王亞平

2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題評析

王亞平

本文以2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題為研究對象，從《普通高中英語課程標準（實驗）》對閱讀表達的要求、試題內容及設計等方面進行了分析，并對四年來閱讀表達題的發(fā)展變化進行了梳理。在此基礎上，對高中英語閱讀表達提出了有針對性的建議。

高考英語；閱讀表達；試題設計

一、引言

自2011年起，江西省高考英語試題中取消了對話填空題型，取而代之的是一種新的測試題型——閱讀表達。這一題型要求考生閱讀所給的一篇短文，并根據(jù)文后的題目要求進行簡答，總分10分。該題型從多角度、多層面考查考生通過閱讀獲取有效信息、合理處理信息并將其轉化為書面表達的能力。經過四年的嘗試探索，閱讀表達題已日趨成熟，成為江西省高考英語試題中的特色和亮點。本文以2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題為研究對象，從高中英語課程標準對閱讀表達的要求、閱讀表達題的試題內容及設計等方面進行分析，對四年來閱讀表達題型的發(fā)展變化及趨勢進行梳理，并對高中英語閱讀表達教學提出有針對性的建議。

二、課程標準對閱讀表達的要求

高中英語課程的總目標是：“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力……高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”（教育部 2003）。正是在這一指導思想的引領下，閱讀表達題型應運而生。這一題型是“閱讀理解”與“書面表達”的有機結合，從多角度、多方位綜合考查考生的閱讀能力和書面表達能力，試題內容涵蓋了英語語言基本技能中的讀、寫、譯三項，重點考查考生通過閱讀獲取有效信息、分析問題和解決問題的能力。因而可以說，閱讀表達題型很好地貫徹了高中英語課程標準的核心思想，全面考查了考生英語綜合運用能力，是對高考英語題型設計的創(chuàng)新。《普通高中英語課程標準（實驗）》同時指出：“高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標”（教育部 2003）。《課程標準》中關于各個級別的要求非常詳細，其中與閱讀表達題型命題思路和題型設計有關的主要是語言技能目標中讀、寫方面的要求；語言知識目標中詞匯、語法和話題方面的要求；學習策略目標中認知策略的要求以及文化意識目標要求。

三、閱讀表達題的分析

以下從閱讀表達題的題型設計和閱讀文本選材兩方面出發(fā)，對2011～2014年高考英語（江西卷）閱讀表達題進行具體分析和討論。

（一）題型設計

對江西省高考英語考試說明進行解讀，不難看出閱讀表達題主要考查這幾類：1.短文信息簡短回答；2.歸納或推斷性回答；3.確認指代關系；4.補全短文中空缺的內容；5.概括主旨大意，或指出作者的寫作意圖或態(tài)度。

回答問題要求考生參考文中內容回答問題，考查考生根據(jù)任務需求從文中獲取信息并進行加工處理的能力。補全句子要求考生聯(lián)系上下文進行邏輯推理，運用其英語語言知識在規(guī)定的字數(shù)內用合適的詞語或句子將短文的空白處補充完整，此題型符合課程標準對閱讀技能、學習策略以及英語語言知識等方面的要求。主旨大意題需要考生在通讀全文的基礎上，了解文章的主要內容，概括文章或文章中具體段落的主旨大意及作者的寫作意圖，這與課程標準中對英語技能中閱讀技能的要求一致。此外，考生另需以書面形式整合并呈現(xiàn)文章的主旨大意，在這一過程中，考生的詞匯、語法等英語語言知識得到了相應的考查，這與課程標準中寫作技能的要求相符。以上分析進一步印證了江西省高考英語閱讀表達題對課程教學和測試的有機結合，充分體現(xiàn)了教育部課程標準對高中生英語綜合運用能力的要求。

本研究對2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題各類題型的考查數(shù)目進行了統(tǒng)計。（見表1）：

表1：2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題各類題型的考查數(shù)目

通過表1可以看出，以往四年的試題中，每年至少使用三種題型綜合考查學生英語應用能力。但從具體的題型安排上看，各題型出現(xiàn)的頻率和次數(shù)有較大差異，其中，回答問題（封閉式回答）和主旨大意的數(shù)目占了四年總共20道閱讀表達題總數(shù)的三分之一，明顯可以看出，命題人更加注重考查考生通過通讀全文有效提取、加工并表達信息的能力。要正確回答此類問題，必須全方位利用和調動自身的綜合語言技能、英語語言知識以及學習策略，這也成為回答問題和主旨大意題之所以受命題人青睞的一個原因。相比而言，以陳述個人觀點為代表的開放式問答題還從未在閱讀表達題中出現(xiàn)過，原因在于開放式問題沒有固定答案，因而帶來了諸如缺乏評分標準等問題。另外，由于開放式問答題只要言之有理、能夠自圓其說即可得分，因而題目的區(qū)分度不高，在高考這樣注重區(qū)分度的常模參照測試中，此類題型的效度不高。

通過對這四年試題的橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，題型的設計和安排在2014年發(fā)生了變化。2011～2013年的真題更傾向于保持各題型數(shù)目的平衡，每年在回答問題、指代關系、補全句子、主旨大意中都采用了四種題型分別考查考生綜合語言運用能力。然而這一現(xiàn)象在2014年發(fā)生了變化，題型的設置不再像以往四年那樣面面俱到，而是更加注重根據(jù)文章特點和命題需要，就短文信息內容的各個角度、設置各種問題要求考生書面作答，以考查“獲取信息、加工和處理信息的能力”。具體變化可參照2013和2014年《考試說明》中閱讀表達題的變化（見表2）。

表2：2013和2014年《考試說明》中閱讀表達題的變化

但是，此題設置的開放性并不意味著其難度會增大。理由有二：其一，從分析本題歷年考生的成績看，其難度系數(shù)一直在0.45左右，難度偏大，今年或今后此題難度增加的可能性不大。其二，此處修改的目的可能在于要摒棄原來“一對一”的命題模式。盡管此題命制將更具開放性，但其測試性質是“在閱讀理解能力基礎上的書面語言表達的準確性”，所以題目設置的角度依然是且只能是“主旨大意、作者意圖或態(tài)度、具體信息、歸納或推斷、上下文邏輯、指代關系”等范圍，較原來并沒有實質變化。當然，問題設置類型有重復的可能性，如2014年回答問題、推理歸納各出現(xiàn)了兩道題（胡元生、周傳聯(lián) 2014）。

由此可以看到，經過四年的發(fā)展，江西省高考英語閱讀表達題的題型設計更加靈活，題型的安排和選用與所選閱讀文本的契合度越來越高，有效地提高了試題的效度和區(qū)分度，這是閱讀表達題目日趨成熟的體現(xiàn)和象征。

（二）閱讀文本選材

高中英語課程標準要求考生：能識別不同文本的特征，理解不同閱讀材料中的不同觀點和態(tài)度，具有跨文化意識并熟悉個人、家庭、社會交往、風俗習慣、科學文化等一系列我國及英語國家日常生活習慣及社會生活的話題（教育部 2003）。這一目標對閱讀表達題文本材料選擇方面提出的要求是：選材范圍要廣泛、體裁要多樣、題材要豐富、語言鮮活且具有較強的時代意義。本研究從閱讀文本的體裁、題材、主題、字數(shù)等方面對2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題的文本進行了細分（見表3）。

表3：2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題閱讀文本選擇分類

從表3可以看出，從2011～2014年四年的閱讀表達試題所選用的閱讀文本體裁均為說明文或議論文，其中以反映社會文化現(xiàn)實的題材為主，選取了主題鮮明、時代感及現(xiàn)實意義強的文章作為命題文本，另外，2014年所選的有關自然題材的文本緊扣時代發(fā)展，教育意義深刻。因而可以看出，命題人在確定閱讀表達題文本材料時緊跟時代的發(fā)展，選擇了不同題材、不同主題的文章對考生的閱讀能力、知識層面及文化意識進行了多方面、多角度的考查。

然而，盡管題材多樣且文本主題具有現(xiàn)實意義，但閱讀文本的體裁從2011到2014年卻一直沒有走出說明和議論文的框架，這難免在一定程度上降低了試題的效度，而且對高中英語課堂教學產生了一定程度的負面反撥作用，使得教學中產生了更加注重說明和議論文體裁閱讀表達訓練而忽視其他體裁文章訓練的現(xiàn)象，進而影響了“測試目標與教育目標的契合度”（Bailey 1996）。本研究認為，隨著閱讀表達題的日益成熟，其他諸如記敘文甚至詩歌等寫作體裁均有可能加入閱讀表達文體的隊伍中，從而擴大閱讀表達文體的選材范圍，提高試題的效度，對高中英語教學產生正面反撥作用。

另一方面，與文本體裁選擇發(fā)生變化相比，閱讀文本在字數(shù)上沒有顯著變化，四年間試題所選文本字數(shù)均在300詞左右，基本維持在280～340詞之間，閱讀文本字數(shù)的穩(wěn)定也說明經過四年的測試和探索，將閱讀文本字數(shù)控制在這一范圍內，能夠有效地保證試題的效度，達到測試的目的。因而本研究認為，如無明確規(guī)定，在今后兩年內的閱讀表達題閱讀文本的字數(shù)應該不會出現(xiàn)明顯的改變，不會對考生的閱讀速度提出更高的要求，因而，在備考過程中，考生應將注意力更多地放在熟悉各種體裁的文本上，并按照課程標準的要求擴大課外的閱讀量，重點關注能夠體現(xiàn)時代特色且具有較高現(xiàn)實意義的文章。

四、結束語

通過對2011～2014年江西省高考英語閱讀表達題的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)：經過四年的探索與發(fā)展，閱讀表達題的試題命制更加緊扣《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部 2003）的理念，契合其中對高中英語水平的目標要求，題型設計更加完善，題目要求更加合理，所選閱讀文本題材貼近時代、貼近生活、語言鮮活，具有較強的現(xiàn)實意義，試題的信度和效度得到了有效的保證。然而，閱讀表達試題針對性的增強和試題質量的全方位提高給高中英語閱讀表達的教和學兩方面帶來了新的挑戰(zhàn)，對學生做閱讀表達題所需的各項能力也提出了更高的要求?；谝陨侠碚?，本研究對高中英語閱讀表達教學提出了以下建議，以期為江西省英語高考閱讀表達題的教學及備考訓練提供參考和借鑒：

（一）要重視《考試大綱》和《考試說明》的導向

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《江西省普通高考考試說明》是命題的綱領性指南和依據(jù)，近幾年的高考試卷是最直觀、信度最高的參考參照尺度。這些文本是最權威、最可靠的高考信息源，師生應認真研讀領悟，才能把握命題的趨勢方向、風格特點、試卷容量和難度。

（二）教師應合理組織閱讀表達的教學活動

教師應合理組織閱讀表達的教學活動，提醒學生應端正對待閱讀表達的態(tài)度，并養(yǎng)成良好的閱讀表達題作答習慣。在平時課堂的講授中，教師應廣泛選取多種體裁、題材和主題的文章，從語言能力、語言知識和學習策略等各個方面出發(fā)，激發(fā)學生學習英語的興趣，并在講授教材課文時潛移默化地加入閱讀表達相關知識的講解和相關技能的訓練，避免學生以應試的眼光和心態(tài)來看待閱讀表達。教師應提醒學生在回答問題前應認真審題，清楚理解題目要求；作答要有針對性，同時應注意問題后的作答字數(shù)要求；回答要簡明扼要，語言要準確，書寫要工整，卷面應保持整潔。

（三）要重視培養(yǎng)英語語篇能力

語篇能力指把篇章結構、內容、語段、語句有機地銜接整合，以書面語或口語形式，整體連貫地、合乎邏輯地理解或表達一個主題的能力。如果教育部考試中心把“單項選擇”改為“語篇性語法填空”導向的話，高考英語卷幾乎所有試題（聽力、完形、語法填空、閱讀理解、任務型閱讀、閱讀表達、短文改錯、書面表達等）都是以語篇為載體，都是以語篇聽力理解、語篇閱讀理解、語篇書面輸出為目標。因此，培養(yǎng)學生的語篇能力是英語教學的重中之重。

培養(yǎng)語篇能力首先要訓練句法和語法能力，即遣詞造句的能力和句中準確運用語法的能力。其次，在有效構建語句的基礎上，加強邏輯語段、語篇構建的訓練。再次，要加強語篇分析能力的訓練，即從理解整篇文體和內容入手，分析句際、段際關系，把握語篇結構，然后分段找出中心思想和重要信息，注重對語篇語境中的長句、難句的語法分析和理解的訓練。

（四）要重視語言基礎，把握好教學和復習的度

目前，高中英語教學較普遍地存在一種有失偏頗的傾向：一方面教學不足；另一方面教學過度。

教學不足主要體現(xiàn)在對英語基礎知識和基本技能的關注不足、投入不足，動機興趣驅動不足，自主學習策略培養(yǎng)不足。缺乏基礎知識與技能的扎實基礎，會直接導致語言輸出障礙，這種障礙在聽力測試、完形填空、閱讀表達和書面表達上表現(xiàn)得尤為突出。缺乏動機興趣和自主學習策略，學業(yè)發(fā)展?jié)撃芫蜁恿涂赡苄浴?/p>

教學過度主要有以下幾方面的表現(xiàn)：一是做題、考試過多。為了高考，以沒完沒了做題目、做試卷的應考訓練，代替在探究有效教學過程上下工夫的現(xiàn)象屢見不鮮；二是過度糾纏考試技巧?？荚囉屑记?，但技巧要在學科扎實的基礎上才能產生效能。反過來，有了堅實的基礎，考試技巧只需稍加點撥，就會觸類旁通；三是過度拔高難度。有不少備考訓練不考慮學生現(xiàn)有心智水平，不認真研究高考命題要求，充斥著難題、怪題、偏題。

建議師生回歸教材，在鞏固基本知識和基本技能的基礎上發(fā)展能力；注意考綱詞匯要求和教材詞匯的區(qū)別，在復習備考階段應著重參照考綱詞匯，不要過度拓展，這樣既更具針對性，又能減輕學生的學業(yè)負擔。

引用文獻

胡元生，周傳聯(lián).2014.《2014年江西省普通高考英語科考試說明》解讀[J].江西教研網.

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Philip Bailey.1995.Homeopathic Psychology[M]. America：Random House，208-215.

作者信息：333000，江西景德鎮(zhèn)，江西省景德鎮(zhèn)市第七中學

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