邵中秀 關(guān)曉偉

目前，我國大力扶持職業(yè)教育的發(fā)展，并逐步加大職業(yè)教育的投入，如何為社會培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，中小城市又如何依靠高校培養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才成為了學院和行業(yè)的共同目標,也是我國景觀規(guī)劃類專業(yè)發(fā)展的需要。因此，根據(jù)社會市場的發(fā)展總趨勢及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，研究高職院校景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、模式等，并通過政策制度由社會和高校聯(lián)手打造一整套“生產(chǎn)鏈式”的人才培養(yǎng)互動機制，有著重要的現(xiàn)實意義。

1.國內(nèi)外景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 國外景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1.1 英國景觀規(guī)劃專業(yè)教育概況

自1982年起，英國皇家規(guī)劃師學會提出了以規(guī)劃職業(yè)學位為課程設(shè)置的核心后，以工程學與建筑學為主導的局面已然不在，后來逐漸形成以社會/經(jīng)濟、建筑/工程以及方法/技術(shù)三方面組成的課程結(jié)構(gòu)，至目前為止，在英國中，大學中設(shè)置的城市規(guī)劃專業(yè)已達半數(shù)之多。

1.1.2 德國城市規(guī)劃教育概況

德國城市規(guī)劃教育在二十世紀末期由建筑學教育中獨立出來，一直到二次世界大戰(zhàn)時，已發(fā)展成為與建筑學教育相平行的一門獨立專業(yè)，到70年代后，經(jīng)濟、社會與工程、生態(tài)學科群已經(jīng)成為城市規(guī)劃專業(yè)中的四大支柱。

1.2 國內(nèi)景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)教育、教學研究項目和課題非常多，而針對專門培養(yǎng)應用技能型景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才的互動機制研究目前還基本處于空白狀態(tài)。

2.校企融合，工學互動人才培養(yǎng)機制的探索

2.1 人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標的確定

根據(jù)景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才的具體培養(yǎng)要求，應將校企融合、工學互動人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標定位到對人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，完全打破傳統(tǒng)中對于人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。所謂工學互動主要是指進行學習的內(nèi)容即是工作，同時又可通過工作來實現(xiàn)學習的目的。這樣的人才培養(yǎng)模式為建設(shè)課程與實施教學的具體過程提出了新的、更高的要求，這一模式中將原來的工作領(lǐng)域同時轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域，而不僅僅是對學生崗位技能的孤立訓練，它主要強調(diào)不生在進行具體、完整的工作過程中，當成完了工作任務時對職業(yè)情況的感受，并且學習到怎樣進行的工作，進一步提高了人才個體在職業(yè)工作與社會交往以及個人的生活情趣中對職業(yè)技能的提高以及當時的科學思維與整體素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建以校企融合同工學互動為核心的課程體系

以對人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標，在校企深度融合的平臺基礎(chǔ)上，在構(gòu)建課程開發(fā)取向時注重任務的引領(lǐng)作用，將具體的職業(yè)工作過程作為課程內(nèi)容，由多元組合的模塊轉(zhuǎn)化為工學互動課程體系中的主要課程結(jié)構(gòu)。實施工學互動的課程體系時，以崗位能力與相應課程模塊為一致、以課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)為一致、以校同的實訓與企業(yè)工作中為一致、以學校管理同企業(yè)管理為一致，進一步設(shè)計職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技術(shù)能力課程等主要模塊，將課程模塊進行多元化的組合，以企業(yè)職業(yè)對崗位的具體要求為中心，進一步實現(xiàn)工學交替，在校內(nèi)，注重對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，而在企業(yè)內(nèi)則應注重對學生專業(yè)技術(shù)核心能力與職業(yè)拓展知識的培養(yǎng)，進而適當?shù)恼隙嗑S度的理論與實踐。

2.3 創(chuàng)新工作過程中實踐項目的教學手段及方法

采取工學互動的教學模式，主要是以學生為中心，在一定的模擬工作環(huán)境中將綜合學習內(nèi)容及工作活動加以實施，建立仿真實驗室與情景教室等，運用全真或是仿真的教學方法，采取虛擬技術(shù)與計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代先進的教學手段，訓練學生在真實環(huán)境中的技能。將工作過程與學習過程統(tǒng)一結(jié)合在企業(yè)與學校中來，讓教師與企業(yè)中的技術(shù)骨干同學生在教、學與做的同時，共同完成一項工作任務，重視培養(yǎng)學生的實際動手能力與實踐操作能力，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生進行獨立思考，將模擬職業(yè)環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉穆殬I(yè)環(huán)境，促進學生實際工作過程中實現(xiàn)對理論知識與實踐能力的互動。

2.4 將企業(yè)中的標準過程引入到考核評價體系中來

在實施教學的過程中，注重將校企融合、工學互動的人才培養(yǎng)模式引入考核評價體系中，將學生的綜合職業(yè)能力水平作為評價的核心標準，并采用定量與定性相結(jié)構(gòu)的評價，充分發(fā)揮評價在教學活動過程中的一系列導向功能，重視對實踐過程的考核，綜合結(jié)果與過程實現(xiàn)對職業(yè)的技術(shù)、技能、職業(yè)課程的考核，將企業(yè)中的標準過程引入到對學生的考核評價體系中來，從多角度全面進行對學生的評價。使學生畢業(yè)后真正實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接。

3.產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)互動機制的探索

3.1 開發(fā)校內(nèi)科研基地的自主產(chǎn)學研結(jié)合模式

校內(nèi)的實驗、實訓、科研場所是開展高校產(chǎn)、學、研合作的一種天然基地，由于其具有穩(wěn)定性較強且自主性大的優(yōu)點，學校更應合理的規(guī)劃黨校內(nèi)的科研基地，對辦學資源進行有效的整合，并且，學校也要一直遵循結(jié)合產(chǎn)、學、研的模式來建立基地，強化學?？蒲谢A(chǔ)內(nèi)的教學、科研以及實訓的綜合性功能，將實踐教學與企業(yè)、科研配套條件及組織制度相銜接，讓企業(yè)不但實現(xiàn)認識實習與生產(chǎn)實習的整體實踐教學功能，更可有效承擔景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學任務。另外，學校中的很多技術(shù)成果也在企業(yè)中得到了中試與放大，完整的實現(xiàn)了產(chǎn)、學、研的鏈接。

3.2 加強“產(chǎn)教結(jié)合”師資培訓和教學團隊的建設(shè)

實施產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的互動機制的主體是教學團隊，因此，在產(chǎn)學研基礎(chǔ)上，組建學校專職與企業(yè)兼職兩支隊合作能理，一起參與學校的教育以及企業(yè)的生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的教學團隊中老、中、青年的合理組合，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)技術(shù)骨干的專兼結(jié)合，實現(xiàn)專攻科學研究與教育研究方向的結(jié)合，使團隊中的成員知識與技能形成互補，促進人才的互動，進行動態(tài)開放的教學，同時學校應加大“產(chǎn)教結(jié)合”師資培訓的力度，建立起一套科學合理的監(jiān)督、評估與獎懲制度，保障組織教學團隊中的產(chǎn)教結(jié)合工作的正常開展。

3.3 強化學校與企業(yè)的合作

伴隨著學校對與企業(yè)之間合作意向的加強，其合作的內(nèi)容也在不斷的拓寬，因此，為了保證產(chǎn)學研能夠規(guī)范有序的結(jié)合，學?？膳c企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以此來強化對產(chǎn)學研具體工作的指導，其中要明確規(guī)定企業(yè)要作為學校實現(xiàn)教學與科研的主要基地，而企業(yè)則可將學校看作對人才的培養(yǎng)、訓練以及科技項目聯(lián)合攻關(guān)的合作單位，二者合力培養(yǎng)人才、開展科研以及人才的學術(shù)交流等，并設(shè)定相應的企業(yè)獎學金。通過簽訂協(xié)議合作的機制，明確規(guī)定學校與企業(yè)二者的權(quán)利與責任，為校企產(chǎn)學研合作提供了保證。

4. 小結(jié)

通過校企合作和產(chǎn)學研合作互動人才培養(yǎng)互動機制的探索，希望可以在新教育思想下，實現(xiàn)對景觀規(guī)劃類的工程技術(shù)性人才培養(yǎng)的模式變革與優(yōu)化，重新定位人才的培養(yǎng)目標，同時重新設(shè)計培養(yǎng)人才的規(guī)格，進一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，面對用人單位能走得進、站得穩(wěn)、干得好，而且高職院校要緊緊把握人才市場的脈搏，不斷探索適合辦學實際、適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和使人才培養(yǎng)與變化中的社會需求密切接軌的互動機制。