會(huì)，分別賦值為3分、2分、1分、0分。

2.施測(cè)程序

采用方便取樣法，隨機(jī)挑選該高校圖書(shū)館各樓層、自習(xí)室以及寢室的在校生進(jìn)行施測(cè)。

3.統(tǒng)計(jì)

利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)批判性思維的運(yùn)用總體分析

表1 批判性思維運(yùn)用的總體得分層次

如表1，將被試總分進(jìn)行一定的分層，得分在0～21的分為第一層，表示對(duì)批判性思維的運(yùn)用較少;得分在22～42的分為第二層，該層對(duì)批判性思維的運(yùn)用為中等;得分在43以上的分為第三層，該層學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情景中對(duì)批判性思維的運(yùn)用較多。由上表可見(jiàn)，三個(gè)層次的百分比分別為2.12%，59.70%，38.18%，大部分學(xué)生(59.70%)在網(wǎng)絡(luò)情景中對(duì)批判性思維的運(yùn)用處于中等水平，僅2.12%不怎么運(yùn)用批判性思維，38.18%對(duì)批判性思維的運(yùn)用較多。總體來(lái)說(shuō)，該校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情景中對(duì)批判性思維的運(yùn)用比較多。

表2 批判性思維運(yùn)用總分及不同維度得分

表2顯示，該校大學(xué)生在三種批判性思維維度:分析、評(píng)估與推論中得分分別為 14.16、14.01 及 11.71，可以看出分析與評(píng)估得分較高，推論得分較低，說(shuō)明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)批判性思維的運(yùn)用傾向于簡(jiǎn)單的分析與評(píng)估，而較少進(jìn)行深層次思考與推論。

(二)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情景中對(duì)批判性思維各個(gè)維度運(yùn)用的差異分析

對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情景中對(duì)批判性思維各個(gè)維度運(yùn)用的差異分析主要從三個(gè)角度入手，分別為性別差異分析、年級(jí)差異分析以及文理科差異分析。

總體上在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下男生對(duì)批判性思維各個(gè)維度的運(yùn)用比女生得分稍高，碩士生比本科生得分稍高，文史類(lèi)學(xué)生比理工類(lèi)學(xué)生得分稍高，但都沒(méi)有顯著差異。

(三)大學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)情景中對(duì)批判性思維的運(yùn)用總體分析

表3 不同網(wǎng)絡(luò)情景批判性思維的運(yùn)用情況

由表3可知，該高校學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)情境中:瀏覽新聞、網(wǎng)購(gòu)、研究某一主題需要搜集信息時(shí)的得分分別為9.47、14.10、10.50，網(wǎng)購(gòu)時(shí)得分最高，其次是搜集信息時(shí)，最后是瀏覽新聞時(shí)，可見(jiàn)大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)運(yùn)用較多的批判性思維，而在其他兩種情況下相對(duì)較少，這可能是因?yàn)榫W(wǎng)購(gòu)時(shí)涉及到個(gè)人財(cái)產(chǎn)，需要比較慎重選擇，而瀏覽新聞時(shí)不涉及個(gè)人利益所以較少運(yùn)用到批判性思維。

(四)大學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)情景中批判性思維運(yùn)用的差異分析

對(duì)于大學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)情景中批判性思維運(yùn)用的差異分析主要從三個(gè)角度入手，分別為性別差異分析、學(xué)歷差異分析以及文理科差異分析。

表4 不同網(wǎng)絡(luò)情境批判性思維運(yùn)用的性別差異

表4顯示，大學(xué)生在瀏覽新聞時(shí)對(duì)批判性思維的運(yùn)用具有顯著的性別差異性，男生平均得分比女生高;在網(wǎng)購(gòu)時(shí)雖然女生得分比男生高，但不具顯著性差異;在搜集信息時(shí)男生得分稍微比女生高，也沒(méi)有顯著性差異。

表5 不同網(wǎng)絡(luò)情境中批判性思維運(yùn)用的學(xué)歷差異

在瀏覽新聞時(shí)，本科生平均得分比碩士生高，網(wǎng)購(gòu)時(shí)本科生得分比碩士生低，這兩種情境下都沒(méi)有顯著差異，而在搜集信息時(shí)，碩士生得分明顯比本科生高，有極顯著差異，說(shuō)明研究某一主題需要上網(wǎng)搜集信息時(shí)碩士生能運(yùn)用更多的批判性思維對(duì)信息進(jìn)行一定的處理。

表6 不同網(wǎng)絡(luò)情境批判性思維運(yùn)用的文理科差異

在三種網(wǎng)絡(luò)情境中，文理科平均得分沒(méi)有顯著性差異，瀏覽新聞及搜集信息時(shí)文史類(lèi)學(xué)生得分比理科類(lèi)學(xué)生稍高，網(wǎng)購(gòu)時(shí)則相反。其中搜集信息時(shí)雖然文理科之間沒(méi)有顯著性差異，但P值等于0.055就意味著接近于顯著性水平，說(shuō)明還是有一定差異的，即文史類(lèi)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)在網(wǎng)上搜集信息時(shí)能更多地運(yùn)用到批判性思維。

綜合表4、5、6可得，在瀏覽新聞時(shí)該校男生比女生更多地運(yùn)用到批判性思維，具有顯著的性別差異性。在研究某一主題需要網(wǎng)上搜集信息時(shí)碩士生比本科生明顯運(yùn)用到更多的批判性思維，具有極顯著差異。

三 討論與結(jié)論

(一)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境中傾向于淺層的批判性思維

本調(diào)查結(jié)果顯示該高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)批判性思維的運(yùn)用傾向于簡(jiǎn)單的分析與評(píng)估，而較少作進(jìn)一步深入探究與推論。結(jié)合杜威、恩尼斯、保羅、坎貝爾等批判性思維理論可知分析與評(píng)估在整個(gè)信息處理過(guò)程中屬于中價(jià)批判性思維技能，而推論則屬于高級(jí)批判性思維技能［8］。由此可見(jiàn)該校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雖然總體上批判性思維運(yùn)用較多，但偏向于思維淺層面，需要加強(qiáng)深層批判性思維鍛煉。

(二)大學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)情境中對(duì)批判性思維的運(yùn)用程度不同

調(diào)查結(jié)果顯示該高校學(xué)生在三種網(wǎng)絡(luò)情境中對(duì)批判性思維的運(yùn)用程度不同，網(wǎng)購(gòu)時(shí)對(duì)批判性思維的運(yùn)用程度最高，其次是搜集信息時(shí)，最后是瀏覽新聞評(píng)論時(shí)。這與我們的研究假設(shè)一致。之所以會(huì)有這種差異，可能是網(wǎng)購(gòu)時(shí)涉及到個(gè)人財(cái)產(chǎn)利益，因而需要慎重選擇;而因研究需要搜集信息時(shí)因?yàn)槭怯心康牡乃阉?，所以也運(yùn)用到較多的批判性思維;但瀏覽新聞時(shí)或評(píng)論時(shí)只是單純的閱讀信息，不要求像做研究時(shí)需要汲取有用信息，也不用像網(wǎng)購(gòu)時(shí)需要承擔(dān)財(cái)產(chǎn)誤用之險(xiǎn)，所以較少運(yùn)用到批判性思維。

(三)大學(xué)生在不同網(wǎng)絡(luò)情境中對(duì)批判性思維運(yùn)用的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，在瀏覽新聞時(shí)性別差異顯著，男生更善于運(yùn)用批判性思維能力。之所以會(huì)有這種差異，可能與男生與女生在生活中關(guān)注點(diǎn)不同有關(guān)，例如男生更關(guān)注也更樂(lè)于討論時(shí)事新聞，而女生對(duì)此類(lèi)新聞關(guān)注就相對(duì)較少。究其深層次的原因，可能與我國(guó)的“男尊女卑”、“婦人不干政”的封建傳統(tǒng)文化的歷史影響有關(guān)。在搜集信息時(shí)有學(xué)歷差異，碩士生在搜集信息時(shí)比本科生更多地運(yùn)用到批判性思維。導(dǎo)致這種差異的原因可能是高校更重視對(duì)碩士生研究能力的培養(yǎng)，也可能與本科生與碩士生的年齡差異有關(guān)。

總體來(lái)說(shuō)，第一，該校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境中對(duì)批判性思維的運(yùn)用較多，但在三個(gè)維度(分析、評(píng)估與推論)上得分有所差異，其中分析與評(píng)估的得分相對(duì)較高，推論較低;第二，批判性思維的三個(gè)維度得分及總分在性別、年級(jí)與文理科上都不存在顯著差異;第三，在三種網(wǎng)絡(luò)情境中(瀏覽新聞評(píng)論、網(wǎng)購(gòu)、研究需要搜集信息時(shí))，網(wǎng)購(gòu)時(shí)對(duì)批判性思維的運(yùn)用較多，其次是研究需要搜集信息時(shí)，最低是瀏覽新聞評(píng)論時(shí);其中瀏覽新聞?dòng)行詣e差異，搜集信息時(shí)有學(xué)歷差異。

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［2］羅清旭，楊鑫輝.《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)》的初步修訂［J］.心理科學(xué)，2002，(6).

［3］劉義，趙炬明.大學(xué)生批判性思維傾向的現(xiàn)狀調(diào)查——以一所地方綜合性大學(xué)為例［J］.高等工程教育研究，2010，(1).

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［5］趙梅，王維利，章新瓊.醫(yī)科大學(xué)生批判性思維能力的調(diào)查研究［J］.中國(guó)校醫(yī)，2008，(3).

［6］劉斌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(4).

［7］范文霈，崔曉慧.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的研究［J］.電化教育研究，2008，(5).

［8］陳邵東.提升大學(xué)生信息素養(yǎng)中批判性思維能力的研究［D］.南昌:江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.