■鄭小丹

一、“觸·析·表·悟”教學模式的基本含義

“觸·析·表·悟”教學模式是指在歷史教學過程中，教師提供學習資源，使學生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去分析歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機等，并理解他們思想的發(fā)展變化，即“主體進入客體之中去想象客體”的研究性學習活動?！坝|·析·表·悟”強調學生的“參與”，倡導用情境和問題的創(chuàng)設來調動學生思維與情感的參與，以設問與理答為基本手段，通過教師的導向使學生定向自悟，通過教師的啟迪使學生有所體悟?！坝|·析·表·悟”的目標是體悟，“體悟”的路徑是觸摸、分析，通過觸摸、分析、體悟三者的交互滲透，最終讓鮮活的歷史滲入學生的靈魂。

二、“觸·析·表·悟”教學模式的基本流程

1.“觸”。

一節(jié)歷史課的開頭怎樣讓學生迅速地觸摸到歷史的脈搏？情境導入是歷史教師的通用做法，但是情境導入的手段可以因人而異，因時而異，因事而異。一堂好課，精彩別致的開頭能吸引學生，讓學生產生繼續(xù)往下看的欲望。引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的求知欲，為完成整節(jié)課的目標奠定良好的基礎。因此，如何在最短的時間內把學生的學習情緒調整到最佳狀態(tài)，是歷史教師必須要面對的首要課題。無論用何種形式、何種方法導入新課，都是為了學生的學習設置良好的學習情境，使干巴巴的說教變得生動形象，以打破學生思維混沌的狀態(tài)，讓學生在興趣的牽引之下開始“觸摸歷史”。

2.“析”。

厘清歷史發(fā)展脈絡，對學生了解史實，理解歷史事件的前后聯(lián)系，進而發(fā)表自己的見解，實現能力遷移等有著非常重要的作用。本環(huán)節(jié)設計主要想通過對歷史脈絡進行完整的梳理，以歷史知識作為學習的支架，培養(yǎng)學生能從相關資料的解讀中進入歷史情境的思考，從而在理解時代背景和人物、事件的脈絡中去分析古人的行為意圖和動機。以高三復習課《蘇聯(lián)的社會主義建設》為例，在本環(huán)節(jié)我先向學生提出兩項學習任務：1.以時間為軸，認清俄國國家名稱的變遷；2.以時間為軸，認清俄國社會形態(tài)的變遷。在此基礎上帶領學生分析列寧的經濟政策和斯大林的計劃經濟模式的出臺背景及主要內容。

3.“表”。

“歷史是一門既包括描述也包括解釋的學科?！边\用史料解釋歷史、還原歷史現場，進而理解歷史是促進學生觀點碰撞的重要手段，也是提升學生能力的重要途徑。教師應虛心聽取學生的論說、平等地參與交流與討論，決不能強行定論。面對爭議特別是一些需要引導的話題時，教師不是以真理的壟斷者或者是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權，以富有真理性的真誠發(fā)言，為學生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇。

4.“悟”。

高中學生基本完成了人的社會化，準備投入社會生活，成為社會的正式成員。隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部和對自己內部世界較清晰、較深入的認識，更重要的是在兩個世界間架起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。這就決定了在歷史學習中，高中學生不會滿足于故事性的歷史情節(jié)（相對初中學生而言），他們需要在學習中進行思考，體味思維帶來的快樂。

這一環(huán)節(jié)強調的是學生的“感悟”，倡導用情景和問題的創(chuàng)設來調動學生思維與情感的參與，以設問與理答為基本手段，通過教師的導向使學生定向自悟，通過教師的啟迪使學生有所體悟。

三、“觸·析·表·悟”教學模式的幾點思考

“觸·析·表·悟”教學模式的實施可以調動學生積極參與教學活動，突出學生主體意識，體現教學民主。同時也鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。但是不足也很明顯：問題的設置仍然是教師憑經驗提出的，比較強調教師的“指導”作用，尚未把學生真正置于自主探究的地位，同時，每節(jié)課的討論存在次數偏少、時間較短等問題。

傳統(tǒng)的教學組織形式是一個教師面對幾十個學生，師生互動、生生互動的機會很少，不利于交流。近年來，翻轉課堂作為現代教學的重要手段越來越被人們關注，如何將“觸·析·表·悟”教學模式與翻轉課堂有機地結合起來，成了一個我們繼續(xù)研究的課題。

為了發(fā)揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合，我們不強調教學必須以觸摸開始、以感悟結束。每一節(jié)歷史課，每一個歷史教師都是獨立的個體，不存在唯一正確的教學模式，要克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合。