劉 寧

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080）

隨著新經(jīng)濟時代的到來，新經(jīng)濟主體的運營模式發(fā)生了根本的改變，變化成為不變的永恒主題，能夠適應變化，具有較高綜合素質的復合型人才成為社會需求的重點。相對于過去而言，今天的就業(yè)壓力已轉變成了綜合素質的競爭。近年來，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)進行了大規(guī)模的教育教學改革，然而目前學生仍然存在創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力培養(yǎng)不理想的現(xiàn)象，不能夠適應企業(yè)的用人需求。培養(yǎng)具有良好的道德品質、扎實的基礎理論知識、良好的學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和較強實踐應用能力的高級技術技能人才仍然是我們努力的目標和方向。黑龍江職業(yè)學院為藍本，開展學生綜合素質評價研究，其目的就是要通過學生綜合素質評價，形成有效地約束和激勵手段，幫助和引導學生擁有專業(yè)特長，提升自身修養(yǎng)，提高學生的綜合素質，最終提升社會競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足區(qū)域市場范圍內的相應人才需求。

一、評價體系構建原則

（一）科學性原則

學生在校期間的評價，學校應在職業(yè)能力評價標準的組織與實施方面發(fā)揮積極引導作用，形成學校統(tǒng)一的校級人才培養(yǎng)目標，結合行業(yè)職業(yè)能力評價形成立體評價體系，并制定相應的規(guī)范，把學生綜合素質評價作為學校的一項重要工作，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、獨立評價機構，形成立體考核機制。整個高等職業(yè)教育的學生綜合素質評價需要參照職業(yè)能力總體評價標準和行業(yè)職業(yè)能力評價標準來確定各自的學生綜合素質評價，設計不同的評價內容與方式方法。在各項教學改革中把潛在的職業(yè)素養(yǎng)要求、先進的職業(yè)能力標準和行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范貫穿于日常的行為管理及課程教學中，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加符合職業(yè)能力形成和人才成長的基本規(guī)律。

（二）可操作性原則

學生綜合素質評價體系應在系統(tǒng)、科學的前提下體現(xiàn)可操作性，評價體系中的各項指標、參數(shù)的設定必須要從客觀實際出發(fā)反應評價標準，各級指標的分解和設計要科學合理、真實有效，更應注重操作過程中對比、計算和描述的便捷。評價體系的數(shù)據(jù)統(tǒng)計要易于采集，方法要相對簡單，便于操作和執(zhí)行。

（三）導向性原則

大學生綜合素質評價過程既是對大學生在校期間表現(xiàn)的評定，同時也是對大學生全面素質養(yǎng)成的引領和約束。通過公示評價標準、階段性的總結評價，可以引領學生明確努力方向和目標，讓學生認識到在道德修養(yǎng)、知識能力、創(chuàng)新精神等方面的不足，逐漸形成學生自我教育、自我管理、自主學習的新機制，促進學生的全面成長和發(fā)展。

（四）激勵性原則

通過有效的評價活動，采取正向激勵手段，通過獎勵積極向上的學生來激發(fā)學生的學習熱情和動力，幫助學生樹立自信心，挖掘內驅力；同時，讓學生養(yǎng)成自評和總結的行為習慣，認識不足，看到差距，增添學生發(fā)展和前進的動力。

（五）立體性原則

學生綜合素質的評價主體是多元的，即包括專業(yè)教師，也包括輔導員、實習企業(yè)負責人、學校相關部門教師，甚至是同學和家長。這樣使學生自評與他評的結合，既要主觀上對自身有清晰的定位和認識，還需要其他同學或教師對其進行客觀、公正的評價，以避免由于信息不對稱帶來的評價不準確。

二、評價體系組織實施過程

（一）準備階段

該過程主要包括成立校、院學生綜合素質評價領導機構(領導小組、督導小組)，組建以學生管理部門、專業(yè)教研室、教輔人員、學生代表組成的評價小組。討論制定評價方案，向全體宣布評價方案，由學生評價小組負責收集每個學生的相關信息，分項進行測評。

（二）實施階段

學生綜合素質評價在過程統(tǒng)計中運用分段集中匯總的方法，搜集、整理及分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得到綜合素質評價工作所需要的各種信息。評價者按照評價標準，根據(jù)指標的分級，在各級指標中給出一個具體分數(shù)，并按照評價指標體系和指標權重計算出綜合素質評價的結果。最后，對綜合素質評價的結果進行分析、處理并反饋給學生本人及學院的相關管理部門。

三、評價體系各級指標的構建

高等職業(yè)教育評價體系的構建要根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)快速發(fā)展的特點，評價內容要放在動態(tài)的社會、職業(yè)和生活情境中，確定以人為本的理念，既關注評價對象的生存能力，更關注評價對象的發(fā)展能力，促進學生整體素質的提高。從人才需求問卷的統(tǒng)計結果來看，各級指標權重的分布體現(xiàn)了不同的行業(yè)、崗位對員工能力要求的差異性。但不同行業(yè)企業(yè)人才需要具有一些趨同的特征，黑龍江職業(yè)學院將其提煉總結為：第一，具有有效溝通、團隊協(xié)作、跨界整合的能力（協(xié)作力）；第二，具備學會學習、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)作的能力（學習力）；第三，具備責任承擔、社會關懷、人文涵養(yǎng)的能力（責任力）；第四，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力（執(zhí)行力）；第五，具備掌握技術、運用技能、崗位管理的能力（專業(yè)力）；第六，具備遵守規(guī)范、忠誠職業(yè)、適應變遷的能力（發(fā)展力）。職業(yè)教育在培養(yǎng)學生基本崗位勝任能力、滿足就業(yè)導向的同時，要不斷增強其在不同崗位和行業(yè)之間的遷移能力。通過拓寬專業(yè)基礎知識、提高綜合職業(yè)素養(yǎng)、增強社會適應能力，以達到在未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。