肖 韜

（安徽財經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

1 界定“就業(yè)指導(dǎo)”

我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作是隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的發(fā)展而不斷發(fā)展的.上世紀末期至本世紀初期，高校畢業(yè)生分配制度與就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變，通過人才市場“雙向選擇，自主擇業(yè)”已成為高校畢業(yè)生就業(yè)的主要方式；同時也賦予了高校收集信息、組織“雙選會”、提出就業(yè)計劃以及開展就業(yè)思想教育指導(dǎo)等職能，促進了高校不斷建立和完善就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，為大學(xué)生就業(yè)提供就業(yè)信息、開展擇業(yè)咨詢、幫助畢業(yè)生進行自我評價以及心理指導(dǎo)、就業(yè)教育與自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù).

在這個大背景下，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵呈現(xiàn)擴充的趨勢.黃蓉生在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》一書中從狹義和廣義兩個角度對就業(yè)指導(dǎo)進行了界定.他認為，“狹義的就業(yè)指導(dǎo)主要是給被指導(dǎo)者傳遞就業(yè)信息，幫助其求職與擇業(yè)，成為被指導(dǎo)者與就業(yè)崗位之間牽線搭橋的信息溝通渠道.廣義的就業(yè)指導(dǎo)是由一系列綜合性咨詢服務(wù)活動組成，全面介入被指導(dǎo)者就業(yè)全過程，以被指導(dǎo)者的自身特點、意愿與社會職業(yè)的需要相協(xié)調(diào)為前提，幫助和引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀念，并為其選擇職業(yè)、準備就業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識、經(jīng)驗和技能，并組織勞動力市場開展照片活動隊被指導(dǎo)者進行推薦介紹.”[1]可見，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵是很豐富，包括樹立正確的專業(yè)認知、擇業(yè)技巧指導(dǎo)與道路選擇、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)思想指導(dǎo)和就業(yè)信息指導(dǎo)等多部分組成.正是宏觀就業(yè)指導(dǎo)這一概念構(gòu)成了本文的核心.

2 安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的定位

我國高等院校按科研規(guī)?？蓜澐譃檠芯啃?、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類.各類不同類型的高校在人才培養(yǎng)方面亦承擔(dān)著不同的任務(wù).安徽財經(jīng)大學(xué)是一所地方財經(jīng)類的教學(xué)研究型型普通本科大學(xué)，在本科生的培養(yǎng)目方案中明確指出經(jīng)濟學(xué)專業(yè)按照現(xiàn)代高等教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的理念，培養(yǎng)“從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、咨詢、策劃、經(jīng)營管理以及理論研究工作的復(fù)合型高級專門人才”.

在財經(jīng)類院校中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)具有理論性強的特性.對于教育部直屬重點綜合大學(xué)而言，其培養(yǎng)的是理論性、研究型的高級專門人才，不僅招生人數(shù)不多，而且課程設(shè)置多與數(shù)理掛鉤，為將來學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ).然而，教學(xué)研究型大學(xué)，由于在生源質(zhì)量及辦學(xué)能力等方面的差距，若是單純的模仿研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，必將是東施效顰，其畢業(yè)生也不具有完全與部屬重點高校競爭的實力.走純粹技能型人才培養(yǎng)的道路，既會出現(xiàn)脫離經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的理論性的瑕疵，又會類同高職高專院校的人才培養(yǎng)模式.所以，安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的復(fù)合型高級專門人才培養(yǎng)模式，給我們的教師提出了新的難題.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科畢業(yè)后雖然有部分繼續(xù)升學(xué)攻讀研究生學(xué)位（近三年經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生考研率維持在13%），但是絕大多數(shù)畢業(yè)生直接選擇工作.可見，針對我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是以狹義的就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向的，但是又必須為有升學(xué)潛力的同學(xué)服務(wù)，所以我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)同學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)必須要從多維度、多層次入手.

3 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就業(yè)狀況

3.1 就業(yè)難度加大，就業(yè)趨于多元化

為了滿足我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的需求，全國高校中不僅財經(jīng)類高校招收經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生，“985”、“211”院校也紛紛開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)并招生，除此之外還有許多地方高校亦效仿之.雖然對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求大，但是大量的畢業(yè)生令就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的困難.

2003年，是我國高校擴招后的大學(xué)生首次步入社會，由此年開始大學(xué)生的就業(yè)就成為社會關(guān)注的熱點.隨著畢業(yè)生日趨增多，就業(yè)難度加大，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向也開始出現(xiàn)多元化的趨勢.2003年以前，絕大部分畢業(yè)生是到企事業(yè)單位就業(yè)，少量考上公務(wù)員，考研升學(xué)較少；2003年以后，雖然畢業(yè)生就業(yè)集中于企業(yè)的總體態(tài)勢沒有變化，但是報考公務(wù)員、考研升學(xué)的比例呈現(xiàn)攀升的狀態(tài)，此外自主創(chuàng)業(yè)的情況開始出現(xiàn).

3.2 就業(yè)難度加大的原因：數(shù)量矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾并存[2]

數(shù)量矛盾主要表現(xiàn)在人才市場上供大于求.依據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年全國高校畢業(yè)生有212萬，到2013年全國高校畢業(yè)生達到699萬，年均增長率達14.2%.2008年金融危機爆發(fā)后，全球經(jīng)濟增速呈現(xiàn)放緩的整體態(tài)勢，而我國2009年至2013年每年的高校畢業(yè)生的數(shù)量均在600萬以上.在這個大背景下，作為社會熱門專業(yè)的經(jīng)濟管理類學(xué)生更是大幅增加.雖然我國經(jīng)濟持續(xù)快速增長，但是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相對緩慢和就業(yè)彈性不高，就業(yè)的增長速度明顯低于經(jīng)濟增長速度，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生比較向往的專業(yè)型和管理型崗位的需求增長就更是相對緩慢.

結(jié)構(gòu)矛盾主要體現(xiàn)在兩方面：一是職業(yè)需求與職業(yè)意向的錯位.這主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)期望與社會實際需求之間存在較大的差異，盲目的追求高薪與優(yōu)越的工作環(huán)境，向往大城市的生活.中央電視臺今年對我校13屆經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生隨機采訪中得知，“我們的學(xué)生在就業(yè)時依然是求穩(wěn)，公務(wù)員、央企、國企才是就業(yè)首選”；并且學(xué)生提出“就業(yè)第一方陣是國家公務(wù)員，第二方陣是金融企業(yè)，第三梯隊則是進入外企和其他比較知名的企業(yè)進行工作”；對中小企業(yè)不屑一顧深知直接拒簽.二是崗位要求與職業(yè)能力的差距.隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟信息化、經(jīng)濟社會化加深，社會對經(jīng)濟管理人才的需求內(nèi)涵、需求層次、規(guī)格結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力在激烈人才競爭中的地位和作用凸顯.社會對經(jīng)濟管理人才的需求已從過去的專業(yè)技能型人才向復(fù)合型、寬廣型、開放型人才轉(zhuǎn)化，對畢業(yè)生的素質(zhì)要求提高,要求經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生知識面寬、實踐能力強,有強烈的社會責(zé)任感、事業(yè)心、較強的交際能力等等.而在另一方面，擴招后高校生源質(zhì)量下降，不少學(xué)生在校期間不求上進，對自身的要求過低，只圖混一紙文憑.因此專業(yè)理論課基礎(chǔ)薄弱，實踐能力不強,畢業(yè)生自身的專業(yè)水平和知識層次有待進一步增強，不能適應(yīng)社會對經(jīng)濟管理類人才的要求.

4 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)四步規(guī)劃

在經(jīng)濟學(xué)門類的所有專業(yè)中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的理論性是較強的；與之相較，會計、金融、國際經(jīng)貿(mào)和投資學(xué)等專業(yè)不具有高度抽象的理論，屬于技能應(yīng)用型專業(yè).如何在理論化的學(xué)科與應(yīng)用性的就業(yè)之間尋找到平衡點就至關(guān)重要.考量到在本文初始，筆者選用了廣義的就業(yè)指導(dǎo)的概念，所以在構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)就業(yè)指導(dǎo)體系時，筆者采取了以年級為單位分層次的方法：

4.1 大一：專業(yè)啟蒙教育——“何為經(jīng)濟學(xué)”

高中生經(jīng)過高考這座獨木橋來到了大學(xué)，完成了自己身份上的轉(zhuǎn)換.但是對于絕大多數(shù)剛剛邁入大學(xué)校門的大一學(xué)生而言，轉(zhuǎn)換的僅僅是形式上的身份，而沒有從里到外完成思想和行為的轉(zhuǎn)變，比如說學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變等.那么對于大一的學(xué)生而言，就業(yè)指導(dǎo)的重點應(yīng)該在于幫助學(xué)生正確的了解所學(xué)專業(yè)和鍛煉除學(xué)習(xí)以外的處世能力.

4.1.1 專業(yè)導(dǎo)論：經(jīng)濟學(xué)是什么？經(jīng)濟學(xué)學(xué)科設(shè)置？

在大一，學(xué)校各個專業(yè)都開設(shè)了“專業(yè)導(dǎo)論”課程.該課程1個學(xué)分，隔周上一次課，每次課2個學(xué)時，共計14個學(xué)時.在課程中，一般由該專業(yè)所在院系的正、副系主任講授.在課程中，系主任會講解下圖所示經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以此來幫助同學(xué)從宏觀上把握本專業(yè).

4.1.2 正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)專業(yè)

安徽財經(jīng)大學(xué)，作為一個經(jīng)管類省屬高校，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的設(shè)置上是較為詳盡的，為學(xué)生提供了更為廣泛的選擇.同時考慮到學(xué)生的自主意愿，學(xué)校在大一下半學(xué)期為符合條件的學(xué)生了一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機會.

通過對12級經(jīng)濟學(xué)4班和5班、12級投資學(xué)1班和2班同學(xué)的調(diào)查，每個班級都有部分同學(xué)具有轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿，其目標(biāo)專業(yè)基本鎖定在金融學(xué)和會計學(xué)這兩個我校的熱門專業(yè)上.轉(zhuǎn)專業(yè)理由基于：（1）高考時本想填報其他專業(yè)，但因發(fā)揮失常而不得已學(xué)習(xí)本專業(yè)；（2）經(jīng)濟學(xué)專業(yè)太理論了，希望學(xué)具體些的專業(yè)，將來利于就業(yè).

針對同學(xué)的想法，筆者召開班會幫助同學(xué)們分析經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)的異同，以達到清晰認知的目的.比如，學(xué)位層面的異同比較了解經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位與管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；就業(yè)層面比較同學(xué)們感興趣的各大銀行、證劵公司的招聘簡章了解不同專業(yè)在就業(yè)時的方向，消除同學(xué)們經(jīng)濟學(xué)不好就業(yè)的顧慮；升學(xué)層面比較經(jīng)濟學(xué)類各個專業(yè)考研時的科目內(nèi)容做到心中有數(shù).在通識性的指導(dǎo)之余，筆者通過與有轉(zhuǎn)專業(yè)意向同學(xué)的談話進行個性輔導(dǎo)，幫助他們認清為何要進行轉(zhuǎn)專業(yè)以及轉(zhuǎn)專業(yè)會給他們帶來的可預(yù)期和不可預(yù)期的改變，從而消除他們心中的疑惑，讓學(xué)生能理性的面對這個機遇，并做出成熟的決定.

4.1.3 適應(yīng)大學(xué)、鍛煉自己的人際關(guān)系

從高中到大學(xué)，每個學(xué)生都需完成一種自我轉(zhuǎn)換.一方面是學(xué)習(xí)方式方法上的轉(zhuǎn)換.在高中階段，學(xué)生的目標(biāo)很明確，就是為了考上一所理想的大學(xué)；同時，高中老師會進行“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一些被動性.進入大學(xué)后，沒有立刻形成清晰的目標(biāo)，同時習(xí)慣了高中三年的被動式學(xué)習(xí)方法很難立刻轉(zhuǎn)變成主動式的學(xué)習(xí).正因此，大學(xué)中的授課教師和輔導(dǎo)員都有責(zé)任幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)方式.

另一方面是為人處事能力的提升.大學(xué)在某些程度上說，就是一個簡單是社會的縮影，是學(xué)生正式步入社會前的最后一塊操練場.每位學(xué)生在大學(xué)之前的生活，可以認為是簡單的，就是為了考入大學(xué)努力奮斗，在為人處事方面存在一些欠缺.筆者認為必須在大學(xué)第一年對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，適度的鼓勵學(xué)生參加自身感興趣的社團活動，提升學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的個人綜合能力.

將自我轉(zhuǎn)換納入就業(yè)指導(dǎo)體系中，主要基于以下理由：首先，有利于學(xué)生在大學(xué)階段更好的完成學(xué)業(yè)，更快地融入大學(xué)生活；其次，無論在大學(xué)階段，還是將來步入社會，每一位同學(xué)都需要去正視許多資格考試，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要；第三，嫻熟的人際交往能力，可以為自己在求職乃至以后的職稱生涯中奠定基礎(chǔ).

4.2 大二：職業(yè)規(guī)劃——普遍指導(dǎo)與個性輔導(dǎo)相結(jié)合

職業(yè)規(guī)劃階段，更準確的說應(yīng)該是從大一下半學(xué)期開始到大二下半學(xué)期結(jié)束.在完成了大學(xué)的適應(yīng)之后，學(xué)生應(yīng)該開始為自己的確立正確合理的目標(biāo)，并合理規(guī)劃時間.該階段的就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)就相對明晰，并且易于操作.筆者認為，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特點，輔導(dǎo)員此時應(yīng)該把握兩個層面——普遍指導(dǎo)與個性輔導(dǎo).普遍指導(dǎo)的優(yōu)勢在于可以從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的整體特點出發(fā)，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的升學(xué)與擇業(yè)之路進行宏觀的分析，帶領(lǐng)學(xué)生梳理自身的脈絡(luò)；在普遍指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，具體問題具體對待，有的放矢的以“授之以漁”的方式解決學(xué)生在自我規(guī)劃中的具體問題.

4.2.1 擇業(yè)？升學(xué)？

筆者認為，不管學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，其最終目的都是為了謀求一份稱心如意的工作.所以，擇業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）是一個最終且唯一的選擇.但是在大學(xué)階段，卻不能將擇業(yè)作為唯一的選擇對學(xué)生進行引導(dǎo)，必須實際考量.面對大學(xué)生，兩個視角是必須有的.

一方面，從學(xué)科的建構(gòu)方面理清學(xué)科門類之間的關(guān)系，這主要是理清經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷等專業(yè)間關(guān)系，比如經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)同屬經(jīng)濟學(xué)類，會計學(xué)和市場營銷學(xué)同屬管理學(xué)類，掃清就業(yè)、升學(xué)方面的學(xué)科困惑；另一方面，從就業(yè)的實際層面為學(xué)生指明常規(guī)路，比如以班會或討論會的形式分析經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，通過各大銀行、公務(wù)員、企事業(yè)單位的招聘簡章現(xiàn)身說法.

4.2.2 考證之路

此處的“證”并不是單純的指資格證，而是指從廣義的角度說能夠證明學(xué)生具有一定資格或能力的證明.從經(jīng)濟學(xué)的角度看，我將此類分為以下英語類、專業(yè)類和其他三種（見下表）：

英語類證書基礎(chǔ)類大學(xué)英語四級(CET4)大學(xué)英語六級(CET6)進階類劍橋商務(wù)英語(BEC)托業(yè)考試(TOEIC)上海市中高級口譯考試出國類托?？荚?TOEFL)雅思考試(IELTS)美國研究生入學(xué)考試(GRE)經(jīng)管類研究生入學(xué)考試(GMAT)北美法學(xué)院入學(xué)考試(LSAT)專業(yè)類證書經(jīng)濟基礎(chǔ)類會計從業(yè)資格證證券從業(yè)資格證銀行從業(yè)資格證期貨從業(yè)資格證會計金融類注冊會計師特許公認會計師公會注冊稅務(wù)師中級會計師注冊金融分析師國際商務(wù)單證員報檢員外銷員報關(guān)員法律職業(yè)資格證書人力資源管理師其他類計算機等級考試二級駕駛資格證國際經(jīng)貿(mào)類法律類管理類

在考證的時候，同學(xué)們的選擇是很多的，但在考證的路上，英語類證書是輔佐用的，依照基礎(chǔ)到進階循序漸進；專業(yè)類的證書是鑒證用的，可依據(jù)自己規(guī)劃的就業(yè)領(lǐng)域進行合理選擇.特別需要注意的是前后的契合度，彼此之間搭配.

4.3 大三：團體建構(gòu)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

4.3.1 團體構(gòu)建

經(jīng)過大學(xué)前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐，大學(xué)生對自我已經(jīng)有了一定的認知，此時的學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立是考研、出國、就業(yè)等基本目標(biāo)，并付諸行動.此時的就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的測評.在測評的過程中，專職輔導(dǎo)員需要承擔(dān)起應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用，并給予大學(xué)生足夠的信息量來做出合理的判斷.

在確定基本的職業(yè)意向后，就應(yīng)該可以構(gòu)建以考研、就業(yè)為方向的團體.在兩個不同的團體內(nèi)，又可以細化為不同的小團體.比如可以組建以就業(yè)行業(yè)或就業(yè)地域范圍的團體，公務(wù)員和選調(diào)生的就業(yè)團隊，考研團體可以依報考學(xué)校為標(biāo)準劃分小團體.

在完成團體構(gòu)建后，可以從每個規(guī)模團體中選擇一到二名同學(xué)作為該團體的負責(zé)人，定期組織同學(xué)進行信息的溝通和資料的分享等活動.此時，輔導(dǎo)員在進行職業(yè)指導(dǎo)時，可以抓住兩大塊：一是進行不同類別的團體的后期維續(xù)，參與到后期的集體活動中，抓住各團體共性；二是進行團體之外的個體，在共性輔導(dǎo)基礎(chǔ)上進行個性的指導(dǎo).充分利用集群優(yōu)勢，輔之以個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃.

4.3.2 創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)課的重要環(huán)節(jié)之一，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，國家提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)“的指導(dǎo)意見，相比就業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)的難度更大，需要的實踐也更多.財經(jīng)類院校由于缺乏技術(shù)支撐，更需要學(xué)校在創(chuàng)業(yè)實踐上提供平臺.可喜的是，目前大多數(shù)財經(jīng)院校都有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團隊、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，教師授課過程中不能簡單地替大學(xué)生作決策，而要重點引導(dǎo)和幫助學(xué)生對社會需求和商業(yè)價值的預(yù)判，分析創(chuàng)業(yè)成敗的得失，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗.

4.4 大四：就業(yè)信息主導(dǎo)

4.4.1 就業(yè)信息服務(wù)

大四到了就業(yè)、考研的沖刺階段，由于這個階段我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已沒有專業(yè)課，大家都處于實習(xí)和考研攻堅階段.此時最重要的就是就業(yè)信息的暢通，包括就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息的獲取、筆試和面試技巧、就業(yè)政策、就業(yè)程序及相關(guān)手續(xù)辦理、就業(yè)心理調(diào)整等.

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)每年大四階段都會在安徽省內(nèi)、江蘇、浙江等全國各地實習(xí)，溝通的重要性顯得尤其重要.輔導(dǎo)員對此要有充分的準備.一方面，在就業(yè)實習(xí)人數(shù)較多的地區(qū)設(shè)立虛擬班級，指定聯(lián)絡(luò)人，時刻保持溝通.另一方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介平臺完成日常信息的溝通、確保通暢，這主要是指通過QQ、飛信、微信、微博、博客等媒介.

4.4.2 畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

從學(xué)校的職責(zé)范圍看，學(xué)生從學(xué)校去的畢業(yè)證和學(xué)位證后便不再是我們的服務(wù)范圍對象，但是礙于于情我們與學(xué)生已建立了深厚的師生情誼，而于理主要基于：（1）就業(yè)市場走低，學(xué)生中的確存在不充分就業(yè)的情況；（2）考研成為熱潮，存在“二戰(zhàn)”名校的現(xiàn)實；（3）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃欠妥需調(diào)整的實際需求.

但現(xiàn)實是學(xué)生已經(jīng)離校，不可能一如既往的進行集中的就業(yè)指導(dǎo)，而且也不能把對在校生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容原班不動的套用在已畢業(yè)學(xué)生的身上.鑒于畢業(yè)后的學(xué)生需要的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，可以從兩個方面入手：（1）宏觀方面，做到信息的通暢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，將相關(guān)就業(yè)信息、就業(yè)政策發(fā)布出去；（2）中觀方面：利用以往畢業(yè)生的資源優(yōu)勢，構(gòu)建同城互助平臺，做到資源共享，并且起到老生提攜新生的朋輩關(guān)系；（3）微觀個人：針對有特殊需求的學(xué)生，進行個別輔導(dǎo)，全面分析，有的放矢.

4.5 大學(xué)四年全程輔助性就業(yè)分析

在把握住主流學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)后，需要面對的是在財經(jīng)類院校中不具有規(guī)模性的個別就業(yè)渠道.這主要表現(xiàn)在國家的部分特殊就業(yè)政策的落實上.國家為了促進大學(xué)生服務(wù)基層、服務(wù)祖國、服務(wù)社會，陸續(xù)推出了多項就業(yè)政策.如大學(xué)生參軍、西部計劃、特崗教師等.安徽財經(jīng)大學(xué)每年都有學(xué)生參與其中，走上工作崗位.對于這類就業(yè)渠道，輔導(dǎo)員的職責(zé)更多是信息的定期公開，提供給學(xué)生不同的就業(yè)視角和機會.同時，應(yīng)該幫助有意愿參與其中的同學(xué)，從其家庭、個人等視角分析這個機會是否適合他發(fā)展.這種輔助性就業(yè)服務(wù)是貫穿大學(xué)四年的，在財經(jīng)類院校中不是主流，但卻不能忽視.

5 總結(jié)

針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)本科生的就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建是結(jié)合了就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課的綜合性整合課程.同時，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的求職地域范圍和領(lǐng)域范圍，進行整體性的規(guī)劃，才可以從輔導(dǎo)員的角度幫助學(xué)生為走上社會做好準備.

〔1〕黃蓉生.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京:人民出版社,2007.

〔2〕彭連清.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)模式改革[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2008(12):112-113.

〔3〕高曉琴.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的原則和方法研究[J].中國大學(xué)生就業(yè),2005(4):58-59.

〔4〕李強,魏巍.地方高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境及對策——以安徽財經(jīng)大學(xué)為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013(1):165-166.

〔5〕劉冬.財經(jīng)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革探討[J].河南教育,2011(9):54-55.