黃科

如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力
——以科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)為例

黃科

理解文本中的邏輯關(guān)系是一項(xiàng)基本閱讀技能，而因果關(guān)系毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重。當(dāng)今高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生“因果”邏輯思維及其相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠深入和系統(tǒng)。本文探討了以高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文為載體，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“因果”邏輯思維能力與相關(guān)線(xiàn)索詞運(yùn)用能力的方法。

因果關(guān)系；因素；顯性線(xiàn)索詞；隱性線(xiàn)索詞

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，英語(yǔ)閱讀技能的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。理解文本中的邏輯關(guān)系是一項(xiàng)基本閱讀技能，而因果關(guān)系毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生“因果”邏輯思維能力的培養(yǎng)不夠重視，也缺乏有效的方法。一般而言，教師對(duì)文中因果關(guān)系的處理存在著兩種誤區(qū)：一是不夠深入，常常停留在語(yǔ)言理解的層面，只關(guān)注顯而易見(jiàn)的因果關(guān)系。如只教會(huì)學(xué)生有哪些詞匯可以表示因果關(guān)系，展示一些例句，最多再讓學(xué)生用這些詞匯造幾個(gè)句子。二是不夠系統(tǒng)，如處理文章時(shí)零散地提幾個(gè)因果問(wèn)題，或是模仿高考題出幾道因果關(guān)系的選擇題。這樣零敲碎打，隨意性很強(qiáng)，不利于學(xué)生“因果”邏輯思維的培養(yǎng)和真正掌握與因果關(guān)系有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)與技能。筆者認(rèn)為，結(jié)合文本，在閱讀教學(xué)中滲透“因果”邏輯思維能力的訓(xùn)練并培養(yǎng)因果關(guān)系線(xiàn)索詞的運(yùn)用能力是一個(gè)有效的提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的方法。

二、科技說(shuō)明文的特征

說(shuō)明文是對(duì)事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、特征、性質(zhì)、狀態(tài)、功能等進(jìn)行解釋、介紹、闡述的一種文體。這類(lèi)文章的目的和性質(zhì)是客觀(guān)地介紹、解釋事物，使讀者獲得知識(shí)和信息（呂浙 2010）。英語(yǔ)說(shuō)明文（Exposition）是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，以客觀(guān)事物的特點(diǎn)和性質(zhì)，闡明事物發(fā)生和發(fā)展過(guò)程等為主要表達(dá)內(nèi)容給讀者以知識(shí)的一種文體。說(shuō)明文可通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物的性質(zhì)、形態(tài)、特征、結(jié)構(gòu)、功能、成因、結(jié)果或發(fā)生發(fā)展過(guò)程的解釋說(shuō)明，使讀者對(duì)事物的本質(zhì)獲得完整而清晰、客觀(guān)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解（李新民 2005）。從這些定義中不難發(fā)現(xiàn)，因和果是說(shuō)明文中極其重要的一種邏輯關(guān)系。

科技說(shuō)明文是說(shuō)明文的一種，主要介紹前沿科技、科學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)明創(chuàng)造、科研方法、事物的發(fā)展規(guī)律、對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的解決方法等，從而使讀者獲得與說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的知識(shí)、信息，并獲得某些方面的啟示。高中人教版教材中包含多篇科技說(shuō)明文，科技說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。這種知識(shí)，或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察所得，都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說(shuō)明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說(shuō)明“是什么”，還要說(shuō)明“為什么”。所以通常科技說(shuō)明文中含有較多的因果關(guān)系，以這種文體作為培養(yǎng)學(xué)生因果邏輯思維能力的載體就比較適合。

三、因果關(guān)系的定義及其對(duì)閱讀理解的作用

什么是因果關(guān)系？《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》的解釋是the idea or factof one thing directly causing another。需要指出的是，本文中的“因”是一個(gè)大的概念，既包括原因cause，也包括因素contributing factor，因素在《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》中的解釋是oneof several things thatinfluenceor causea situation，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典雙語(yǔ)版》中的解釋是reasons or situations thatdeterm ine success or failureofa thing。因素包括了促使結(jié)果產(chǎn)生的原因和條件。

在閱讀過(guò)程中，多問(wèn)幾個(gè)為什么可以幫助我們理清事物間的因果關(guān)系，更好地理解讀物（Diane Lapp、James Flood 2002）。文章中含有大量的信息元素，元素間存在著各種各樣內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中因果關(guān)系（cause and effect）是最常見(jiàn)的一種。對(duì)于閱讀而言，理清其中的因果關(guān)系可以幫助我們猜測(cè)詞義，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，抓住主題，把握作者的寫(xiě)作意圖。知其然而且知其所以然，我們就可以更好地、更深入地理解文章，培養(yǎng)邏輯思維能力，感知有關(guān)因果關(guān)系的語(yǔ)言知識(shí)的使用，也為實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理清因果關(guān)系對(duì)于閱讀科技說(shuō)明文更顯重要，這和科技說(shuō)明文力求敘述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性是分不開(kāi)的?？萍颊f(shuō)明文中有大量隱含在上下文中的因果關(guān)系，從表面上看，“有些句子間是獨(dú)立的，結(jié)構(gòu)上互不相關(guān)，但從意義上講是緊密聯(lián)系的，邏輯上體現(xiàn)著因果關(guān)系，即上下文相互依存，相互制約的一種邏輯關(guān)系”（朱俊松 2002）。

四、閱讀教學(xué)中有關(guān)“因果”的邏輯思維與相關(guān)線(xiàn)索詞運(yùn)用能力的培養(yǎng)

（一）深入解讀，尋找分析，感知語(yǔ)言

因果關(guān)系是一種重要的段落發(fā)展模式和句際關(guān)系，一篇閱讀文章常常含有很多因果關(guān)系，一些是明顯的因果關(guān)系，由表示因果關(guān)系的線(xiàn)索詞連接，還有一些是含蓄的因果關(guān)系，沒(méi)有線(xiàn)索詞；有些是一因多果，有些是多因一果；有些因果緊密相連，容易查找，有些則分散在文中，不易發(fā)覺(jué)；有些是導(dǎo)致結(jié)果的直接原因，有些則是間接的促成結(jié)果的因素之一。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)：發(fā)生了什么？為什么會(huì)發(fā)生？結(jié)果是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生尋找挖掘這些因果關(guān)系，感知有關(guān)的不同表達(dá)方式。

（二）頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展操練，加深理解

英語(yǔ)的因果關(guān)系有多種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，要學(xué)生熟練掌握這些表達(dá)方式不可能畢其功于一役，因此不妨在理解文章內(nèi)容以及感知與因果有關(guān)的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充更多的相關(guān)表達(dá)方式，以學(xué)過(guò)的為主，適當(dāng)加入新的，然后利用復(fù)述、替換等方法操練相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，為形成真正的運(yùn)用能力做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力

創(chuàng)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際使用中促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移內(nèi)化，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)因果表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、課例設(shè)計(jì)及說(shuō)明

本文以NSEFC第3模塊第4單元Reading部分的教學(xué)為例，探討高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)中“因果”邏輯思維與相關(guān)線(xiàn)索詞運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文的標(biāo)題是How life began on the earth，介紹地球上的生命起源問(wèn)題。本文以時(shí)間為順序，以物種的發(fā)展為主線(xiàn)。一般的處理可能就是讓學(xué)生關(guān)注文本中的一些體現(xiàn)時(shí)間順序的表達(dá)方式，然后用圖表形式注明生命起源的情況，歸納不同自然段或者說(shuō)不同時(shí)期的段落大意，給不同發(fā)展階段排序等。這樣的處理比較常規(guī)，不夠深入，沒(méi)有關(guān)注到本文作為一篇說(shuō)明文，其中含有大量的因果關(guān)系，是值得發(fā)掘和推敲的。理清這些因果關(guān)系，不僅有助于深入地解讀文本，也有利于豐富因果表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，鍛煉邏輯思維。因此，筆者認(rèn)為本文的處理可以雙線(xiàn)齊下，將對(duì)因果關(guān)系的處理和時(shí)間順序結(jié)合起來(lái)。基于以上分析，筆者對(duì)本節(jié)閱讀課做了如下設(shè)計(jì)：

（一）預(yù)測(cè)內(nèi)容，思考因果，驗(yàn)證預(yù)測(cè)

活動(dòng)一：學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖、注釋等文本特征預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。再給學(xué)生看一段筆者根據(jù)課文內(nèi)容制作的簡(jiǎn)短視頻，回答在視頻中看到了什么，并在教師問(wèn)題引領(lǐng)下思考文中包含的主要因果關(guān)系。然后學(xué)生瀏覽全文，把握文章大意，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生利用文本特征預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，然后用視頻使學(xué)生對(duì)即將接觸到的內(nèi)容有更清晰的了解，進(jìn)一步激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在描述剛才所看到的畫(huà)面時(shí)將一些文本中的重要詞匯引出，如Big Bang，atom，atmosphere，oxygen，amphibian，reptile，dinosaur等。教師將這些詞匯寫(xiě)在黑板上，再提出問(wèn)題：Why could life appear on the earth?Why did life develop in this particular order shown in the picture?學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽全文，把握文章大意，同時(shí)也驗(yàn)證了剛才的預(yù)測(cè)是否正確，為仔細(xì)閱讀文章，分析因果關(guān)系做好了準(zhǔn)備。

（二）仔細(xì)閱讀，重構(gòu)文本，理清脈絡(luò)

活動(dòng)二：在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)主線(xiàn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]教參將本文分成了三個(gè)部分，第一段為第一部分，為引言；第二至四段為第二部分，介紹生命的起源和發(fā)展；最后一段為結(jié)語(yǔ)。但筆者根據(jù)教學(xué)需要，兼顧時(shí)間順序與因果聯(lián)系，重構(gòu)了文本。第一部分為生命的開(kāi)始及其原因；第二部分為生命的發(fā)展及其條件；第三部分講了人類(lèi)主宰地球而又帶來(lái)的危害。

（三）深入解讀，尋找分析，感知語(yǔ)言

活動(dòng)三：學(xué)生細(xì)讀文章，尋找因果，并感知相關(guān)線(xiàn)索詞的使用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下三類(lèi)因果關(guān)系及其線(xiàn)索詞的使用：

1.有顯性線(xiàn)索詞的因果關(guān)系

例句1：文章第一段第一句：Nooneknowsexactly how theearth began，asithappened so long ago.

例句2：第四段最后一句：These animalswere different from all life forms in the past，because they gave birth to young baby animals and producedmilk to feed them.

例句3：文章第五段第一、二句：Finally...appeared and spread allover theearth.Thus they have，in their turn，become the most important animals on the planet.

例句4：第五段倒數(shù)第三句：Why they suddenly disappeared still remainsamystery.

例句5：第五段倒數(shù)第二句：Asa resultof this，many scientists believe the earthmay become too hot to live on.

例句6：第五段最后一句So whether life w ill continue on the earth...will depend on whether this problem can be solved.

這些因果關(guān)系比較明顯，可以讓學(xué)生直接從文中找出。

2.有隱性線(xiàn)索詞的因果關(guān)系

例句1：第三段第二句：Itwas not immediately obvious that water was to be fundamental to the developmentof life.

例句2：第三段倒數(shù)第二句：Whatmany scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harm fulgases and acids into theoceansand seas.

例句3：第三段最后一句：Thisproduced a chain reaction，whichmade itpossible for life to develop.

例句4：第四段第二句：Theymultiplied and filled the oceans...which encouraged the later development of early shellfish...

例句5：第四段倒數(shù)第二句：Thisdisappearance made possible the rise ofmammalson theearth。

這幾句中的fundamental，allow，encourage以及make possible本不是表示因果關(guān)系的詞匯，但在此語(yǔ)境中卻隱含了因果關(guān)系。這就要求學(xué)生“能通過(guò)文章中的線(xiàn)索進(jìn)行推理”（教育部 2003）。教師可以先把這幾句利用多媒體顯示在屏幕上，通過(guò)一個(gè)例子讓學(xué)生把握其中的因和果，并感受隱性因果線(xiàn)索詞的使用，再讓學(xué)生自己分析出其他幾句中的因果關(guān)系和線(xiàn)索詞的使用。

3.沒(méi)有線(xiàn)索詞的因果關(guān)系

如文中第一、二段所提到的Big Bang和地球的產(chǎn)生就是一對(duì)因果。再比如生命在地球上出現(xiàn)除了水的因素之外，還有地球轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)、大氣層產(chǎn)生等因素，這些因素文章中并未出現(xiàn)任何線(xiàn)索詞，需要學(xué)生根據(jù)常識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文中信息進(jìn)行推斷。這類(lèi)因果很不明顯，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：What’s the result of the Big Bang?Why could life develop on the earth?學(xué)生通過(guò)小組討論找出答案。

（四）整理歸納，提煉重點(diǎn)，完成表格

教師在上一步驟的基礎(chǔ)上，依托文章本身的

Part1（見(jiàn)表1）：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇主要的因果關(guān)系設(shè)計(jì)表格，在表格中選取部分內(nèi)容讓學(xué)生填寫(xiě)，同時(shí)列出重要的表示因果的表達(dá)方式，為后面的步驟做好準(zhǔn)備。此步驟的具體操作、詳略程度要依據(jù)文本的實(shí)際情況而定。下面三個(gè)表格羅列了本文中各部分的主要因果關(guān)系：causesorcontributing factors。

表1

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕第二欄的內(nèi)容是前一欄的結(jié)果又是引起后一欄生命出現(xiàn)的原因。太陽(yáng)的出現(xiàn)文中沒(méi)有提及，但根據(jù)常識(shí)知道太陽(yáng)也是生命出現(xiàn)的重要因素，因此教師可以予以補(bǔ)充。這個(gè)表格正體現(xiàn)了生命起源過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、錯(cuò)綜復(fù)雜的因果關(guān)系。

Part2（見(jiàn)表2）：

表2

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕表格中間兩行的因果沒(méi)有線(xiàn)索詞，因果關(guān)系也不明顯，文中只用了表示時(shí)間先后的詞來(lái)銜接，但其實(shí)是具有一定因果關(guān)系的。教師可以借此機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生：為什么植物比

Part3（見(jiàn)表3）：動(dòng)物先登陸呢？為什么當(dāng)植物長(zhǎng)成了森林時(shí)爬行動(dòng)物才出現(xiàn)呢？鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料做進(jìn)一步探究。當(dāng)然，這里也可以選擇不深究，一帶而過(guò)。

表3

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕教師提醒學(xué)生先找到線(xiàn)索詞，然后通過(guò)線(xiàn)索詞來(lái)尋找因果關(guān)系。如前文所述，此處可以讓學(xué)生思考：Why do people put somuch carbon dioxide into the atmosphere?引發(fā)學(xué)生對(duì)追求經(jīng)濟(jì)利益與保護(hù)環(huán)境二者關(guān)系的思考，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（五）頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)展操練，加深理解

活動(dòng)四：在文中出現(xiàn)的as，because，thus，as a resultof等因果線(xiàn)索詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出更多的顯性的因果關(guān)系表達(dá)方式，如because of，as a result of，result in，result from，cause，account for，due to，ow ing to，thanks to，contribute to等，然后讓學(xué)生使用合適的因果表達(dá)方式，結(jié)合表格對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]學(xué)生頭腦風(fēng)暴提出文本外的因果關(guān)系表達(dá)方式主要是顯性的，因?yàn)殡[性的因果表達(dá)方式較難把握，可以暫時(shí)不擴(kuò)展，了解文章中出現(xiàn)的幾個(gè)就可以了。與因果關(guān)系有關(guān)的表達(dá)方式在英語(yǔ)中非常豐富且用法容易混淆，學(xué)生不可能短時(shí)間內(nèi)全部掌握，教師應(yīng)適時(shí)地提供機(jī)會(huì)多次呈現(xiàn)，并適當(dāng)講解其用法，讓學(xué)生反復(fù)操練，達(dá)到熟練運(yùn)用的目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)線(xiàn)形的發(fā)展過(guò)程，今天學(xué)習(xí)一點(diǎn)，明天就會(huì)使用，而往往是螺旋式的。教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生復(fù)述一段或幾段內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中一方面使用因果表達(dá)方式，另一方面也融入本課中所學(xué)的各種不同的表示時(shí)間先后關(guān)系的線(xiàn)索詞。

（六）創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力

活動(dòng)五：學(xué)生利用簡(jiǎn)化過(guò)的表格（表格中只出現(xiàn)關(guān)鍵詞，而不是完整的句子），為本課開(kāi)始時(shí)播放的視頻配音。

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明〕再次利用本課開(kāi)始時(shí)播放的視頻，首尾呼應(yīng)。學(xué)生對(duì)配音既熟悉，又好奇，有利于激發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。前面的步驟已經(jīng)為學(xué)生搭好了腳手架，學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的體驗(yàn)、感悟、參與，再將知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)際使用中促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的遷移內(nèi)化，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)因果表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、小結(jié)與反思

反思一：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“因果”邏輯思維與相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)充分利用高中英語(yǔ)科技說(shuō)明文科學(xué)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、因果關(guān)系較多的特點(diǎn)滲透相關(guān)的教學(xué)。但并不是每一篇科技說(shuō)明文都適合向本文中所涉及的例文那樣處理，如有些文章中的因果關(guān)系少而松散，可以不處理或點(diǎn)到即止。總之，教師自己對(duì)文本應(yīng)有深入的理解，再根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)。

反思二：教師應(yīng)在自己充分理解文本的基礎(chǔ)上，大膽突破教材中既定的教學(xué)安排，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。正如《普通高中英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教材的使用中要求：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！保ń逃?2003）筆者在本課reading部分的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要重構(gòu)了文本框架，在解讀文本的過(guò)程中不僅僅關(guān)注發(fā)生了什么，更關(guān)注為什么發(fā)生，發(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，較好地挖掘和使用了文本。

反思三：另外，教師可以抓住文本中的一些信息進(jìn)行拓展，促進(jìn)情感體驗(yàn)，多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，或會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，即便文中并未說(shuō)明原因和結(jié)果。比如在第五自然段，就可以讓學(xué)生思考，人類(lèi)為什么排放如此多的二氧化碳進(jìn)入大氣，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的反思。

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作者信息：310000浙江杭州，浙江省杭州第二中學(xué)

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