■李群莉

李群莉，天津市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。獲得全國(guó)“十一五”教育科研先進(jìn)個(gè)人、中國(guó)基礎(chǔ)教育最具影響力基層教育人物、天津市“十佳”師德標(biāo)兵、天津市教改積極分子等榮譽(yù)稱號(hào)。先后主持或參與市級(jí)以上科研課題研究11項(xiàng)，獲獎(jiǎng)或公開發(fā)表論文30余篇。

為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)變革對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)、新要求，實(shí)現(xiàn)“先一步，高一層”的發(fā)展思想，全力推進(jìn)區(qū)域教育均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展，使“奠基未來(lái)”區(qū)域教育文化體系產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效應(yīng)，我們遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建了“教育人才塔式結(jié)構(gòu)”，志在為區(qū)域教育的發(fā)展培養(yǎng)品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專家型、研究型人才，呈現(xiàn)出以領(lǐng)軍人才為“塔尖”，以名校長(zhǎng)、名教師為“塔體”，以學(xué)科帶頭人為“塔基”的高水平、高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

一、打造“塔尖”，塑造專家型領(lǐng)軍人才

“專家型領(lǐng)軍人才”是指在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，能夠策略性地運(yùn)用教育科學(xué)理論與教學(xué)技能，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，并且能夠從理論與實(shí)踐層面將自己的教育思想、行為充分宣講，引領(lǐng)并影響教育界同仁的教師。我們從和平區(qū)內(nèi)歷經(jīng)三年的兩名工程培養(yǎng)人中，遴選出20名教育領(lǐng)軍人才，構(gòu)成了區(qū)域教育人才隊(duì)伍“塔式結(jié)構(gòu)”的塔尖。研究中探討了培養(yǎng)“塔尖”領(lǐng)軍人才的三項(xiàng)策略。

1.認(rèn)清使命，提升能力。

教育領(lǐng)軍人才是區(qū)域教育的中堅(jiān)力量，在工作實(shí)踐中要樹立高境界、新理念，能夠自覺用高標(biāo)準(zhǔn)定位自己從事的教育事業(yè)。我們舉辦高端講座，引發(fā)教師與專家對(duì)話；組織高水準(zhǔn)境內(nèi)外研修，引導(dǎo)他們跳出學(xué)校研究教育，提升教育的責(zé)任感和使命感；建立集學(xué)習(xí)、工作、研討于一體的“和平區(qū)教育優(yōu)秀人才網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，開展網(wǎng)上交流研討，著重培養(yǎng)領(lǐng)軍人才敏銳的洞察力和用教育智慧解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使他們發(fā)揮“塔尖”作用，帶領(lǐng)出優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)。

2.反思革新，奮發(fā)有為。

教育改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育創(chuàng)新是一種崇高的追求，它需要教育工作者具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。我們倡導(dǎo)先行先試，主動(dòng)作為。自選導(dǎo)師，滿足了教師個(gè)人研究方向的需求，自覺研究、引領(lǐng)教改，爭(zhēng)做教育發(fā)展的創(chuàng)造者；自主選擇國(guó)內(nèi)教育名家進(jìn)行“影子培訓(xùn)”，使他們動(dòng)起來(lái)、聽進(jìn)去、看明白，用新的教育理念指導(dǎo)教研、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，努力為和平區(qū)教育注入活力，開創(chuàng)新局面。

3.提升品格，立德樹人。

教育是需要“以愛育愛”的培養(yǎng)人的事業(yè)，應(yīng)把它作為與生命同在的事業(yè)去追求。調(diào)研、手拉手互助、公益講座等活動(dòng)中，教師主動(dòng)樹立積極向上的價(jià)值取向，用高尚的情操陶冶自己，形成具有愛崗敬業(yè)精神、教育科學(xué)素養(yǎng)的自覺奉獻(xiàn)，并能感染和帶動(dòng)身邊人的教育領(lǐng)軍人才。

二、鍛造“塔體”，讓名校長(zhǎng)、名教師工程發(fā)揮更大效益

名教師不是僅僅靠培養(yǎng)產(chǎn)生的，首先，他們?cè)趯?shí)踐中教書育人，恪盡職守，研究探索，改革創(chuàng)新，初步形成了個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和真情摯愛的教育品格，為學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)信賴，在學(xué)校、社會(huì)享有一定聲譽(yù)。我們的名師培養(yǎng)工程旨在進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)秀教師在教育科學(xué)之路上掌握教育理論，提升學(xué)習(xí)、研究能力，形成獨(dú)具特色的教育教學(xué)風(fēng)格，具備獨(dú)立領(lǐng)銜教改、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決教育問(wèn)題的能力，具有以陽(yáng)光的心態(tài)和蓬勃的生命力引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育能力。構(gòu)建強(qiáng)大給力的“塔體”式教師團(tuán)隊(duì)，主要從以下三個(gè)方面入手。

1.角色認(rèn)同，產(chǎn)生自我效能感。

倡導(dǎo)教師從教育活動(dòng)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者，從教授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼r(jià)值的思考者。我們鼓勵(lì)教師設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)，嘗試新的教育策略，主動(dòng)排除各種困難和問(wèn)題干擾，提高自我效能感，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。

2.課題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

研究型教師最大的特點(diǎn)就在于“研究”二字，即教師的研究意識(shí)和研究能力，表現(xiàn)為能敏感地捕捉到工作中的問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)研究程序?qū)?wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的多種方法，并根據(jù)實(shí)際情況選擇和采取相應(yīng)的教育、教學(xué)實(shí)踐策略。

我們以“奠基未來(lái)”區(qū)域教育文化體系中的重點(diǎn)科研課題為紐帶，通過(guò)課題立項(xiàng)、制定研究規(guī)劃、資金支持等，調(diào)動(dòng)、激發(fā)更多的骨干教師參與研究的主動(dòng)性和積極性。組織科研課題指導(dǎo)講座、研究過(guò)程推動(dòng)會(huì)等，指導(dǎo)、支持學(xué)校以骨干教師為主體，展開課題研究，并把握研究過(guò)程的科學(xué)性、可行性、前瞻性。對(duì)具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性的研究成果，及時(shí)幫助總結(jié)、提升，形成卓有成效的、指導(dǎo)性成果，并予以推廣，將名師引導(dǎo)到學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的更高平臺(tái)。

3.制定、創(chuàng)設(shè)適于教師參與科研的政策、環(huán)境。

為名師提供開展教育科研、教育教學(xué)必要的條件，包括時(shí)間保證、信息獲取、成果轉(zhuǎn)化等。在教育追求方面，引領(lǐng)名師投入以探索和研究為基礎(chǔ)的教育教學(xué)工作中，注重在探索和研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展保持緊密聯(lián)系，以此作為增強(qiáng)教學(xué)活力的重要源泉；在教學(xué)方式方面，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，突出教學(xué)與訓(xùn)練方法的科學(xué)研究特色。在學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們追求以濃郁的教育學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究型教師成長(zhǎng)、成熟。

從教師發(fā)展規(guī)律看，成長(zhǎng)為研究型教師是教師職業(yè)生涯中專業(yè)成長(zhǎng)的需求，是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中一次質(zhì)的飛越，也是當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)傳統(tǒng)教師角色提出的新挑戰(zhàn)。

三、鋪墊“塔基”，以首席教師為核心，塑造實(shí)踐型教師群體

伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)以新課改精神為指導(dǎo)、以質(zhì)量提升為特征的新階段?！暗旎磥?lái)”區(qū)域教育文化體系建設(shè)需要厚實(shí)的“塔基”托起教育文化建設(shè)的主力軍。

“學(xué)科首席教師”是所在專業(yè)的學(xué)科帶頭人，他們應(yīng)是教育理念先進(jìn)、教學(xué)風(fēng)格鮮明、職業(yè)道德高尚、工作績(jī)效明顯的名師隊(duì)伍。設(shè)立“學(xué)科首席教師”，旨在突出教書育人的“源頭”，“為有源頭活水來(lái)”，首席教師要能夠帶動(dòng)全體教師的教育科研、教育改革的積極性。我們突出“依托校本、強(qiáng)化參與、整合資源、共同推進(jìn)、重點(diǎn)培養(yǎng)”的要求，通過(guò)“1+6+N”團(tuán)隊(duì)工作模式，充分發(fā)揮首席教師的輻射、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而影響和帶動(dòng)課堂文化、學(xué)生文化、教師文化以及整個(gè)學(xué)校文化的發(fā)展與提升。夯實(shí)“塔基”要做好以下三項(xiàng)工作。

1.抓首席教師引導(dǎo)作用。

首席教師作為團(tuán)隊(duì)的核心，必須具有廣闊的教育視野和出色的組織、協(xié)調(diào)能力。要帶頭鉆研新知識(shí)、新理論，不斷提高自身教育、教學(xué)實(shí)踐能力，組織開展好教學(xué)實(shí)踐的課題研究和“四課”活動(dòng)，即說(shuō)課、做課、聽課、評(píng)課，將教師團(tuán)隊(duì)的理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐和教育教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)同思考、同研究、同分享，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展。

2.抓團(tuán)隊(duì)成員提升。

廣大團(tuán)隊(duì)成員在首席教師的引領(lǐng)下，堅(jiān)持自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展。掌握先進(jìn)的教育理念，主動(dòng)投入實(shí)踐探索，提煉升華，形成特色，促進(jìn)學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)的形成，使每一位教師都能自覺主動(dòng)地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.抓考核評(píng)價(jià)工作。

以年度“和平杯”教師專業(yè)技能競(jìng)賽為載體，引入評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施定期考核。鼓勵(lì)教師公開自己的教育、教學(xué)實(shí)踐成果，組織觀摩評(píng)比，樹立典型，宣傳先進(jìn)，促進(jìn)廣大教師實(shí)踐能力的不斷提高。

在區(qū)委、區(qū)政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流和展示等多種途徑，造就具有先進(jìn)教育理念和國(guó)際視野、具備教育創(chuàng)新能力的專家型、學(xué)者型教育群體，有力地促進(jìn)了我區(qū)教育事業(yè)向著更加優(yōu)質(zhì)、均衡、有特色方向發(fā)展。截至目前，我們建立了11個(gè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)基地，吸納了130位名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)人和首席教師參與基地活動(dòng)，形成了以領(lǐng)軍人才為龍頭，名校長(zhǎng)、名教師、首席教師、學(xué)科帶頭人構(gòu)成的優(yōu)秀人才塔式結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀人才隊(duì)伍建設(shè)帶動(dòng)了和平區(qū)教師整體的發(fā)展，為和平區(qū)教育質(zhì)量躋身全市前列提供了有力的人力資源保障。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們將繼續(xù)深入實(shí)踐和研究，拓展培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，加速人才成長(zhǎng)，使我區(qū)教育人才隊(duì)伍水平向著國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際一流的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

專家評(píng)介：

區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，可以從兩個(gè)層面來(lái)了解。其一是區(qū)域間的基礎(chǔ)教育發(fā)展，其二是區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育發(fā)展。就后者來(lái)看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“將區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展”作為未來(lái)十年的戰(zhàn)略性任務(wù)。我們認(rèn)為，均衡發(fā)展僅是區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“底線”；高位、可持續(xù)發(fā)展則是區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展的應(yīng)然追求。那么，從教師隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展呢？李群莉校長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

作為主管區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)責(zé)人，李校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，在繼承中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新，構(gòu)建了和平區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的“塔式結(jié)構(gòu)”，提出要打造“塔尖”，以塑造專家型領(lǐng)軍教師；鍛造“塔體”，讓名教師、名校長(zhǎng)發(fā)揮更大作用；鋪墊“塔基”，以塑造實(shí)踐型教師群體。教師隊(duì)伍建設(shè)“塔式結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建，有力地支撐了和平區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡、高位、可持續(xù)發(fā)展，是符合區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律的。（天津市教育科學(xué)研究院研究員胡振京）