■翁欣

翁欣，天津市北辰區(qū)華辰學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師。獲得天津市德育先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。課堂教學(xué)和案例多次獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，有的被選編入教師用書(shū)中。曾代表大陸地區(qū)赴澳門(mén)參加小學(xué)語(yǔ)文“兩岸四地”教學(xué)研討活動(dòng)，所做示范課獲得專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。撰寫(xiě)的多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)，有的發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文》《天津教研》等雜志，并應(yīng)邀到天津師范大學(xué)和山西、吉林等省市為國(guó)培班學(xué)員進(jìn)行講學(xué)。

現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)主體性、實(shí)踐性，要求教師不要束縛學(xué)生的手腳，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在獨(dú)立思考、充分閱讀、大膽創(chuàng)新中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，一改以前灌輸式或一問(wèn)到底的課堂模式。在這種大環(huán)境下，教師要把握好方向，千萬(wàn)不要忽略自己的主導(dǎo)地位，要悉心研究課堂上點(diǎn)撥的方法和技巧。

課堂上的點(diǎn)撥要線條清晰，有線索，有方向，直奔教學(xué)目標(biāo)；要有層次，有過(guò)程，要能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)層層深入，循序漸進(jìn)，使他們每到一個(gè)層面，都能獲得一種頓悟，使其視野開(kāi)闊，每深入一步，都產(chǎn)生一種美感，使其意境深遠(yuǎn)；要有方法，有技巧，使學(xué)生能自然、順暢地體味到語(yǔ)言的精妙。

一、點(diǎn)撥要有層次

教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就像登山的索道，既有方向，又有層次，使學(xué)生能在教師的一引一點(diǎn)下拾級(jí)而上，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳境界。

例如，在《貓》這篇課文中，老舍先生用“古怪”一詞來(lái)形容大貓的性格。如何理解這里的“古怪”呢？教學(xué)時(shí)，教師可分三個(gè)層次：先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)大貓性格的，又是怎樣連接起來(lái)的。學(xué)生總結(jié)出：“說(shuō)它老實(shí)吧，可是又很貪玩；說(shuō)它貪玩吧，可是又很盡職?！苯處熤更c(diǎn)：去掉文中的“吧”對(duì)比讀一讀，體會(huì)語(yǔ)氣有什么不同。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)到文中兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”帶有讓人捉摸不透的意味。接著分層體會(huì)，看作者是怎樣寫(xiě)出喜愛(ài)之情的。讀“老實(shí)”時(shí)，一個(gè)“乖”字就把貓當(dāng)成可愛(ài)的孩子來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了愛(ài)貓之情。讀“貪玩”時(shí)，一個(gè)“任憑”寫(xiě)出了貓要玩就玩得盡情盡興。讀“盡職”時(shí)，它“閉息凝視”表現(xiàn)了一個(gè)“專(zhuān)心”，“一連就是幾個(gè)鐘頭”表現(xiàn)了一個(gè)“耐心”，“非把老鼠等出來(lái)不可”表現(xiàn)了一個(gè)“決心”。最后再回到整體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪種貓可愛(ài)。通過(guò)討論，學(xué)生悟出：?jiǎn)文贸瞿囊环N性格的貓都不可愛(ài)，還是“古怪”的貓可愛(ài)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀設(shè)計(jì)出了層次，每個(gè)層次都能讓學(xué)生有所得，給學(xué)生一種登塔觀景的感覺(jué)，每上一層，都能在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)境界。

二、點(diǎn)撥要恰到好處

通常，當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)提高了難度，課堂上的氣氛便覺(jué)沉悶，此時(shí)，教師千萬(wàn)不要因害怕這沉靜而一股腦兒把答案講給學(xué)生，要給他們思考的時(shí)間、思考的過(guò)程，之后，教師再輕輕投下“一顆石子”——稍加點(diǎn)撥。課堂上便會(huì)激起層層波瀾，學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。

1.在似會(huì)非會(huì)時(shí)點(diǎn)撥。

似會(huì)非會(huì)狀態(tài)是學(xué)生在理解語(yǔ)言時(shí)心中似有所悟，但不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)所表現(xiàn)出的一種沉默。這時(shí)，教師如果點(diǎn)得恰當(dāng)便會(huì)使學(xué)生暢所欲言。

2.在有一點(diǎn)見(jiàn)解時(shí)點(diǎn)撥。

教師備課時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能過(guò)低，也不能過(guò)高。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓他們“夠一夠能摘到果子”。這樣的問(wèn)題提出來(lái)，一般學(xué)生能理解到淺一層的意思，但難于領(lǐng)悟到更深一層，提不到一個(gè)高度。這時(shí)，教師在他們“夠”的時(shí)候就要幫一把，點(diǎn)一下。

3.在困惑不解時(shí)點(diǎn)撥。

遇到語(yǔ)言感悟能力較低的學(xué)生，教師的設(shè)問(wèn)往往顯得高了，課堂上便會(huì)出現(xiàn)“死水淤潭”般的沉默，這種情況下如何把它點(diǎn)活呢？

《生命 生命》一文中作者講述的第三件事是“靜聽(tīng)心跳”，其中，作者寫(xiě)到自己傾聽(tīng)心跳時(shí)感到震撼，可是這一感受對(duì)普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難于理解。于是，我作了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，作者聽(tīng)著自己的心跳感到了震撼，我們也摸摸我們的脈搏吧。你震撼了嗎？”學(xué)生大多一臉茫然。這時(shí)，以人平均心跳次數(shù)為準(zhǔn)，我在大屏幕上出示了一組數(shù)字：

1分鐘，70；10分鐘，700；60分鐘，4200；24×4200=100800；365×100800=36792000。

我設(shè)計(jì)和學(xué)生合作讀。我讀時(shí)間，學(xué)生讀心跳次數(shù)，最后，我讓學(xué)生思考，如果人均壽命按80歲算的話，算算人的一生心跳多少次？學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中唏噓不止。這回他們真正感到了震撼。

三、點(diǎn)撥要結(jié)合讀書(shū)

教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，形成靈活的思維品質(zhì)。這要在課堂上一點(diǎn)一滴滲透，要能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力。所以，教師的點(diǎn)撥不只在于怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，其中，設(shè)計(jì)不同形式的讀也可以達(dá)到目的。

如《鳥(niǎo)的天堂》中，作者將第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的熱鬧景象寫(xiě)得層次清晰，畫(huà)面生動(dòng)。根據(jù)文章特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了輪讀的形式，先指一個(gè)女生輕輕地讀“起初周?chē)庆o寂的，后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)”；接著，女生齊讀“接著又看見(jiàn)第二只，第三只”。然后，全班齊讀“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影”。男生齊讀“大的”，女生齊讀“小的”；男生齊讀“花的”，女生齊讀“黑的”；男生齊讀“有的站在樹(shù)枝上叫”，女生齊讀“有的飛起來(lái)”；男生齊讀“有的在撲翅膀”，這時(shí)，教師讀“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇”；男生讀“看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只”，女生讀“看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了”；最后，指一個(gè)女生讀“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)”。

這樣的輪讀是為了用聲音的一強(qiáng)一弱喚起學(xué)生的通感，引起他們的想象，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中欣賞品味語(yǔ)言，這樣，文中語(yǔ)言的層次感：由靜到動(dòng)，由聲到形，由整體到部分，就很容易地印在他們的頭腦中，讓學(xué)生了解到讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從不同角度、不同側(cè)面去思考、品味、欣賞，會(huì)有更大的收獲。

四、點(diǎn)撥中滲透情感

教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)出一定的難度，在需要反復(fù)揣摩品味的地方設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力感悟出來(lái)。當(dāng)學(xué)生克服困難后獲得了答案時(shí)，在喜悅中才體會(huì)到教師深深的情意。要達(dá)到這種境界，教師要做到三條：真誠(chéng)、信任、移情。

真誠(chéng)是要求教師備課時(shí)要切實(shí)從學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展的角度著眼，教學(xué)中要用真實(shí)的感情對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同思考，真心實(shí)意地參與到學(xué)習(xí)中去，幫助他們尋求到問(wèn)題的答案。師生處于平等地位，使教學(xué)成為朋友之間的促膝談心，使課堂形式由輻射型變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)型，促進(jìn)師生之間在情感與思想上產(chǎn)生共鳴。這里同時(shí)滲透著信任，教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生有能力通過(guò)自己的努力探索出解決問(wèn)題的途徑。改變教師包辦代替的現(xiàn)狀，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，開(kāi)拓創(chuàng)新的空間。

移情，就是教師能夠以教材為媒介，課堂教學(xué)為渠道，把自己的感情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中陶冶了情感，受到思想教育。

語(yǔ)感的培養(yǎng)依靠的是大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提高語(yǔ)感能力。而這種實(shí)踐活動(dòng)不能是學(xué)生盲目的、隨意的，要有教師精心的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈螺旋式上升的趨勢(shì)。所以，要求教師在教學(xué)中能擺正自己的位置，切實(shí)地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起到一定的作用。

專(zhuān)家評(píng)介：

翁欣老師在二十多年的教育教學(xué)工作中，潛心教育，用心研究，課堂教學(xué)形成了自己的風(fēng)格。她的語(yǔ)文課形象鮮明，感情真摯，意境悠遠(yuǎn)，情理交融。她注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重通過(guò)各種形式的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體味情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在2008年，她的教學(xué)課例《鄉(xiāng)下人家》獲得教育部一等獎(jiǎng)，課上，她融詩(shī)情畫(huà)境于一體，在朗朗的讀書(shū)聲中，引領(lǐng)學(xué)生步入鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村樸實(shí)而富有詩(shī)意的生活特點(diǎn)，品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。在2012年底，她又代表大陸地區(qū)赴澳門(mén)參加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)，教學(xué)中，她注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，形式多樣，設(shè)計(jì)巧妙，得到專(zhuān)家們的一致好評(píng)。

翁欣老師在課題研究上也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，她主持研究的市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)策略的研究”圓滿(mǎn)結(jié)題，現(xiàn)又繼續(xù)深入研究，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)立項(xiàng)。工作之余，她不輟學(xué)習(xí)，閱讀了大量理論書(shū)籍和教育教學(xué)雜志，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，這些都極大程度地促進(jìn)著她教學(xué)水平的提高。她連續(xù)三屆被評(píng)為北辰區(qū)名教師。