閆利華

（赤峰學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 引言

在組織非計算機專業(yè)的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生了解計算機的運行機制是教學(xué)的關(guān)鍵.為了提高非計算機專業(yè)學(xué)生對應(yīng)用軟件的了解與學(xué)習(xí)，高校均針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)了計算機程序設(shè)計課程.以赤峰學(xué)院為例，為了提高學(xué)生對計算機知識的掌握和認知，開設(shè)了C語言程序設(shè)計課程和VB程序設(shè)計課程.而VB程序設(shè)計作為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，為開發(fā)者提供了可視化的開發(fā)平臺，并且易學(xué)易用，更加適合初學(xué)者及非計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí).本文要討論的重點是如何利用目前較流行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握本門課程.

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，完成了向以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化；并將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案并解決問題.

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)

在目前的VB程序設(shè)計教學(xué)中，大多數(shù)教師都開始采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，但任務(wù)驅(qū)動案例的設(shè)計往往關(guān)聯(lián)程度不高，即案例間因缺乏連貫性使學(xué)生很難對知識進行系統(tǒng)的理解和整合，本文中筆者將結(jié)合實踐教學(xué)詳述連貫性案例的設(shè)計過程.

3.1 結(jié)合實際及知識點確定任務(wù)

案例1，簡單的加法器設(shè)計

知識點：VB編程環(huán)境，窗體、標簽、文本框及命令按鈕的基本屬性，簡單程序設(shè)計的基本及執(zhí)行過程.

任務(wù)描述：設(shè)計簡單的加法器，其基本功能類似于計算器，只不過只有加法功能.用戶在使用時輸入要計算的數(shù)據(jù)，當點擊計算按鈕時，計算結(jié)果會顯示在相應(yīng)的控件對象上.在設(shè)計完成本任務(wù)案例時，需要注意數(shù)據(jù)的類型對本程序的影響.

任務(wù)目的：通過設(shè)計完成該程序，使學(xué)生熟悉VB編程環(huán)境，了解VB程序設(shè)計的特點及運行機制.

案例2，隨機產(chǎn)生運算數(shù)的加法運算器，運算結(jié)果由用戶輸入

知識點：引入隨機數(shù)概念，inputbox函數(shù)、msgbox語句及函數(shù)的應(yīng)用.

任務(wù)描述：通過inputbox輸入姓名，并將用戶姓名顯示在窗體上，隨機產(chǎn)生兩個100以內(nèi)的整數(shù)顯示在兩個標簽框內(nèi)，當用戶輸入結(jié)果并單擊確定后，系統(tǒng)將給出判斷結(jié)果.

任務(wù)目的：本案例的目的在于讓學(xué)生熟悉順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，并學(xué)會使用inputbox及msgbox，同時引入單分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計.

案例3，為小學(xué)一年級的學(xué)生出題，完成加減法運算知識點：if選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計.

任務(wù)描述：要求給小學(xué)生出題，產(chǎn)生100以內(nèi)的加減法運算關(guān)系，由使用者輸入計算的結(jié)果，程序會根據(jù)用戶的輸入值判斷其結(jié)果的正確性.

任務(wù)目的：通過本程序，使學(xué)生掌握選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的基本方法.需要注意的是，本案例要求和值不應(yīng)該大于100，因此需要考慮如何實現(xiàn).而減法運算時則需要判斷減數(shù)及被減數(shù)的關(guān)系.

此程序在實際設(shè)計實現(xiàn)過程中，由于學(xué)生的想法各異，因此會出現(xiàn)多種設(shè)計思路及方法，自由度較大，在一定程序上可以讓學(xué)生了解到解決問題的方法不一定是唯一的，實際解決問題時鼓勵學(xué)生勤于思考問題，不要局限于固定的模式.

關(guān)鍵代碼描述：

案例4，四則運算的設(shè)計與實現(xiàn)

知識點：多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，if多分支及select case多分支.

任務(wù)描述：實現(xiàn)10以內(nèi)的加減乘除四則運算，十個為一組進行計分，用戶在給出運算結(jié)果后按回車鍵或確定按鈕即可產(chǎn)生下一題，本案例中需要注意的問題是多分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，窗體模塊級變量的使用，同時需要對除數(shù)為0的情況進行判斷.

任務(wù)目的：掌握多分支程序設(shè)計的方法，同時使學(xué)生了解在實際設(shè)計程序的過程中，如果希望增加程序的實用性，那么更多地需要考慮用戶的實際需求及界面的美觀等因素.將工程化的程序設(shè)計思想融入其中.

3.2 自主與協(xié)作相結(jié)合

連貫案例的設(shè)計有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解及學(xué)習(xí)相關(guān)知識，那么在具體的實施過程中如何將任務(wù)驅(qū)動的效果發(fā)揮得更好呢？首先，在課程之初應(yīng)將任務(wù)交付給學(xué)生，之后對任務(wù)當中涉及到的知識點做講解，即由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生帶著任務(wù)來聽課，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)生完成該任務(wù)的過程中也鼓勵學(xué)生進行討論，協(xié)作完成相關(guān)任務(wù).本次任務(wù)結(jié)束會將下一個任務(wù)提前通知到學(xué)生，讓學(xué)生在課下對相關(guān)的內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí).倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正加深每個學(xué)生對當前問題的解決方案.

3.3 學(xué)習(xí)效果評價

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，還有一項重要的工作，即學(xué)習(xí)效果的評價，任務(wù)驅(qū)動的目的在于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作解決問題的能力，那么有沒有達到相關(guān)的效果，在實際教學(xué)過程中是需要跟蹤其學(xué)習(xí)的實際效果的.所以對學(xué)習(xí)效果的評價包括以下兩部分，第一是評價學(xué)生完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果是否正確，即是對所學(xué)知識的評價；第二是對評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這一點尤為重要.而連貫性案例在一定程度上更加能夠客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

4 總結(jié)

連貫性案例是漸進地提高程序的應(yīng)用性，讓學(xué)生能更好地理解程序的設(shè)計及完善過程，有助于學(xué)生在實際設(shè)計應(yīng)用性較強的程序時，能夠從實際出發(fā)，考慮用戶的需要，較全面地描述及解決問題，使程序的可用性更高，也更加符合應(yīng)用實際.

〔1〕蔣社想.非計算機專業(yè)“Visual Basic程序設(shè)計”課程教學(xué)研究[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(3).

〔2〕孫振南.面向初學(xué)者 Visual Basic教學(xué)方法探討[J].電腦知識與技術(shù),2011（2）.

〔3〕李巧玲.項目教學(xué)法在Visual Basic程序設(shè)計教學(xué)中的實施[J].教學(xué)園地,2012.27.100

〔4〕何麗宏.Visual Basic教學(xué)改革的探索[J].教學(xué)園地,2009（2）.