柏寶春，趙建程

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，濟(jì)南 250011）

教學(xué)研究

國(guó)際金融課雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素分析

柏寶春，趙建程

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，濟(jì)南 250011）

國(guó)際金融學(xué)的開(kāi)放性和涉外性需要該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。提高國(guó)際金融學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，主要取決于雙語(yǔ)教學(xué)師資水平、教材的選擇和使用、中英文授課技巧以及互動(dòng)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等因素。

國(guó)際金融學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果；影響因素

一、對(duì)國(guó)際金融課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

教育部于2001年8月下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），指出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，并要求金融專業(yè)“要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%”；2005年教育部又指出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”；2007年、2008年教育部每年評(píng)選出100門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，2009年、2010年又分別評(píng)選出150門(mén)國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。教育部、財(cái)政部于2011年7月聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)），文件指出“本科教學(xué)要培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教學(xué)師資，形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用人才”。

無(wú)論從實(shí)踐層面還是從理論層面來(lái)看，國(guó)際金融的開(kāi)放性和涉外性均比較突出。因此，對(duì)國(guó)際金融課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，不僅符合教育部文件精神的要求，更是培養(yǎng)國(guó)際金融人才的客觀需要。

本文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)國(guó)際金融課雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了分析，并探索提高教學(xué)效果的路徑和方法。

二、影響國(guó)際金融課雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素

（一）師資水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要因素

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師是一種全新的挑戰(zhàn)，相比其他課程，雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度更大。為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，任課教師需不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果。

國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用英語(yǔ)表達(dá)傳授國(guó)際金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，因此，承擔(dān)國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)的教師，首先要全面掌握金融學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國(guó)際金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次要具有較高的英語(yǔ)（尤其是口語(yǔ)）水平；第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠?qū)h語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言很好地貫通交匯加以運(yùn)用。很顯然這要求教師必須吃透教學(xué)所采用的國(guó)外原版教材，并能夠很好地組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都會(huì)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)效果以及教學(xué)進(jìn)程的順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)組織設(shè)計(jì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)教案的設(shè)計(jì)與組織是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在教案設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，針對(duì)課程涉及的不同類型的知識(shí)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)的處理方法上應(yīng)當(dāng)有所差別。比如，關(guān)于國(guó)際收支問(wèn)題，因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等課程也有涉及，因此可少講或不講，而關(guān)于外匯市場(chǎng)、匯率理論、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、歐洲貨幣市場(chǎng)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理等理論與實(shí)踐內(nèi)容，需要在教案設(shè)計(jì)組織時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理安排課時(shí)，突出重點(diǎn)，兼顧相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。

以我校為例，我校目前使用克魯格曼（Paul R. Krugman）與奧伯斯特菲爾德（Maurice Obstfeld）合編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論與政策下冊(cè)（國(guó)際金融部分）》，全書(shū)共11章，600多頁(yè)。而該課程只有48課時(shí)，想要在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)書(shū)中的內(nèi)容面面俱到是不可能的，教學(xué)時(shí)必須有所取舍。例如“國(guó)民收入核算與國(guó)際收支”中的第一部分是國(guó)民收入賬戶的核算，該部分已在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，可以略去不講，類似的知識(shí)點(diǎn)還包括“貨幣、利率和匯率”一章的貨幣需求理論、“固定匯率和外匯干預(yù)”一章的中央銀行與貨幣供給部分等。此外，教材的最后三章涉及最優(yōu)貨幣區(qū)理論（OCA）、全球資本市場(chǎng)運(yùn)行以及發(fā)展中國(guó)家的金融市場(chǎng)改革問(wèn)題，這些內(nèi)容沒(méi)有復(fù)雜的模型推導(dǎo)，主要是關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策的表述，適合采取學(xué)生自學(xué)和課堂講授相結(jié)合的方式。這樣不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還能節(jié)省有限的課堂講述時(shí)間。

（三）教材適合度是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素

教材是課堂知識(shí)傳授的基本載體，教材選擇適當(dāng)與否無(wú)疑將直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞。從國(guó)內(nèi)目前國(guó)際金融雙語(yǔ)教材選用的實(shí)際情況來(lái)看，雙語(yǔ)課程較多選用國(guó)外原版教材，原版教材大都出自國(guó)外名校名家之手，總體而言，原版教材普遍具有基本理論闡述詳盡、案例選擇恰當(dāng)新穎、內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教材編寫(xiě)體例規(guī)范、課后習(xí)題靈活全面等特點(diǎn)。選用權(quán)威原版教材，無(wú)疑可使師生直接接觸到國(guó)際金融學(xué)名家的思想脈絡(luò)，并分享到前沿研究成果，有利于國(guó)際金融學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握。但同時(shí)必須指出的是，國(guó)外原版教材畢竟是為國(guó)外教學(xué)編寫(xiě)的，其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等與國(guó)內(nèi)存在諸多方面的不同，因此在國(guó)內(nèi)教學(xué)中使用原版教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和必要的補(bǔ)充。

從國(guó)外國(guó)際金融學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，國(guó)際金融學(xué)課程是國(guó)外一流大學(xué)商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)的重要課程，但實(shí)際情況各有差異。一般而言，商學(xué)院開(kāi)設(shè)的國(guó)際金融課程著重討論在日新月異的國(guó)際金融市場(chǎng)上跨國(guó)公司如何通過(guò)財(cái)務(wù)決策實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的國(guó)際金融課程則通常以“開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為主要教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的國(guó)際金融課程，一直以來(lái)傾向于研究國(guó)際收支、匯率和外匯市場(chǎng)、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率決定理論、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)與工具、國(guó)際貨幣體系、歐洲貨幣一體化等等宏觀國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題[2]。因此從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)際金融內(nèi)容范疇的理解相差較大，簡(jiǎn)單地照搬照用國(guó)外原版教材與國(guó)內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接起來(lái)有一定的難度。

（四）學(xué)生英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)效果

教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，教學(xué)效果由雙方因素共同決定。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平（尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平）是營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度的高低也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果造成直接影響。

在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間用英語(yǔ)討論問(wèn)題往往比較困難，因?yàn)檫@要求師生都有較高的外語(yǔ)水平和專業(yè)素養(yǎng)。雙語(yǔ)課程教師的專業(yè)外語(yǔ)水平可以通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)加以強(qiáng)化，但學(xué)生的外語(yǔ)水平以及專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題卻不是在短時(shí)間內(nèi)能予以解決的。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)各級(jí)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)普遍側(cè)重書(shū)面，偏重語(yǔ)法，而忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力較差。由于雙語(yǔ)教學(xué)中存在大量專業(yè)外語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在上課時(shí)存在畏難情緒，主動(dòng)發(fā)言積極性較差。為克服這一問(wèn)題，要求教師要精心組織教學(xué)課件，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)情景，提高學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，有效解決雙語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的困境。

三、提高國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)踐探索

國(guó)際金融課程的開(kāi)放性、涉外性決定了進(jìn)行該課程雙語(yǔ)建設(shè)的必要性和可行性。在實(shí)踐中，提高國(guó)際金融雙語(yǔ)課的教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣，難度較大。而且隨著全球經(jīng)濟(jì)金融一體化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)開(kāi)放將程度越來(lái)越高，要求國(guó)際金融雙語(yǔ)課教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)。為更好地發(fā)揮國(guó)際金融雙語(yǔ)課教學(xué)的作用，提高教學(xué)效果，結(jié)合以上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的分析，筆者提出如下改進(jìn)建議：

（一）強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)

目前各高校中能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資仍比較缺乏，主要是雙語(yǔ)教學(xué)的前瞻性和國(guó)際化的特點(diǎn)要求承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力。為有效提升雙語(yǔ)教學(xué)師資水平，應(yīng)采取以下措施：

1.建立雙語(yǔ)教學(xué)教師資格準(zhǔn)入制度。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)水平、課堂教學(xué)能力以及教學(xué)技能等方面的綜合考核評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的教師頒發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)證書(shū)，只有獲得資質(zhì)證書(shū)才有資格承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

2.建立學(xué)校間的雙語(yǔ)教學(xué)師資共享機(jī)制，以克服雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺的問(wèn)題。

3.建立雙語(yǔ)教師儲(chǔ)備培養(yǎng)機(jī)制。選拔一批專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、英語(yǔ)水平較高的教學(xué)骨干，到國(guó)外知名院校出國(guó)培訓(xùn)或交流訪學(xué)，逐步充實(shí)壯大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。

此外，為提高教師參與雙語(yǔ)課程建設(shè)的積極性，學(xué)?？煽紤]在教學(xué)工作量計(jì)算、教師職稱評(píng)定、重點(diǎn)課程或精品課程建設(shè)、教研課題立項(xiàng)等方面制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，適當(dāng)向雙語(yǔ)課程傾斜，鼓勵(lì)支持教師雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

（二）科學(xué)合理地選用原版教材

雙語(yǔ)課程教材選用適合與否直接影響授課效果，選用原版外文教材時(shí)，既要考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性、全面性和先進(jìn)性，又要便于師生使用。從目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)出版社出版或引進(jìn)的國(guó)外原版教材內(nèi)容較多，受教學(xué)課時(shí)限制，應(yīng)根據(jù)最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的需要，適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。此外，為便于學(xué)生更全面地掌握課堂知識(shí)，可考慮在使用原版教材教學(xué)的同時(shí)，配用相關(guān)中文教材作為參考。原版教材中各章節(jié)所用案例大都選用國(guó)外金融市場(chǎng)的數(shù)據(jù)或案例，為滿足國(guó)內(nèi)教學(xué)需要，在教學(xué)過(guò)程中有必要補(bǔ)充我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的相關(guān)數(shù)據(jù)案例，這既容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加深學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和金融市場(chǎng)的把握。

（三）科學(xué)組織、構(gòu)建良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

為提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)效果，平時(shí)注意營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也非常重要。可通過(guò)開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，構(gòu)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能時(shí)時(shí)處處感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而逐步減輕甚至消除雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言障礙。此外，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)提供更多的英文文獻(xiàn)資料以供查閱，網(wǎng)絡(luò)中心應(yīng)利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便師生學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)視野，使雙語(yǔ)教學(xué)模式更加科學(xué)化和多元化。

（四）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)相長(zhǎng)，雙語(yǔ)教學(xué)尤為如此。要提高雙語(yǔ)課教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)?？煽紤]采取案例教學(xué)、角色扮演、課堂發(fā)言、小組討論等形式，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

在課堂討論中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既活躍了課堂氣氛，又使抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)，使學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。采用交互式的教學(xué)方法可將傳授知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更好地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，在具體教學(xué)組織過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行合理評(píng)估，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，做到因材施教，有的放矢。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于國(guó)際金融學(xué)課程而言，雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)和思維方式的創(chuàng)新鍛煉都能起到潛移默化的作用。對(duì)于國(guó)際金融學(xué)課程而言，如何充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的積極作用，很大程度上取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，以及對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，這包括對(duì)教材的合理選用、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。當(dāng)然除了師生雙方的共同努力之外，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開(kāi)學(xué)校其他相關(guān)部門(mén)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的管理和支持。

［1］曼昆.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第七版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

［2］姜波克，楊長(zhǎng)江.國(guó)際金融（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］姜波克.國(guó)際金融新編（第四版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

［4］陳雨露.國(guó)際金融（第三版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：劉文周）

G642

A

1006－3544（2015）02－0076－03

2014-11-25

柏寶春（1971-），男，山東煙臺(tái)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)閲?guó)際金融理論與實(shí)務(wù)；趙建程（1990-），男，山東日照人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院2014級(jí)研究生。