梁?jiǎn)⑽?，許 棠，龍世瑜，莫長(zhǎng)江，賈紅芳

(嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東湛江524048)

模擬電子技術(shù)是高等學(xué)科的一門(mén)重要必修課，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)技能起到重要的作用。掌握好實(shí)驗(yàn)技能，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也具有很好的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重驗(yàn)證性和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一等一系列問(wèn)題，使得知識(shí)的銜接不理想，缺乏連續(xù)性。學(xué)生完成全部實(shí)驗(yàn)后，不能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想[1]。本文結(jié)合嶺南師范學(xué)院電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的實(shí)際情況，對(duì)模擬電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革。

1 CDIO教育理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

1.1 CDIO 教育理念

CDIO(Conceive Design Implement Operate)工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。該模式以產(chǎn)品的構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)及運(yùn)作(Operate)全過(guò)程為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行工程學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力及工程系統(tǒng)能力。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，取得了良好效果，培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。CDIO教育理念能夠讓學(xué)生獲得更廣泛的知識(shí)，具備足夠的人際交流能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建能力，使學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求[2]。因此，針對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的不足，筆者深入研究CDIO的精髓，并將CDIO教育理念應(yīng)用于模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

CDIO的教學(xué)模式充分反映了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。我們根據(jù)CDIO的教育理念，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化，建立了“與理論教學(xué)相結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心”的多元化、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(圖1)。該體系是CDIO理念的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作”四個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重“循序漸進(jìn)、不斷提高、分層培養(yǎng)和注重創(chuàng)新”的過(guò)程[3]。這種優(yōu)化后的教學(xué)體系在培養(yǎng)學(xué)生間接獲取知識(shí)、直接獲取知識(shí)、探索研究新知識(shí)等方面提供了比較明確的教學(xué)引導(dǎo)作用。

圖1 模擬電子技術(shù)分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

圖2 各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所占的比例

在圖1中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)位于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的底層，是模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證課本中某一原理、理論或結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用儀器進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析等手段可得出被驗(yàn)證內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作的基礎(chǔ)，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的55%(圖2)。

綜合性實(shí)驗(yàn)位于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的上層，主要是鞏固上一階段的學(xué)習(xí)成果。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的知識(shí)，是學(xué)生在具有一定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門(mén)課程或多門(mén)課程的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力和綜合分析能力的有效方法，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中約占20%。綜合性實(shí)驗(yàn)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)位于綜合性實(shí)驗(yàn)的上層。教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。相對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更接近于系統(tǒng)工程，有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐和工程應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中約占15%，是項(xiàng)目實(shí)施的有效手段。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)位于分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的最頂層，主要通過(guò)第二課程競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)電子產(chǎn)品，解決實(shí)際生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)競(jìng)賽，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(第二課堂競(jìng)賽)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中約占10%，是項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新

改革前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)多數(shù)按照教師的演示進(jìn)行接線(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉，遇到問(wèn)題找教師幫忙解決，做完實(shí)驗(yàn)后并不知道實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)效果不理想[5]。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合CDIO教育理念，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新，遞進(jìn)式安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(即基礎(chǔ)層——應(yīng)用層——綜合設(shè)計(jì)層)，實(shí)驗(yàn)難度符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，形成分層式的項(xiàng)目教學(xué)模式，如圖3。此框圖為音響放大器的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)體系，其中音響放大器實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求:設(shè)計(jì)一音響放大器，具有音調(diào)輸出控制、卡拉OK伴唱功能，能對(duì)話(huà)筒與錄音機(jī)的輸出信號(hào)進(jìn)行擴(kuò)音。已知條件:話(huà)筒(低阻20Ω)的輸出電壓為5mv，錄音機(jī)的輸出信號(hào)電壓為100mv;完成的主要技術(shù)指標(biāo):使用正負(fù)直流12V供電，輸出功率PO≥1W，負(fù)載阻抗RL=8Ω，輸入電阻Ri≥20KΩ，截止頻率fL=40Hz，fH=10KHz;音調(diào)控制特性為1KHz處增益為0dB，100KHz和10KHz處有±12dB的調(diào)節(jié)范圍，AVL=AVH≥20dB;整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為信號(hào)輸入部分、信號(hào)處理部分、功率放大部分和電源部分組成[6]。

圖3 分層式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)體系

以音響放大器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目作為牽引，根據(jù)音響放大器的結(jié)構(gòu)框圖，在信號(hào)的輸入部分、信號(hào)處理部分、功率放大部分和直流電源部分安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由基礎(chǔ)層向應(yīng)用層和綜合設(shè)計(jì)層拓展，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。分層式模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表1所示。

表1 分層式模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

以項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，構(gòu)建了分層式模擬電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為一體。在圖3的信號(hào)輸入部分安排了3個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其中常用電子元器件的識(shí)別及常用儀器的使用是音響放大器電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，將單管放大電路作為話(huà)筒輸出信號(hào)放大，而音頻信號(hào)發(fā)生器可產(chǎn)生1KHz的音頻信號(hào)作為后級(jí)電路的測(cè)試信號(hào)源。在信號(hào)處理和功率放大部分安排了3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用運(yùn)算放大器的應(yīng)用電路對(duì)前級(jí)輸出的信號(hào)進(jìn)行混合放大，再經(jīng)過(guò)音調(diào)控制電路后送到功率放大電路進(jìn)行功率放大。其中直流穩(wěn)壓電源電路為整機(jī)提供電源，將音響放大器的電路設(shè)計(jì)及測(cè)試作為一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系共設(shè)置了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間前后均有銜接，使實(shí)驗(yàn)體系最終形成一個(gè)電路系統(tǒng)進(jìn)行綜合調(diào)試。這樣不僅可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生識(shí)別電子元器件、使用相關(guān)儀器進(jìn)行測(cè)試，而且可以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力得到很好的鍛煉[7]。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)課

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的一部分，讓學(xué)生認(rèn)為只要將理論課學(xué)好就可以通過(guò)考核，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性不高，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好。將模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立的課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，確立了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的地位，有固定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核不及格同樣要參加補(bǔ)考或重修。在改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)安排基本上是單人單套設(shè)備獨(dú)立完成，取消了以往兩人一組共同完成實(shí)驗(yàn)的做法。這使得學(xué)生在思想上有一定的壓力，要想取得實(shí)驗(yàn)學(xué)分，必須親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和重新編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程安排等資料共享在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的網(wǎng)站上，方便學(xué)生的查閱和學(xué)習(xí)[8]。

3.2 以學(xué)生為中心，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)深入研究CDIO教育理念，創(chuàng)新和使用多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)方法，逐步形成自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。打破傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 虛擬仿真與實(shí)踐相結(jié)合

利用虛擬仿真軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真分析，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ桃庾R(shí)的重要手段。目前，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已逐步被學(xué)生認(rèn)可。要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，利用業(yè)余時(shí)間使用自己熟悉的虛擬仿真軟件，如Multisim、Proteus或Matlab等，對(duì)要所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真分析，初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣有助于學(xué)生更深入地了解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)電路，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)的效率和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.4 建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式主要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和期末考試的成績(jī)綜合評(píng)定，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，應(yīng)建立多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，提高他們實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，使考核方式更加傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)分析處理、團(tuán)隊(duì)合作以及語(yǔ)言表達(dá)能力，以此提高學(xué)生的綜合能力。

實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)虛擬仿真，對(duì)實(shí)驗(yàn)有初步的了解，明白實(shí)驗(yàn)的原理。在預(yù)習(xí)報(bào)告中要明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理(含電路原理圖)等，這樣可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度[9]。在這一部分中，考核的分?jǐn)?shù)占整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的10%。

實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)，各占40%。實(shí)驗(yàn)操作主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的能力，教師可從批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中看出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否符合要求，從而得到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。

答辯是實(shí)驗(yàn)考核中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的10%。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可舉手示意教師來(lái)驗(yàn)收。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，最后由教師記錄答辯成績(jī)。這種方法使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到一定程度的提升，更好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)溝通能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高[10]。

4 教學(xué)效果與教學(xué)成果

以電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合CDIO教育理念，對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的研究和改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，取得了較為顯著的效果。

4.1 實(shí)驗(yàn)體系合理，教學(xué)效果顯著

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行優(yōu)化，補(bǔ)充大部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，以保證每位學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，特別是在信息學(xué)院每年舉辦的“IT科技節(jié)”學(xué)術(shù)活動(dòng)中，大批學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試;同時(shí)邀請(qǐng)相應(yīng)的指導(dǎo)教師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生受益頗多。

4.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯的提高

2010年以來(lái)，學(xué)生參加各類(lèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的人數(shù)大幅度增加，取得了較好的成績(jī)。到2014年底，我院學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得三等獎(jiǎng)以上的共有54項(xiàng)。其中，2013年獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)2次、二等獎(jiǎng)1次、三等獎(jiǎng)2次;2014年獲得廣東大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1次、三等獎(jiǎng)2次。通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽，我院學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著的提高。

4.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果豐富

近幾年，學(xué)生除了在學(xué)科競(jìng)賽方面取得較好的成績(jī)以外，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的申報(bào)工作中也取得較好的成績(jī)，有多份作品通過(guò)省級(jí)和國(guó)家級(jí)的立項(xiàng)。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，修改了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，出版了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的教材，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的成果整理成論文的形式公開(kāi)發(fā)表。

5 結(jié)語(yǔ)

模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以CDIO教育理念為指導(dǎo)，目前基本上形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，發(fā)揮了良好的示范和輻射作用。

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