顏淑姬

（浙江工商大學，杭州 310018）

MOOC在2012年以迅猛之勢在世界的教育和科技界刮起一陣狂風，大有顛覆傳統(tǒng)教育行業(yè)之勢。甚至有人預測，一旦MOOC普及將很可能導致一些高校的倒閉。那么，它到底是傳統(tǒng)課堂的補充還是替代呢？讓我們來具體分析一下。

1 MOOC的產(chǎn)生發(fā)展及在中國的傳播

1.1 什么是MOOC

MOOC在我國也被翻譯為 “慕課”，是Massive（大規(guī)模），Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）首字母的縮寫。 MOOC這個概念最早是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier及國家人文教育技術(shù)應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。后來George Siemens與Stephen Downes將其應用于“連通注意與連通知識”這門課程中，這門課程有25位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2300多位來自世界各地的免費學生，在線參與了這門課程的學習。

1.2 MOOC的特點

MOOC作為一種課程模式，顧名思義，具有大規(guī)模、開放、網(wǎng)絡課程的特點。大規(guī)模是指課程的學習者可以多達成千上萬人；開放是指課程的所有資源和信息都是全天候開放的，只要有網(wǎng)絡，大家可以不受時間、地點限制地加以學習；網(wǎng)絡是指該種課程不是面對面地講授，而是通過網(wǎng)絡，任何人都可以公平地享受教育資源。另外，它還具有個性化的特點。任何人可以根據(jù)自己的需求及學習習慣或偏好，選擇論壇、博客、微博或其他社交網(wǎng)站等個性化學習工具進行學習，可以自主選擇學習內(nèi)容，也可以自己掌握學習進度，并能及時得到反饋。

1.3 MOOC在國際上的應用發(fā)展

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的Jim Groom教授，以及紐約城市大學約克學院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國的大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋季，那個時候，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設的一門“人工智能導論”的免費課程。2012年被稱為美國的MOOC元年，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera，以及edX都紛紛上馬，前兩個是由斯坦福大學的教授創(chuàng)建的，后一個是由麻省理工大學和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)建的。歐洲高校的MOOC平臺有英國高校聯(lián)合發(fā)起的FutureLearn、德國的Iversity和法國的數(shù)字大學，以及西班牙高校開設的MOOC等。此外，其他國家的MOOC供應商還包括澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca等。MOOC在全世界有迅猛發(fā)展、遍地開花之勢。

1.4 MOOC在中國的發(fā)展

MOOC在中國同樣受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達（Andrew Ng），在參與果殼網(wǎng)MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學習者中，就有一個來自中國。Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國大學的課程出現(xiàn)在Coursera平臺上。而在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發(fā)達城市，學生的比例較大。而國內(nèi)目前主要的慕課平臺有中國大學慕課、慕課網(wǎng) （imooc）、酷學習（kuxuexi）等。

2 MOOC的優(yōu)劣勢分析

2014年年底，國家教育部會同發(fā)改委和中國人民銀行等5部委，發(fā)布了“構(gòu)建信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機制的實施方法”，此前一個月教育部在2015年的工作要點中又明確提出，要加強“慕課”的建設、應用和管理。慕課既然這么重要，那它到底有什么優(yōu)勢呢？

2.1 慕課使網(wǎng)絡化的社會教育和終身教育無處不在

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺不同的是，慕課集成了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具（如facebook、youtube等），界面和交互模式更符合現(xiàn)代網(wǎng)民的使用習慣，并且與一些高校的社交網(wǎng)絡平臺（如微博等）緊密結(jié)合，更符合互聯(lián)網(wǎng)時代的人際交流模式。由于信息終端發(fā)展的智能化、小型化、大眾化、移動化的特點，只要有電源就可隨時隨地展開慕課的學習，不受時空限制，更加便捷、高效。

2.2 慕課使得教學資源更加精品化及精細化

“慕課”使得教育資源更加公平，通過慕課技術(shù)人人都有機會享受優(yōu)秀師資的教學，使優(yōu)質(zhì)教育資源能達到均衡配置。高校學生沒必要為沒能進入211或985大學而扼腕嘆息，也沒必要為專業(yè)不理想或平行班之間教師配置優(yōu)劣不均而悶悶不樂，只要你想學，都能找到合適的優(yōu)秀資源。因為“慕課”視頻是經(jīng)過反復設計及仔細推敲的，講的內(nèi)容及先后次序分寸都拿捏得比較好，做到了教育資源的精細化。

2.3 慕課使得教學過程更加個性化

傳統(tǒng)課堂教學采取的是單一教學計劃及推進策略，班內(nèi)的學生無論程度如何，都必須同一節(jié)奏地跟進。而“慕課”視頻就不一樣了，學生可以按“暫停”鍵及時消化，也可以對不明白的地方來回反復聽，直到弄明白了再繼續(xù)。這對于改善差生的教學效果是良策。

2.4 慕課提高了學生的參與性

“慕課”視頻提高了學生的參與性及與教師之間的互動性，教師可在視頻講授過程中提出各種問題，然后學生作答，學生只有回答正確之后，視頻才會繼續(xù)，通過這種技術(shù)讓學生在觀看視頻的過程中能保持精力高度集中，并全程參與到教學過程中，能獲得較佳的學習效果。

“慕課”的優(yōu)勢很明顯，但也應全面、正確地認識慕課本身所存在的不足及缺陷：

（1）知識碎片化不利于系統(tǒng)知識架構(gòu)的獲取。“慕課”視頻最大的特點是“碎片化”，小片段時間短。碎片時間學習可充分利用時間，提高效率，但如何及時總結(jié)并消化還有待商榷。碎片化的知識點無法得到系統(tǒng)的知識架構(gòu)，零散的知識有待合理有效地整合提升。

（2）慕課無法替代大學教育文化引領(lǐng)的功能。大學教育不僅僅是知識傳授，還有科學研究、社會服務及文化引領(lǐng)等功能。但慕課模式最能發(fā)揮作用的是在知識傳授領(lǐng)域，而在知識傳授方面也不是所有的課程都適合。對于一些實踐性教學環(huán)節(jié)，不適宜采用慕課，其更適宜于一些知識傳承類的公共基礎(chǔ)課。慕課在文化引領(lǐng)方面表現(xiàn)出明顯的不足，有位教育家曾言：“大學之大乃大師之大，即大師的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大學精神之所在?！苯處煹难詡魃斫潭紝撘颇赜绊懼鴮W生，俗話說“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”。慕課能輕而易舉地將顯性的知識以數(shù)字化的形式傳遞給學生，但無法將隱形文化原汁原味地呈現(xiàn)給學生，乃至影響學生的情感發(fā)展。

大學培養(yǎng)人才，不僅僅在于知識技能的傳授，更在于健全人格的養(yǎng)成，這不是幾門慕課課程所能完成的，需要長時間的榜樣引領(lǐng)及文化濡染，需要校園真實情景為依托。

3 MOOC在高校推行可能遇到的挑戰(zhàn)及可行模式

3.1 挑戰(zhàn)

MOOC能否在高校順利推行，涉及到關(guān)鍵的兩大主體，即教師及學生。一方面，教師需要更新觀念轉(zhuǎn)變角色；另一方面，教師還要不斷提高自身素養(yǎng)。

3.1.1 教師角色換位

傳統(tǒng)課堂教學中課堂是教師的舞臺，學生是老師的觀眾。教學過程中老師是主角，學生是配角。建立在人性假設的X理論基礎(chǔ)上，認為人的本性都是懶惰的，會盡可能地逃避工作。因此需要監(jiān)督學生的學習，把學生作為知識的接受者。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的途徑多元化，MOOC等教學模式的迅猛發(fā)展為學生學習提供了大量的優(yōu)秀資源，這就在一定程度上弱化了教師傳授知識的功能，而強化了引導和答疑的功能。這就要求教師甘愿“退居二線”，把舞臺還給學生，學習知識由學生在課外通過學習MOOC等視頻資源來完成，之后在課堂上跟老師一起探究解惑。由傳統(tǒng)課堂上的“上下級對話”轉(zhuǎn)為新型的“平等對話”，實現(xiàn)“教書育人”到“服務育人”的轉(zhuǎn)變。

3.1.2 教師要不斷提高自身素養(yǎng)

在信息化教學時代：①教師要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息爆炸的今天，對學生有利也有弊，方便學生獲取知識的同時加大了篩選難度，教師需要具備信息的搜索和篩選能力，在信息海洋中為學生導航；②教師要學會用網(wǎng)絡平臺（微博、博客等）和即時通訊平臺（微信、易信、QQ等）跟學生實現(xiàn)互動，通過平臺掌握學生的學習情況，增進與學生的感情；③教師要提升自身的學科素養(yǎng)，終身學習，保證時時處處能走在學生的前列，以滿足學生個性化的挑剔要求。

學生是慕課教學能否成功不可或缺的因素，慕課教學的廣泛應用有利于培養(yǎng)學生的自主精神，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。

（1）提高學習主動性。作為學生要提高自身的學習主動性，在MOOC學習中，如何保證學生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下有效地完成課程學習，成為實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谌诵缘腦理論，人都惰性，特別是在無人監(jiān)管的環(huán)境下，更需要學生對自己的學習負責，安排和控制好自己的學習進程和節(jié)奏。

（2）培養(yǎng)開放探究的學習模式。學生大都比較內(nèi)斂，翻轉(zhuǎn)課堂上能夠頻頻提問發(fā)言的不多，大都以旁觀者的身份自居，這跟長期以來的填鴨式教學及東方人的情感體驗模式有很大關(guān)系，習慣了被明確告知問題的答案及如何思考、如何操作，而不習慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，學生尤其不習慣開放式問題的解答，因此在慕課環(huán)境下，他們不適應課堂討論、合作學習及探究式學習，這成為一大瓶頸問題。

3.2 可行模式

慕課的引入和發(fā)展為高等教育增添了新的元素，它的優(yōu)質(zhì)資源共享及學習的靈活性發(fā)揮了積極的作用，但它不可能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學，不能代替教師在課堂上對學生潛移默化的影響，但它可以作為課堂教學的一個有益的補充。比如，作為教師備課時以資借鑒的材料；作為給跟不上課堂教學進度或缺課學生補課的有效方式；也可以作為學生預習或復習的可選擇方式之一。

4 結(jié)語

慕課以免費或廉價的方式為人們提供開放、靈活、高質(zhì)量的教學資源，使得高等教育更加開放，給傳統(tǒng)高等教育的變革和創(chuàng)新帶來了深度地思考和激烈地討論。慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，但可以給傳統(tǒng)的課堂教學注入新元素和新方法，慕課與傳統(tǒng)課堂教學的有機結(jié)合將是可行的方式。

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