■天津市北辰區(qū)雙口小學 劉學麗

精細化管理是一種管理理念，能夠最大限度地降低管理成本，提升管理效果。隨著現(xiàn)代社會分工日益精細化和專業(yè)化，細節(jié)決定成敗的觀念逐漸深入人心，力求以最優(yōu)的策略、最簡的操作達到最大效益的精細化管理已經(jīng)成為時代的主流。將精細化管理引入學校，在現(xiàn)代學校制度建設(shè)背景下提出精細化管理，是現(xiàn)代學校教育管理的新理念，設(shè)施精細化管理將會進一步提高管理效率，實現(xiàn)學校管理的現(xiàn)代化。

現(xiàn)代學校的精細化管理要有一套嚴謹?shù)墓芾碇贫茸鞅Ｕ?，一支強大的師資團隊去實施，一種獨特的校園文化來彰顯。

一、制度建設(shè)，精耕細作

實施科學精細的管理，必須要有健全的規(guī)章制度。因此，要結(jié)合學校具體情況，在制度建設(shè)上，精耕細作。如《崗位職責要求》《安全責任制度》等職責類的制度，可以明確每個人、每個部門的工作崗位及職責，各盡其責，做到“事事有人負責，人人有事負責”；《學校教學常規(guī)》《教師考勤制度》等規(guī)范類的制度，可以提供具體細致的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性；《教學管理獎懲制度》《骨干教師培養(yǎng)方案》等鼓勵類的制度，可以使得教師發(fā)展具有個性特色和活力，以鼓勵為主，減少教師“必須這么做”“不得不這么做”的被動接受，還可以把教師的注意力引導(dǎo)到為學校整體發(fā)展盡心盡力上來，使個人發(fā)展與學校發(fā)展和諧共進。

在制度建設(shè)上，精耕細作，力求使學校管理制度化、科學化、規(guī)范化，使各項工作都能做到有章可循，有“法”可依。當然，各項規(guī)章制度最終出臺，也要精耕細作，應(yīng)通過校長辦公會、行政會、教代會等，在充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)之上，形成民主決策，最大限度地實現(xiàn)學校各項工作的公開、公正、公平，形成教師民主管理學校的格局。

制度約束屬于“硬管理”，作為一校之長，要心中裝著教師，積極為群眾排除工作乃至生活上的阻力，力所能及地去辦群眾力所不能及的事，盡力縮短學校領(lǐng)導(dǎo)與教職工的心理距離，要做到“以嚴字要求人，以情字凝聚人，以實字引導(dǎo)人，以勤字感召人，以創(chuàng)字塑造人”，把“硬管理”和“軟管理”有機地結(jié)合起來，在制度約束的基礎(chǔ)上，加強“情感管理”，使制度變成教師的自覺行為，達到“不治”而“自律”的境界。

二、師資培養(yǎng)，精打細磨

質(zhì)量永遠是學校的生命線，提高質(zhì)量、學生樂學固然重要，但是親其師才能信其道，學生樂學要在教師樂教、會教、善教的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。因此狠抓教研、科研，精打細磨，培養(yǎng)師資，是提高質(zhì)量的重要保障。

在教學研究方面，從抓教研活動入手，除去要求教師保質(zhì)保量地參加市、區(qū)、片等大型教研活動以外，更要在校本教研上精心打算、細致研磨。如可以每周每學科安排一個固定的教研時間，以備課組或?qū)W科組為單位，進行一周的教學回顧與反思、評課、說課或下一周的教學設(shè)想等內(nèi)容的教研活動。同時，輔以賽課活動，以增加校本教研的實效性。賽課活動中同課異構(gòu)和備課組展示（即大家共備一節(jié)課，由一個人主講）的活動必不可少，因為強大的師資隊伍最忌諱形同散沙、個人主義，這幾種活動可以凸顯團隊的智慧和力量，讓教師在集體中成長、進步。

要使教師變經(jīng)驗型為學者型，必須大興教科研之風，努力營造教師心系科研，積極主動參與科研，求真務(wù)實地開展科研的良好氛圍。

學校搞教科研，前提是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強教師的科研意識、發(fā)展意識、創(chuàng)一流的意識。學校搞教科研，關(guān)鍵是要提高教師的科研能力。采取鼓勵讀書、支持進修、參加培訓(xùn)、組織業(yè)務(wù)學習、崗位自學、請專家講座、送出去向名校名師學習、開展專業(yè)知識技能方面的大練兵等辦法，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過“請進來、走出去”及校內(nèi)研討等方式幫助和指導(dǎo)教師選擇課題，制定研究方案，將課題研究與教學實踐相結(jié)合以及完成總結(jié)等，逐步提高教師的科研能力和水平。也可通過每學期積累一節(jié)自己滿意的課，一課自己最欣賞的教案，一個自認為最佳的案例，一篇優(yōu)秀的論文等方式促使教師不斷學習、不斷寫作，提高教師的教學水平和教科研能力。

三、校園文化，精雕細琢

優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)物質(zhì)文化，根據(jù)學校特點進行精雕細琢，宜草則草、宜樹則樹、宜花則花。結(jié)合學校實情，在走廊、樓道、大廳等明顯位置張貼名人畫像、格言警句、國學經(jīng)典等，讓師生時時處處浸潤在一種文化的氛圍中。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要的支撐，完善的校園設(shè)施將為師生開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，有助于陶冶師生的情操，促進師生的身心健康發(fā)展。

校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，因此更加需要精心雕鏤、細致琢磨。師生精神面貌是學校中精神文化的體現(xiàn)，開展各種師德教育活動，加強教職工職業(yè)道德教育，從活動當中提煉教師行為文化，形成開拓拼搏、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻、嚴謹求實、敢于爭先的教師精神。注重學生的德育教育，創(chuàng)新德育教育內(nèi)容和教育途徑，通過文化引領(lǐng)、規(guī)范導(dǎo)行、活動體驗等方式訓(xùn)練學生習慣的養(yǎng)成，形成尊師守紀、勤學善問的學生精神。

一所學校的精神文化還體現(xiàn)在“三風一訓(xùn)”和學校人際關(guān)系上。校風體現(xiàn)著一個學校的精神風貌，主要表現(xiàn)在校訓(xùn)、校歌、?；蘸托Ｆ焐?。教風是教師道德品質(zhì)、文化知識水平、教育理論、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，只有在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，才能引導(dǎo)和促進勤奮學習、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法的優(yōu)良學風的形成；優(yōu)良學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質(zhì)量的提高，對學生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善都有重要意義。良好的學校人際關(guān)系有助于廣大師生密切合作，形成一個團結(jié)統(tǒng)一的集體，更好地發(fā)揮整體效應(yīng)。

四、特色發(fā)展，精畫細描

“辦學特色是學校管理的生命力所在，有特色就有優(yōu)勢，有優(yōu)勢就有實力，有實力就有發(fā)展……”。學校特色是辦學主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學校的獨特而穩(wěn)定的品質(zhì)，是學校在長期的教育實踐過程中，所形成的獨特辦學風格或?qū)W校風貌，因此更需精畫細描。

學校特色發(fā)展，首先需要學校根據(jù)本校實際情況和具體需求，在分析、診斷與評價學校發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，尋找學校特色發(fā)展的突破口，為學校特色發(fā)展進行準確的自主定位。學校特色的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)，學校缺乏辦學特色，學生就不能實現(xiàn)全面?zhèn)€性的發(fā)展。作為校長，在發(fā)展學校特色方面不能盲從，要帶領(lǐng)教師們挖掘?qū)W校及周邊可利用的資源精心勾畫，結(jié)合學校實情細致描摹，培育并凝煉出自己的特色。

總之，只有學校管理由“規(guī)范化”向“精細化”推進，形成“人人都管理，處處有管理，事事見管理”的格局，管理者才能夠去追求“辦學條件優(yōu)越，育人環(huán)境優(yōu)美，教師隊伍優(yōu)秀，教育質(zhì)量優(yōu)良，實現(xiàn)管理現(xiàn)代化”這一理想目標。