吳十日

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

新建本科院校是我國(guó)高等教育由精英階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，一般由各級(jí)政府通過(guò)合并、重組等方式升格而成.新建本科院校由于脫胎于?？茖W(xué)校，本科辦學(xué)時(shí)間短，在辦學(xué)理念、師資水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)、校園文化等方面均與老牌本科學(xué)校存在差異,對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題比較突出.

本文針對(duì)通識(shí)教育的問(wèn)題，選取湖南省位于省會(huì)長(zhǎng)沙的長(zhǎng)沙學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南女子學(xué)院、湖南警察學(xué)院五所新建本科院校進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探討當(dāng)前新建本科院校開(kāi)展通識(shí)教育存在的主要問(wèn)題，研究改善大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀的對(duì)策.

1 新建本科院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性

1.1 通識(shí)教育是高等教育本質(zhì)與大學(xué)使命回歸的需要

通識(shí)教育（general education）源于古希臘亞里士多德倡導(dǎo)的自由教育思想，又稱為“一般教育”、“通才教育”、“博雅教育”.1829年，美國(guó)帕卡德教授首次提出通識(shí)教育的概念：“一種古典的、文學(xué)的、科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”[1].“文化素質(zhì)教育”與“人文教育”可以看成是西方通識(shí)教育思想在我國(guó)民族化、本土化的表述.

通識(shí)教育的興起緣于日臻細(xì)密的科學(xué)主義教育及日益實(shí)用化的專才教育帶來(lái)的教育對(duì)象價(jià)值理性的嚴(yán)重缺失，這種教育把人的心靈局限在狹小的世俗化的物質(zhì)世界中，教育成了人們追求物質(zhì)的手段，成了一個(gè)高等技術(shù)工人的養(yǎng)成所.教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通識(shí)教育關(guān)注學(xué)生的情感與理智、道德與人格，力求教育對(duì)象的整體性發(fā)展，其目標(biāo)指向是通過(guò)完整的教育塑造完整的人格.大學(xué)的使命首先應(yīng)該把普通人培養(yǎng)成有“文化修養(yǎng)”的人.尤其是世界進(jìn)入信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，專業(yè)知識(shí)已成為現(xiàn)代社會(huì)的快速消費(fèi)品，學(xué)習(xí)已成為終身的需要.通識(shí)教育正是以濃郁的人文氣息、鮮明的價(jià)值關(guān)懷而步入教育實(shí)踐的，關(guān)注學(xué)生作為社會(huì)人及終身學(xué)習(xí)者必備的基本素質(zhì)，其目標(biāo)指向?qū)W生“作為一個(gè)負(fù)責(zé)人的人和公民的生活需要”.因此，我們認(rèn)為，通識(shí)教育是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命回歸的必然需要.

1.2 加強(qiáng)通識(shí)教育是新建本科院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次實(shí)質(zhì)性提升的需求

通識(shí)教育是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)專過(guò)窄、整體素質(zhì)低、社會(huì)適應(yīng)性差等問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)的結(jié)果，其目的就是給學(xué)生更寬的知識(shí)面，更廣的視野.新建本科院校由原來(lái)的?？平逃駷楸究平逃?，人才培養(yǎng)層次高移.專科教育“培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才”[2],而本科教育培養(yǎng)“已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者”[3].?？平逃c本科教育相比較,前者重在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能,培養(yǎng)專才；后者重在發(fā)展學(xué)生的心智技能，培養(yǎng)通才.通才與專才的區(qū)別表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)面及職業(yè)適應(yīng)面，面單一的是專才，面寬廣的是通才；二是找工作時(shí)專業(yè)方向的確定，專才主要依靠自己所掌握的專門知識(shí)和技能去工作，而通才則較多地依靠自己的一般能力去工作.新建本科院校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次實(shí)質(zhì)性提升，就要樹(shù)立新的人才觀,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,重視學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和交往能力的培養(yǎng)；要確立通識(shí)教育教育思想觀念,將專業(yè)教育建立在全面提高人才素質(zhì)的基礎(chǔ)上,融合專業(yè)教育和通識(shí)教育并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程.

2 新建本科院校通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)狀況分析

2.1 對(duì)通識(shí)教育的重視不夠

根據(jù)我們對(duì)五所新升本科院校人才培養(yǎng)方案的考察，新建地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才.如長(zhǎng)沙學(xué)院2013級(jí)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：實(shí)踐能力強(qiáng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級(jí)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才；湖南女子學(xué)院2013級(jí)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才.“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，體現(xiàn)了新建本科院校積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，尋求自身發(fā)展合理坐標(biāo)的科學(xué)態(tài)度.但從五所學(xué)校人才培養(yǎng)方案的具體要求中我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分、過(guò)強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向、過(guò)窄的基礎(chǔ)知識(shí)，使專業(yè)教育情結(jié)揮之不去.新建本科院校教育的核心仍是專業(yè)教育，通識(shí)教育僅僅作為專業(yè)教育的延伸或補(bǔ)充，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.

2.2 對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確

本文選取的五所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，有三所學(xué)校提出了通識(shí)教育的概念.湖南女子學(xué)院2013級(jí)本科人才培養(yǎng)方案中明確提出，堅(jiān)持通識(shí)教育、專業(yè)教育與女性教育有機(jī)結(jié)合的基本原則.湖南第一師范學(xué)院在2012級(jí)人才培養(yǎng)方案中明確指出，各專業(yè)四年教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一學(xué)年為通識(shí)教育，第二、三學(xué)年為專業(yè)教育.湖南警察學(xué)院2013級(jí)本科人才培養(yǎng)方案明確提出，在低年級(jí)重視通識(shí)教育和素質(zhì)教育，在高年級(jí)突出專業(yè)方向.我們發(fā)現(xiàn)，湖南女子學(xué)院把通識(shí)教育、專業(yè)教育、女性教育并列，湖南警察學(xué)院把通識(shí)教育與素質(zhì)教育并列，這些學(xué)校對(duì)通識(shí)教育的概念理解模糊.另外，這些學(xué)校形成了“一年級(jí)搞通識(shí)教育，后三年搞專業(yè)教育”、“通識(shí)課程搞通識(shí)教育，其他課程依然是專業(yè)教育”的觀念，對(duì)通識(shí)教育基本內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確.

2.3 通識(shí)教育目標(biāo)不明確

1990年由弗吉尼亞.史密斯教授主持的“通識(shí)教育實(shí)施狀況”報(bào)告中，把通識(shí)教育目標(biāo)總結(jié)如下：“提供關(guān)于偉大思想和偉大著作的共同核心課程，以傳遞西方文明遺產(chǎn)；給學(xué)生展示專業(yè)以外的廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，以拓展知識(shí)范圍，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的背景；培養(yǎng)寫作、表達(dá)、批判性的思維等技能；培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)者，尤其為成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者打基礎(chǔ)；把通識(shí)教育和社會(huì)目的結(jié)合起來(lái)，使之成為民主社會(huì)中的一個(gè)負(fù)責(zé)的公民；傳授一定社會(huì)價(jià)值或人生觀.”[4]我們調(diào)查的五所新建本科院校的人才培養(yǎng)方案中，除湖南女子學(xué)院在附件《通識(shí)教育課程實(shí)施方案》中提出了通識(shí)教育目標(biāo)要求外，其他四所學(xué)校并未就通識(shí)教育提出具體目標(biāo)，只是將其雜糅在人才培養(yǎng)總體目標(biāo)之中.因此，我們認(rèn)為，新建本科院校仍存在通識(shí)教育目標(biāo)不明確的問(wèn)題.

2.4 通識(shí)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象

通識(shí)課程，就是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的一系列課程及其實(shí)施過(guò)程的總稱.以下為本文選取的五所新建本科院校通識(shí)課程設(shè)置情況.

課程類型 占總學(xué)分比例長(zhǎng)沙學(xué)院 公共基礎(chǔ)課 25%—35%素質(zhì)教育選修課 5%公共必修課程 27.4%（非師范專業(yè)）26.4%（師范專業(yè)）公共選修課程 5.71%（非師范專業(yè)）8.8%（師范專業(yè)）湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院湖南第一師范學(xué)院公共必修課程 36%公共選修課程 6%湖南女子學(xué)院 公共通識(shí)教育課程 30.5%學(xué)科通識(shí)教育課程 12%左右湖南警察學(xué)院 公共基礎(chǔ)課 32%左右公共選修課 5%左右

從上表中可以看出，五所學(xué)校的通識(shí)課程設(shè)置大多是以公共基礎(chǔ)課（必修課）加公共選修課的方式，通識(shí)教育占總學(xué)分的比例在32%—42%之間.公共基礎(chǔ)課主要包括：政治理論課程、體育和軍事課程、外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程、大學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程，各校之間差別不大；公共選修課涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等，各校均有自己的側(cè)重.湖南女子學(xué)院雖然課程名稱上采取公共通識(shí)教育課程加學(xué)科通識(shí)教育課程的方式，但課程內(nèi)容與其他四所學(xué)校大同小異.我們認(rèn)為，這五所學(xué)校通識(shí)課程設(shè)置主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一是課程結(jié)構(gòu)不均衡.首先，從課程理論來(lái)看，一個(gè)完整的體系由顯性課程和隱性課程兩部分組成.通識(shí)教育課程除設(shè)置正式課程外，人文環(huán)境、校園景觀、教師的人格榜樣、學(xué)校行政管理等潛移默化影響學(xué)生的豐富的隱性課程資源，也應(yīng)該加以設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，但以上五所學(xué)校均忽略了該部分.其次，從課程形式來(lái)看，通識(shí)教育的修習(xí)形式一般有必修和選修兩種，選修又包括自由選修與限定選修兩種形式.從五所學(xué)校必修課程與選修課程占總學(xué)分的比例來(lái)看，公共必修課占30%左右，而公共選修課僅占5%左右，公共必修課占絕對(duì)主體.必修課與選修課比例分配極不合理，選修課占的比重小，學(xué)生選擇余地小，要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的通識(shí)教育目標(biāo)就不太實(shí)際.

二是課程內(nèi)容有偏誤.從五所學(xué)校通識(shí)教育的課程來(lái)看，公共必修課主要包括政治理論課程、體育和軍事課程、應(yīng)用基礎(chǔ)課程（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）三類，而政治理論與外語(yǔ)兩類課程大都占到了必修課總學(xué)分的60%以上，課程領(lǐng)域分布不均衡，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).五所學(xué)校公共選修課程領(lǐng)域分布較廣，數(shù)量也比較多，如長(zhǎng)沙學(xué)院公共選修課分基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，基本人文技能，應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，新興科學(xué)、交叉科學(xué)、綜合科學(xué)五類，共有85門課程；湖南第一師范學(xué)院公共選修課分藝術(shù)類限選課程、人文素質(zhì)類課程、科學(xué)素質(zhì)類課程、藝體類課程四類，共有138門課程.但存在概論性質(zhì)的課程或?qū)ｉT化的應(yīng)用課程比較多，缺少綜合、貫通的跨學(xué)科課程，選修課程內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化等現(xiàn)象.

2.5 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

五所學(xué)校均沒(méi)有專門的關(guān)于通識(shí)教育效果的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)通識(shí)教育課程有學(xué)分要求.對(duì)于通識(shí)教育的公共基礎(chǔ)課和公共選修課程，五所學(xué)校都是在課程結(jié)束后，采取課程考試和考查的方式進(jìn)行考核，成績(jī)合格者即給予相應(yīng)學(xué)分.而對(duì)于學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、文藝體育活動(dòng)、各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)課程，五所學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).如第一師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)科技和科研活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)教育和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中取得的成績(jī)，可申請(qǐng)?zhí)娲糠止策x修課學(xué)分；湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在第四學(xué)期計(jì)1個(gè)學(xué)分.五所學(xué)校對(duì)通識(shí)教育效果的評(píng)價(jià)方法比較單一，沒(méi)有考慮學(xué)生在接受通識(shí)教育前后的能力、態(tài)度、情感、價(jià)值等方面的變化，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性尚有較大的提升空間.正如 Ramsden（1992）和 Suskie（1993）所說(shuō)“單一的評(píng)價(jià)方法使評(píng)價(jià)工作更為簡(jiǎn)單，但是會(huì)使學(xué)生不能展示他們所有的學(xué)習(xí)成果，并且這樣更多的是評(píng)價(jià)學(xué)生的一致性，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意.”

3 改善新建本科院校通識(shí)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

3.1 更新教育理念，提升對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)

新建地方本科院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用技術(shù)型人才”是符合國(guó)家高等教育戰(zhàn)略的，但目前對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才認(rèn)識(shí)有偏差，太過(guò)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐能力，而嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)的提升.應(yīng)用技術(shù)型人才其實(shí)是綜合素質(zhì)要求很高的人才，需要同時(shí)具備科技素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、人文素質(zhì)等多種素質(zhì)，其中人文素質(zhì)是一個(gè)人之所以為“人”的精神基礎(chǔ)部分，成為其他每一種素質(zhì)的根本性支配力量.應(yīng)用技術(shù)型人才必備的綜合素質(zhì)和能力不僅要以良好的專業(yè)教育為前提，更要有良好的通識(shí)教育作為基礎(chǔ).因此，新建本科院校應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代通識(shí)教育的理念，明確“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的應(yīng)用技術(shù)型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位.

通識(shí)教育不以學(xué)問(wèn)作為達(dá)到功利目的的手段，講究知識(shí)的融會(huì)貫通，用整體的眼光看待科學(xué)，旨在使一個(gè)人獲得在較高層次上促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和福利的各種知識(shí)和事務(wù).通識(shí)教育是一種教育理念，更是一種價(jià)值取向，通識(shí)教育直接關(guān)注人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從綜合和整體層面上獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本思維方法和能力的訓(xùn)練.因此，通識(shí)教育必須貫穿于大學(xué)四年的教育之中，滲透在人才培養(yǎng)的方方面面，專業(yè)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是通識(shí)教育的一部分.

3.2 完善課程設(shè)置，優(yōu)化校園環(huán)境

課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性的作用.新建本科院校在課程設(shè)置上首先要妥善解決課程結(jié)構(gòu)不均衡、課程內(nèi)容有偏誤等問(wèn)題.一是適當(dāng)增大選修課所占學(xué)分比例，二是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的劃分要有理有據(jù)、有章可循，呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)谋壤?通識(shí)教育的目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其課程內(nèi)容應(yīng)該著眼于對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)探究方式的了解、對(duì)解決日常問(wèn)題方法的掌握，其課程范圍應(yīng)該涵蓋人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域.

“辦大學(xué)的主要目的是培育人，而青年學(xué)生都是一個(gè)活生生的主體，生活在特定的環(huán)境之中，在與環(huán)境的信息交流中，不斷感受、體驗(yàn)、思考，提高自身素質(zhì)”[5].這里的環(huán)境、思想觀念等都屬于隱性課程，通識(shí)教育需要具備特定的環(huán)境條件，包括包括學(xué)校建筑、教學(xué)場(chǎng)所等所體現(xiàn)出來(lái)的人文氛圍，及辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)、行政管理等所體現(xiàn)出來(lái)的人文關(guān)懷，還包括顯性課程中所顯現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)信息和潛意識(shí)信息，它們無(wú)不以一種潛移默化的方式施行教育.新建本科院校尤其需要重視人文環(huán)境的創(chuàng)造，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，自然、文化與人各個(gè)構(gòu)成要件有機(jī)融合，使學(xué)校成為一個(gè)無(wú)所不在的“通識(shí)教育”的“場(chǎng)”.

3.3 明確通識(shí)教育目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

通識(shí)教育面向的是人的未來(lái)發(fā)展，目標(biāo)必須明確.美國(guó)是最早對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)展開(kāi)研究的，關(guān)于通識(shí)教育的目標(biāo)探討已經(jīng)從《耶魯報(bào)告》中較為籠統(tǒng)的表述逐漸演變?yōu)椤锻ㄗR(shí)教育理?yè)?jù)》中四個(gè)明確的目標(biāo)，即：為參與社會(huì)活動(dòng)做好準(zhǔn)備；使學(xué)生懂得他們既是傳統(tǒng)藝術(shù)、觀念和價(jià)值的產(chǎn)物，又是這些傳統(tǒng)形成的參與者；使學(xué)生有能力對(duì)變化的世界做出批判的和建設(shè)性的反應(yīng)；發(fā)展學(xué)生對(duì)自己言行倫理維度的理解.我們?cè)诰C合各家的基礎(chǔ)上，考慮新建本科院校自身發(fā)展實(shí)際，認(rèn)為通識(shí)教育應(yīng)該明確以下培養(yǎng)目標(biāo)：自信寬容，身心健康，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有獨(dú)立思考與判斷能力，能提出建設(shè)性意見(jiàn)；具有清晰的表達(dá)與溝通能力；具有融匯不同學(xué)科，了解不同文化，用開(kāi)闊的視野省察社會(huì)的能力；具有良好的道德修養(yǎng)，正確的價(jià)值判斷能力；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神；關(guān)心人類及所處的環(huán)境，富有社會(huì)責(zé)任感；能了解和欣賞文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)作品，具有一定藝術(shù)修養(yǎng).我國(guó)關(guān)于通識(shí)教育目的的探討，早在1995年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就明確指出：文化素質(zhì)教育的目的是提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng).

目前，我國(guó)通識(shí)教育的評(píng)價(jià)體系還不健全.美國(guó)對(duì)通識(shí)教育效果的評(píng)價(jià)在最初的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，也主要根據(jù)學(xué)生出勤率、課堂討論發(fā)言情況、考試測(cè)驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，直至20世紀(jì)80年代，美國(guó)大學(xué)掀起了一股以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)高校通識(shí)教育效果的風(fēng)潮，使用多種評(píng)價(jià)工具，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在學(xué)習(xí)效果方面考察學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、成就、心理幸福感等；在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面考察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與參與度.我們認(rèn)為，對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，尤其應(yīng)該建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)通識(shí)教育的效果.從內(nèi)容上，對(duì)通識(shí)教育效果的完整評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生之間的互動(dòng)三個(gè)方面的內(nèi)容，應(yīng)該考慮通識(shí)教育前后學(xué)生知識(shí)、能力、行為、態(tài)度、觀念的變化；從方法上，應(yīng)該包括考試、考查、成果展示、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式.

〔1〕A S．Packard．“The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees，with The Doings of the Board thereon”，North American Review,vol128,1829，p.300．

〔2〕〔3〕李冀.教育管理辭典[M].?？?海南出版社,1997.211，176.

〔4〕李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.137-138.

〔5〕劉獻(xiàn)君.大學(xué)之思與大學(xué)之治[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000.57.