鄒旭紅

行動研究在中學英語語法教學中的應用

鄒旭紅

本文通過描述和分析作者在英語語法教學中所實行的行動研究，反思教學行動研究在教學實踐中的效果，并探討這種行動研究方法在英語語法教學中的應用會有什么實際意義和作用，從而取得更有效的教學方法和途徑。

行動研究；反思教學；語法教學

近年來，行動研究（Action Research）在我國的中學英語教學領域中越來越受到重視。行動研究被廣泛地應用于英語教學過程中，并很好地解決了過去教學理論與教學實踐相脫節(jié)的這一難題。行動研究是指教師通過對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動（吳宗杰1995）。我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。由此可見，開展行動研究是英語教師進行反思性教學的核心，它能使教師在教學的過程中不斷進行自我反思，從而掌握更有效的教學方法和途徑。

傳統(tǒng)中學英語語法教學模式中，教師往往會把語法教學作為一個單獨的個體課程來處理，以語法講解和句型操練作為課堂的主要活動。筆者通過對日常英語課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)學生大多覺得語法課枯燥無味，并且認為英語語法相當難記和難學。綜合對上述問題的思考，筆者以行動研究來探討如何提高中學英語語法教學的有效性，通過開展行動研究來反思課堂語法教學的實踐意義。

一、提出問題并對存在問題及其原因進行調(diào)查和研究

筆者在日常的課堂語法教學中發(fā)現(xiàn)，學生在語法學習中存在如下問題：

1.部分學生覺得語法規(guī)則和項目繁多，理解和記憶較難，缺乏學習的興趣；

2.學生雖然熟悉了基本的語法規(guī)則，但大部分學生卻不懂得如何恰當?shù)卦诳陬^交際或書面表達中運用。

這些都直接成為妨礙中學生學習語法知識的因素。

筆者認為，出現(xiàn)上述問題的主要原因有：第一，新大綱和教材不再以語法系統(tǒng)為主線，而是把語法知識穿插到各個單元小節(jié)，在傳統(tǒng)的語法教學方法下過多地講解和反復練習，學生還是記憶不牢，難以系統(tǒng)、完整地掌握英語語法體系。第二，語法教學理論性較強，互動性少，課堂教學內(nèi)容枯燥、欠缺生動性，學生容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，注意力和興趣都無法提高。第三，未能運用好新教材中的互動內(nèi)容和素材，單純的課堂句型操練使學生缺乏運用語法知識的實踐活動，在真正地運用英語進行交流時由于語法基礎薄弱，表達不出完整流暢的句子。

為驗證以上原因，筆者對學生的英語語法學習進行了問卷調(diào)查，并對課堂語法學習活動進行了對比分析（如表1、表2所示）。此次抽查和實驗的對象為初二年級（3）班的64名學生。

表1：有關中學生語法學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

表2：研究活動前期對學生的課堂語法學習活動記錄和觀察

從本次的問卷調(diào)查和課堂記錄分析表明，目前的中學語法教學還存在以下問題：

（1）表1的調(diào)查結果顯示從學生層面來分析：學生雖然意識到學習英語語法的重要性，但仍有超過三分之二的學生覺得語法規(guī)則難學和難記，學習上“有心無力”；還是依賴教師在課堂的大量講解和分析來學習語法知識（85.9%），學習很被動；仍然用背誦大量語法規(guī)則（67.2%）和課堂例句（57.8%）以及課后拼命做題（81.3%）的方法來學習，缺乏有效的學習策略；能夠做到邊學邊自我總結（32.8%）和運用實際情景練習語法（35.9%）的學生只占少數(shù)。

（2）表2的觀察結果顯示從教師層面來分析：教師主講占了課堂大部分時間，成為單純的“你講我聽”模式；通過語法講解和語法練習題來講授和操練語法知識，理論性強、互動性少，既激發(fā)不出學生的學習興趣，又使學生缺乏實踐能力；課后通過機械性的訓練對語法知識進行鞏固與加深，學生學習的時間多，但效果不明顯。

二、提出解決語法教學問題的對策

根據(jù)以上教師和學生語法教學過程中存在的問題，筆者提出以下解決策略：改變過去傳統(tǒng)語法課的教學模式（表1與表3）。

1.通過生動有趣和接近學生實際生活的話題、圖畫、事物等引入新的語法內(nèi)容。例如，在一般過去時的語法引入中，可以通過討論，比較今年和去年的校運會上同學們的參賽圖片，很好地提高了學生的學習興趣和積極性。

2.教師在呈現(xiàn)新語法上應減少滔滔不絕地講述理論和規(guī)則，充當好指導和監(jiān)督的角色。教師在生動引入后幫助學生觀察并發(fā)現(xiàn)到新的語言現(xiàn)象和結構，在語法講解分析上要做到精煉，還應繼續(xù)注意培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。

3.代替過去枯燥單一的操練和語法練習，指導學生用發(fā)現(xiàn)到的語言結構通過形式多樣的情景演示、具有社會和生活情景的活動進行交際運用，并做好學生參與活動的記錄（表4），通過記錄及時了解學生的掌握程度，觀察其學習過程中出現(xiàn)的問題，并適時調(diào)整好方法。學習語法知識的目的就是為了更正確流暢地使用英語進行交際，學生學習語法知識的交際功能要通過在這些活動中加強才能不斷地熟練和提高。

4.培養(yǎng)學生的總結歸納能力，在教師的指導下學生通過剛才的交際活動訓練進行個人或小組討論，歸納出本課所學的語法規(guī)則和功能。

5.在做好總結和歸納后進行適量的語法練習題加以鞏固。

6.課后設置與語法知識內(nèi)容相關的任務活動讓學生去運用和完成，代替過去單一的背誦語法知識和做練習題，可以讓學生在加深語法知識的同時繼續(xù)學會用所學知識進行實際生活應用。

表3：研究活動期間對課堂語法學習活動記錄和觀察（一）

表4：研究活動期間對課堂語法學習活動記錄和觀察（二）

三、行動研究

根據(jù)上述的語法教學策略，筆者制定了為期20周的教學行動研究計劃。筆者于第10周結束時對學生課堂語法學習活動記錄和觀察以及學生作業(yè)反饋進行了分析和總結，并做了適當?shù)恼{(diào)整。研究結束時，筆者再次進行了語法學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和課堂語法教學的實際記錄。

四、教學反思

反思一：學生的學習效果

行動研究完成后學生的語法學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查的結果顯示，與行動研究前比較，學生對語法學習的策略和學習活動的態(tài)度有不同程度的改變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.通過課堂語法教學活動的調(diào)整，學生逐漸掌握了如何靈活學習語法知識，大部分學生改變了認為英語語法規(guī)則比較難學和難記的看法（表1中的項目2下降了40.2%，項目4和5分別下降了51.6%與34.73%）。2.通過對學生語法學習策略的調(diào)整，在課堂活動或課后學習任務中，學生的語法交際功能得以加強和不斷地熟練、提高，通過適當?shù)淖灾鲗W習和參與活動真正掌握了用所學語法知識進行實際生活的應用（表1的項目6和7分別下降了42.33%和44.27%）。3.以生動有趣和接近實際生活的新語法內(nèi)容引入，減少枯燥的語法理論和規(guī)則講評，形式多樣的情景演示和情景活動，課后有趣的任務活動，這些都使學生的學習興趣和課堂活動參與率比行動研究前有了大幅度提高。

反思二：教師的教學效果

在英語語法課堂開展教學行動研究，教師在認真研究教材和教法的同時，也深入研究了學生的學習狀況，找到語法教學的癥結并反思總結出有效的解決方法，從而激發(fā)學生學習語法的興趣和積極性，使得學生在輕松愉快的活動中去感受語法、理解語法和運用語法。同時教師也通過研究過程的實踐與學習，認識到行動研究對教學的輔助作用，學會采集多種課堂信息和材料進行整理和分析，給今后的各種教學活動以借鑒。

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作者單位：526000，廣東肇慶，廣東省肇慶市肇慶中學
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