錢靜

不僅有效地處理了文本所有信息，也使語言知識目標(biāo)和情感目標(biāo)得以共同實(shí)現(xiàn)。3.從挖掘貫穿語篇的線索入手案例3：Module 5Unit3 First Impressions該文本除了可以根據(jù)time和place這兩條線索來處理以外，還隱藏著一條主人公feeling變化的線索，因而，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)（如圖2、表2所示）：

宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂
——關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)的探究

錢靜

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確立“有效教學(xué)”的理念，以立足教材、解讀語篇、滲透策略、提升能力為原則，將文本宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，從而使學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

宏觀解讀；微觀解析；閱讀策略；有效教學(xué)

一、問題的提出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中用英語獲取信息和處理信息的能力。英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，更是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑，而且英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。就高考來說，閱讀占有較大的比重，將近總卷面分值的二分之一。由此可見，高中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有著不容忽視的地位，但在多種因素影響下，學(xué)生的閱讀能力并沒有達(dá)到理想狀況。

從現(xiàn)有教學(xué)模式來看，一些教師采用傳統(tǒng)的自下而上的模式，即教師通過課文這個(gè)載體填鴨式地講授語法和語言知識，忽視整個(gè)語篇的理解以及內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘，學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對閱讀文章只停留在表層理解上，從而影響了閱讀能力的提升；一些教師則運(yùn)用自上而下的模式，即從語篇出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的基本常識、語言知識和對話題的認(rèn)識來理解整篇文章的意義，并仔細(xì)地研究它所表達(dá)的內(nèi)涵，但對語言知識的教學(xué)往往是輕描淡寫，使學(xué)生無法扎實(shí)地掌握語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)而從另一方面影響閱讀水平甚至語言的綜合運(yùn)用能力。

從課文教學(xué)與閱讀策略培養(yǎng)之間的關(guān)系來看，學(xué)生普遍認(rèn)為課文學(xué)習(xí)和閱讀解題能力的培養(yǎng)沒有太大關(guān)系，上課時(shí)對文本處理環(huán)節(jié)不夠重視，只一味地關(guān)注語法和語言知識。而很多教師雖然將閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀能力的提高作為教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)中堅(jiān)持語言知識講解和語篇分析兩手抓，但他們?nèi)匀粫?huì)將課文教學(xué)和閱讀策略的培養(yǎng)無意識地劃分開來，常常會(huì)以高考為導(dǎo)向，用大量的閱讀訓(xùn)練代替閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。這樣的模式使教師的教學(xué)僅停留在校對答案和疑難題解答上，雖然在講解的過程中教師也會(huì)不斷地引進(jìn)解題技巧和方法，但學(xué)生無法有效地掌握，以致在經(jīng)過大量的題海訓(xùn)練后，學(xué)生遇題仍不知從何入手，甚至對閱讀理解望而生畏。

二、關(guān)于高中英語閱讀課教學(xué)的探索和實(shí)踐

綜合以上種種，教師有必要將“有效教學(xué)”理念引入課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足教材，將宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合，按“整體—局部—整體”的模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透閱讀策略的培養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握閱讀策略，提升閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。以下是筆者關(guān)于高中英語閱讀課教學(xué)的探索與實(shí)踐：

（一）宏觀解讀，俯瞰全文，把握材料特點(diǎn)

現(xiàn)行人教版高中英語教材是以話題為綱，根據(jù)高中學(xué)生英語水平科學(xué)編寫的，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每單元閱讀課文有兩篇，其題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。課文是信息的載體，與閱讀有密不可分的關(guān)系。閱讀教學(xué)來自于文本的解讀，通過解讀文本理解文本，感悟情感、分析結(jié)構(gòu)、梳理文脈、咀嚼文字、品味語言（段湘萍 2012）。因而，文本解讀是閱讀的首要環(huán)節(jié)，教師解讀文本的過程也是醞釀教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過程。然而，文本解讀的視角應(yīng)該是多元的。教師首先應(yīng)以語篇為單位，從宏觀上俯瞰全文，理清文章脈絡(luò)，把握文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對文本進(jìn)行理解、體驗(yàn)和感悟，使閱讀教學(xué)過程變得豐富立體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

1.從分析體裁結(jié)構(gòu)入手

案例1：Module 1 Unit5 Nelson Mandela是記敘文，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從分析記敘文的who，when，where，what，why，how六要素，整理出語篇大意（見圖1）。

再通過對語篇和大意的二次解讀，設(shè)計(jì)了如下表格（見表1）：

表1

這一設(shè)計(jì)既讓整堂課有了清晰的思路，又幫助學(xué)生掌握了該文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及不同問題的閱讀方法。

2.從捕捉引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞入手

案例2：Module1 Unit4 Earthquakes，該文本語篇結(jié)構(gòu)十分清晰，分為震前、震中和震后三部分。但縱觀全文，深入研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)語篇在宏觀上是圍繞一個(gè)中心詞damage而展開的，因此，筆者通過以下三個(gè)關(guān)鍵問題來展開整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

不僅有效地處理了文本所有信息，也使語言知識目標(biāo)和情感目標(biāo)得以共同實(shí)現(xiàn)。
3.從挖掘貫穿語篇的線索入手
案例3：Module 5Unit3 First Impressions該文本除了可以根據(jù)time和place這兩條線索來處理以外，還隱藏著一條主人公feeling變化的線索，因而，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)（如圖2、表2所示）：

①Inwhatway does thew riter show ushis firstimpression of the futureworld？

Answer： the change of his feeling

圖2

②Whatcaused the changeof thew riter’s feeling？

表2

這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅有效地梳理了全文內(nèi)容，還幫助學(xué)生在理解過程中習(xí)得了文本中的重點(diǎn)語言知識。

綜合上述案例，教師無論從哪個(gè)角度去解讀文本，都必須以教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)生視角為依據(jù)，從宏觀上俯瞰全文，挖掘材料特點(diǎn)，從而引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，為學(xué)生以后自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)，從而生成高質(zhì)量有實(shí)效的課堂。

（二）微觀解析，研讀細(xì)節(jié)，滲透閱讀策略

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，讀者要想提高自己的閱讀水平，不僅要掌握一定的背景知識和語言知識，更重要的是掌握相關(guān)的閱讀策略。然而，現(xiàn)階段教師在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)有的只停留在文章表層理解上，學(xué)生只需照本宣科，但缺少思維活動(dòng)量；有的層次不合理，忽略了由整體理解到具體信息把握的閱讀原則；有的則不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因而無話可答。這不僅讓課堂缺乏生機(jī)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀技巧。授人以魚，不如授人以漁。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀課問題前，對教材要進(jìn)行二次解讀，即在宏觀解讀文本的基礎(chǔ)上，從微觀上再次剖析文本、研讀細(xì)節(jié)，把握教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)，由表及里、由淺入深，認(rèn)真挖掘其廣度和深度，并兼顧學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞此目標(biāo)展開，同時(shí)滲透閱讀微技能的培養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用預(yù)測、猜詞、推理和概括等閱讀策略，并逐漸把這些方法內(nèi)化成閱讀技巧，提高他們的閱讀能力，從而充分實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的實(shí)效性。

1.解讀標(biāo)題，預(yù)測內(nèi)容（Predicting）

預(yù)測是有意識和有目的的閱讀過程中的一個(gè)重要組成部分。在閱讀過程中，讀者一般使用自己已獲得的知識，如邏輯、語法和文化線索來預(yù)測文本的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并不斷調(diào)整自己的預(yù)測，直到他們完成閱讀，形成一個(gè)完整的理解（王2013）。預(yù)測是理解的基礎(chǔ)，它作為一種認(rèn)知技能，在閱讀中起著重要作用，它甚至可以貫穿整個(gè)閱讀過程。閱讀課教學(xué)中的預(yù)測是可以通過多種方法來完成的，有根據(jù)標(biāo)題預(yù)測，根據(jù)圖片預(yù)測，根據(jù)詞匯預(yù)測等。筆者在日常教學(xué)過程中運(yùn)用最頻繁的是根據(jù)標(biāo)題預(yù)測或標(biāo)題結(jié)合圖片預(yù)測文本的主旨大意。

案例1：在Module 2 Unit 1 In search of the Amber Room一文中筆者設(shè)計(jì)如下問題：

Whatcan you predict from the title？

大多數(shù)學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞in search of，但是會(huì)產(chǎn)生兩種預(yù)測the process of searching for the Amber Room和the history of the Amber Room。學(xué)生通過自己對標(biāo)題的解讀來預(yù)測課文內(nèi)容，這使他們自然地產(chǎn)生某種期待，從而更加積極地投入到閱讀中，使整個(gè)閱讀過程變成一個(gè)積極主動(dòng)的交際過程，學(xué)生更能加深對文本的理解。

2.剖析細(xì)節(jié)，推斷意圖(Inferring)

推斷是指在閱讀過程中，讀者通過已知的內(nèi)容和讀者的背景知識以及上下文的聯(lián)系，從文字表層深入到字里行間，對閱讀的材料進(jìn)行深層次的邏輯推理，從而了解文字背后的隱含意義，發(fā)現(xiàn)作者藏而不露的真實(shí)寫作意圖，有效地理解原文中所要表達(dá)的主旨，從而達(dá)到深層理解文章的目的（王林 2013）。而高考閱讀理解題型中有關(guān)推斷題目的設(shè)問方式或設(shè)問角度形式多樣，因此，教師需要充分利用好教材上的文本材料，仔細(xì)研讀并剖析每個(gè)細(xì)節(jié)，以高考題型為依據(jù)，從多角度精心設(shè)問，滲透推斷策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理判斷的技巧。

角度（1）：從語篇整體出發(fā)，設(shè)置作者態(tài)度的推斷題。

What’s the author’s attitude towards Jane Goodall/Charlie Chaplin？Why？

這是筆者針對Module 4 Unit1以及Unit3所設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過對該問題的討論回答，掌握了相應(yīng)的表達(dá)態(tài)度的詞匯，如neutral，positive，negative，critical，appreciative，adm irable等，同時(shí)也讓他們深刻思考了從偉大女性Jane Goodall和幽默大師Charlie Chaplin身上所學(xué)到的高貴品質(zhì)，從而充分地實(shí)現(xiàn)了本堂課情感目標(biāo)的升華。

角度（2）：從文中特殊語句出發(fā)，設(shè)置領(lǐng)悟主旨的推斷題。

在Module2 Unit4 How Daisy Learned to Help Wildlife一文中，筆者設(shè)置了

What can be inferred from the two sentences？

這一問題是針對“Have you come to takemy photo？”和“No rainforest，no animals，no drugs.”兩句話的，既幫助學(xué)生回顧了語篇內(nèi)容，又使他們領(lǐng)悟了體現(xiàn)文本主旨的深層含義。

角度（3）：從文本標(biāo)題出發(fā)，設(shè)置作者寫作意圖的推斷題。

針對Module 2 Unit5的文本標(biāo)題The Band thatwasn’t，筆者設(shè)置如下環(huán)節(jié)：

①Complete the title：The Band thatwasn’t__ _________.

②Whatcan be inferred from the title？

這兩個(gè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟出獲得成功要具備的品質(zhì)，如determination，devotion以及perseverance等，這正是作者真正的寫作意圖。由此可見，作為教師，在解讀文本的過程中要從微觀上關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，拓寬思維空間，尋找設(shè)問點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高他們的領(lǐng)悟力和推斷力。

3.發(fā)現(xiàn)信號，猜測詞義（Guessing）

猜測生詞含義或熟詞生義是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀效率的一個(gè)有效方法。常用的方法有：根據(jù)上下文猜測，如定義、同義詞、反義詞、例子；根據(jù)構(gòu)詞法猜測，如前綴、后綴和詞根；根據(jù)句子結(jié)構(gòu)猜測；根據(jù)常識猜測等。然而，筆者認(rèn)為無論根據(jù)什么來猜測都必須關(guān)注上下文，善于發(fā)現(xiàn)和辨別文中的信號詞（signalwords），比如in brief，therefore，as a result，for example，such as，that is，in other words，however，but等。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)辨認(rèn)信號詞，就能根據(jù)上下文加速了解文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深對文本的理解，從而猜測出題中所指的單詞、短語甚至句子的含義。

案例2：Cloning plants isstraightforward but the cloning ofanimalsismore complicated.

Cloning scientists were cast down to find the Dolly’s illnesses were appropriate to a much older animal.（語料來自Module8 Unit2Cloning）

第一句中的straightforward一詞，大多數(shù)學(xué)生只記得它是“直截了當(dāng)?shù)?，坦率的”，但學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)句中的信號詞but，并借助下文的complicated一詞，猜測出straightforward在該句話中表示“簡單的”。第二句中的castdown，原意是“拋下、丟下”，而學(xué)生解讀到下文內(nèi)容傳遞的是一個(gè)令人失望或令人不開心的信息，從而領(lǐng)悟出該詞在此文中的意思是“沮喪的”。

4.研讀文字，提煉語言（Refining）

所謂語言概括，就是提煉對象的主要內(nèi)容，即語言要義。事物的本質(zhì)往往會(huì)被紛繁復(fù)雜的外表掩蓋，文本中的文字尤其如此。所以，要想了解文本內(nèi)涵，就需要仔細(xì)研讀文字，對其外部形象進(jìn)行分析概括。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、感悟，更重要的是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)梳理出文章的思路，概括出文章的要點(diǎn)，提煉出文章的意思，做到一段話、幾段話或一部分內(nèi)容能用一詞一句簡潔明了的語言來表達(dá)，這就是語言的組織概括能力（鄭軍、李興勇2013）。這就要求教師在幫助學(xué)生掌握語篇特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過品味細(xì)節(jié)、研讀文字，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉語言的能力。

案例3：Module1Unit3 Journey down the Mekong一文中，筆者設(shè)計(jì)了如下表格（見表3）：

What kind of person was the w riter’s sister WangWei？How do you know？

表3

其目的是希望學(xué)生能仔細(xì)研讀細(xì)節(jié)，而非只著眼于stubborn一詞，從而為文中“I’m fond ofmy sister.”這句話找到支撐。學(xué)生通過討論提煉出determ ined，brave/aggressive，careless/casual等詞，既幫助他們細(xì)致地閱讀并理解了每個(gè)句子，又提高了他們概括提煉語言的能力。

（三）縱觀語篇融匯語料強(qiáng)化語用能力

閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀文本材料和回答教材上或教師設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，而是重在從不同的閱讀層次上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語言綜合運(yùn)用能力。如果說閱讀的讀前和讀中活動(dòng)是促進(jìn)對語言材料的感知和理解，那么讀后活動(dòng)則是對閱讀理解效果的檢查和對語言知識的鞏固運(yùn)用。閱讀教學(xué)的語言知識要圍繞文本語境讓學(xué)生進(jìn)行探究鞏固，這不僅能幫助學(xué)生在文本語境中提高記憶的效率，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，還能進(jìn)一步掌握語言功能。因此，教師在對文本進(jìn)行了宏觀解讀和微觀解析的基礎(chǔ)上，有必要再次縱觀語篇，融匯相關(guān)語料，精心設(shè)計(jì)讀后鞏固活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。

案例1：筆者針對每個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)編文本內(nèi)容概要（Summary），并按語言知識設(shè)空；還在此基礎(chǔ)上，將內(nèi)容進(jìn)一步濃縮成字?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)母腻e(cuò)（Proof-reading），并依據(jù)高考要求，精心設(shè)置考點(diǎn)。以下是Module5 Unit3整合后的語料（見圖3）：

圖3

Summary和Proof-reading的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在熟悉的語料中二次鞏固了文本中的語言知識，更幫助學(xué)生為將來高考題型中的改錯(cuò)解題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖4

案例2：筆者根據(jù)對單元話題特點(diǎn)的解讀，創(chuàng)設(shè)語境，針對不同單元話題設(shè)計(jì)了微寫作即有話題的段落寫作。以下是為Module 1 Unit2創(chuàng)設(shè)的語境（見圖4）：

從學(xué)生的習(xí)作可以清楚地看到，單元的重點(diǎn)語言知識都得到了充分地運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)了語言的輸入到有效輸出。同時(shí)，更加證明了閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材的源泉。教師在閱讀課教學(xué)中融入寫作元素，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生著眼語篇、解讀細(xì)節(jié)，從中體會(huì)行文風(fēng)格，習(xí)得語言知識，潛移默化地為寫作做好充分的準(zhǔn)備，從而真正地強(qiáng)化他們的語言綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成策略和提升能力為著眼點(diǎn)。高效的閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教師必須確立“有效教學(xué)”的理念，以立足教材、滲透策略、提升能力為原則，將文本宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合，貫穿“整體—局部—整體”的模式，精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的和諧統(tǒng)一（游云 2013）。總之，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而教師的研究空間是無限的，我們應(yīng)把教學(xué)與研究融為一體，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的理念，分析課堂教學(xué)的真正藝術(shù)，繼而最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

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作者信息：313000，浙江湖州，湖州市南潯中學(xué)

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