張文利

（華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院 經(jīng)濟管理系，廣東 從化 510900）

1 獨立學院教師隊伍的建設現(xiàn)狀-以珠江學院為例

華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院成立于2003年，是經(jīng)國家教育部批準設立，實施本科層次教育的獨立學院.學院位于廣州市，屬于華南農(nóng)業(yè)大學的獨立學院.本文以華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院為例分析獨立學院教師隊伍的建設現(xiàn)狀.

1.1 獨立學院數(shù)量與生師比

通過查閱國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，收集獲得了2009年-2013年我國獨立學院數(shù)量、獨立學院教職工人數(shù)與專職教師人數(shù)、獨立學院在校學生人數(shù)等數(shù)據(jù)，具體情況見下表：

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可知，從2009-2013年，獨立學院的數(shù)量在逐步減少，這是由于教育部逐年取消了一部分辦學不合理的獨立學院；專任教師的人數(shù)與在校學生人數(shù)總體呈逐年上升的趨勢；生師比在逐年降低，原因在于近年來獨立學院專任教師的增長率高于在校學生的增長率.2013年獨立學院生師比為19.87:1，普通高校生師比為17.53:1.從2004年全國高校本科教學評估開始，《本科教學評估指標體系》中明確規(guī)定普通綜合類本科院校生師比應在18：1與16：1之間.可以看出，全國獨立學院總的生師比在合理范圍之內(nèi).

表1 2009-2013年獨立學院相關(guān)數(shù)據(jù)

以珠江學院為例，全院在校生人數(shù)10000人左右，專任教師300余人，生師比約33.33:1，遠遠超出合理范圍.

1.2 獨立學院教師隊伍基本結(jié)構(gòu)[1]

1.2.1 職稱結(jié)構(gòu)

教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)是具備各職稱的教師人數(shù)所占比重的大小.以珠江學院為例，全院專任教師的職稱分為教授、副教授、講師、助教這四類.全院專任教師共300余名，其中教授與副教授職稱的人數(shù)僅30余名，可見教授與副教授的比重偏低，整體素質(zhì)不高；專任教師隊伍的職稱以講師為主體，與學院的發(fā)展目標基本相適應.

1.2.2 年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)是指教師隊伍年齡的構(gòu)成情況.與公辦高校相比，民辦獨立學院的教師年齡兩級分化現(xiàn)象更為嚴重.以我院為例，專任教師中大部分屬于應屆畢業(yè)直接任教的教師，平均年齡30歲，偏年輕化；而60歲以上的老教師也占有一定比例，大多是從公辦院校退休教師中返聘的經(jīng)驗豐富的教師；而40歲-60歲這一年齡段的中年骨干教師較少.教師年齡的分布呈現(xiàn)出兩頭大，中間小的U型分布狀態(tài).這種年齡結(jié)構(gòu)會給學院未來的發(fā)展帶來隱患，當年輕教師流動性大，老教師退休離校時，將對學院的教學造成困擾.

1.2.3 學歷結(jié)構(gòu)

從我院范圍看，專任教師中具有碩士學位的人數(shù)占絕大部分，而具有博士學位的教師比例偏低，教師的學歷結(jié)構(gòu)不合理.這種高層次人才缺乏的現(xiàn)狀嚴重影響了學院的學科建設與專業(yè)建設，也不利于學院的內(nèi)涵發(fā)展.

1.3 獨立學院教師培訓情況

獨立學院除了引進教師，還要進一步加強教師再學習和培訓，不斷改善師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務能力.獨立學院專任教師中以年輕教師為主體，其中大部分是應屆本科畢業(yè)生或碩士研究生，因此培訓的對象應以青年教師為主.我院目前組織了督導、專家與校領(lǐng)導聽課、中青年教師教學比賽、教學觀摩交流學習、集體備課、PPT制作大賽等形式促進青年教師的教學能力，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師.但目前學院組織的校內(nèi)培訓，校外進修學習的機會相當少，這不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展，進而影響學院的可持續(xù)發(fā)展.

2 獨立學院“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)存的問題[2]

2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

獨立學院教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等.通過上述對教師隊伍現(xiàn)狀的分析可見，獨立學院教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，具體表現(xiàn)在：（1）生師比過高，遠遠超出教育部規(guī)定的合理范圍；（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理，教授與副教授比例偏低，教師整體素質(zhì)較差；（3）年齡結(jié)構(gòu)不合理，獨立學院專任教師呈現(xiàn)兩頭大，中間小的分布狀態(tài)，即年輕與年老教師比例較高，中年骨干教師偏少；（4）學歷結(jié)構(gòu)不合理，博士類高人才比重偏低.

此外，目前獨立學院引進的青年教師中，“雙師型”教師比例雖然逐年上升，但大部分仍為應屆畢業(yè)生，缺乏有企業(yè)實踐與教學經(jīng)驗豐富的骨干教師，使得某些課程中對應用能力要求較高的教務任務不能很好地完成，難以實現(xiàn)學院所倡導的應用型人才培養(yǎng)的目標.

2.2 對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠

目前，我國獨立學院專任教師主要來源于普通高校應屆碩士與博士畢業(yè)生、有實踐經(jīng)驗的企業(yè)中層技術(shù)人員、有教學經(jīng)驗的大學專業(yè)課老師以及退休返聘的老教師.其中應屆碩士畢業(yè)生仍然占大多數(shù)，專任教師“雙師”整體素質(zhì)偏低.據(jù)統(tǒng)計，目前我國獨立院?？偟纳鷰煴入m然在合理范圍內(nèi)，但大多數(shù)獨立學院生師比都超過20:1，某些學校還超過30:1，教師周學時基本在16節(jié)及以上.為了維持正常的教學秩序，教師不得不把絕大部分時間都用在了課堂教學和校內(nèi)工作上，他們很難有較多的時間和精力提高實踐能力.

此外，盡管獨立學院已采取了一些措施提高教師的教學與實踐能力，如教學觀摩、企業(yè)校內(nèi)培訓、校內(nèi)講座、校外培訓等.但仍存在培訓基地少、培訓渠道不通暢、培訓內(nèi)容缺乏針對性、培訓安排不合理等相關(guān)問題.獨立學院雖然已轉(zhuǎn)型為應用型人才的培養(yǎng)基地，但對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度遠遠不夠，目前尚未形成系統(tǒng)有效的培訓機制.

2.3 缺乏對“雙師型”教師的激勵機制

目前獨立學院對專任教師制定了一系列評價激勵的措施，如我院實施的年終考核制度、學生評教與信息反饋制度、選拔“三育人”教師、選拔與培養(yǎng)中青年骨干教師、組織教學比賽等.但學院對這些措施的經(jīng)費投入力度不足，導致很多老師缺乏積極性.因此，目前獨立學院教師的工資差異仍主要取決于職稱、學歷等因素.

此外，獨立學院目前尚未形成一套針對“雙師型”教師的激勵機制.“雙師型”教師與其他教師在授課補貼、教師考核、教師評優(yōu)、職稱評定等方面都基本無差異，因此不能激勵教師積極地去企業(yè)培訓鍛煉.

3 建設獨立學院“雙師型”教師隊伍的對策探討

3.1 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，積極引進“雙師型”教師

由于目前獨立學院的教師隊伍存在生師比過高、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與學歷結(jié)構(gòu)等不合理的問題，因此必須優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu).

首先，為保證獨立學院的教學質(zhì)量，應積極引進專任教師，并盡量降低兼職教師的比例.此外，應避免同一名教師同時兼任3門及以上課程的教學，按照資源稟賦原則，應把某門課程安排給最擅長該門課程的教師組織教學.

其次，應提高獨立學院教師的整體素質(zhì).一方面，學院應引進更多副教授及以上職稱的教師；另一方面，學院應加大對教師職稱評定的支持力度，鼓勵教師積極申報課題項目、撰寫論文等，以加快教師評定副教授及以上職稱的速度.

最后，應提高獨立學院教師的整體學歷水平.一方面，引進更多專業(yè)的高學歷人才；另一方面，鼓勵教師提高自身學歷水平，加大對教師繼續(xù)深造的政策支持.

此外，根據(jù)學院應用型人才的培養(yǎng)目標，建立健全“雙師型”教師隊伍的引進機制.一方面拓寬師資隊伍的引進渠道，向社會公開招聘高水平的教師；另一方面注重從企業(yè)、行業(yè)部門引進一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，為“雙師型”教師的培養(yǎng)，提供良好的基礎平臺.

3.2 形成系統(tǒng)的“雙師型”教師的培訓機制

受政策和制度等各方面條件所限，從校外引進“雙師型”教師并不能從根本上提高“雙師型”教師比例，因此只能培訓校內(nèi)教師，建立健全的培訓機制.

（1）選派業(yè)務水平較高、有敬業(yè)精神的青年教師到發(fā)達國家、地區(qū)的師資培訓基地進修學習，提高教學水平與實踐能力；（2）與企業(yè)共建教學平臺，結(jié)合獨立學院的應用型培養(yǎng)目標，聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員參與到獨立學院學生的教學和實踐中來；（3）選派一定比例的中青年專業(yè)教師定期到對口企事業(yè)、科研單位掛職鍛煉；（4）制定“雙師型”教師培訓計劃，定期聘請有關(guān)專家對教師進行心理學、教育學，特別是專業(yè)技能和實際操作方面的培訓，以提高教師的業(yè)務水平和操作能力.

3.3 建立合理有效的激勵機制[3]

獨立學院應建立與“雙師型”師資隊伍建設目標相適應的激勵機制.從制度、時間、經(jīng)費上予以保障，如引導教師參加”雙職稱“評定，并提高待遇；在職稱評定和評價指標中加入教師實踐能力的要求，并對實踐能力突出的教師給予支持和鼓勵.

〔1〕楊姸旻.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[D].湖北工業(yè)大學，2014.

〔2〕武新玲.獨立學院“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版),2012(11).

〔3〕葉海濤.淺談獨立學院“雙師型”師資隊伍建設[J].理論前沿,2013(12).