魏姍珊

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 成棟學(xué)院，哈爾濱 150025）

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)概述

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)國家市場經(jīng)濟對人才的需求，依據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，在一定的教育理論指導(dǎo)下，按照高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律和特點，為了實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才這個目標(biāo)而形成的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等要素構(gòu)成的系統(tǒng)性、整體性的制度與機制。需要注意的是：必須清楚地知道，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還是一個剛出現(xiàn)不久、需要繼續(xù)發(fā)展完善的概念，在當(dāng)前，要給出一個科學(xué)的界定，被人們所公認還為時尚早。但是在操作層面上，只能暫且給應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勾勒出一個大概的雛形。 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有以下幾個確定的關(guān)鍵要素。

培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次人才。

培養(yǎng)內(nèi)容：按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。

培養(yǎng)制度：為保證各個環(huán)節(jié)正常有序的進行，制定相關(guān)的制度給以支撐。

培養(yǎng)評價：重點突出“知識、能力、素質(zhì)”三維的考評，檢驗培養(yǎng)出的人才能否達到既定的目標(biāo)，建立健全的評價指標(biāo)體系。

特色理念：擁有創(chuàng)新精神和實踐能力才有可能成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、基于CDIO理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方案設(shè)計

創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新。CDIO是高等工程教育改革的最新成果，也是教育創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。本著“創(chuàng)新源于實踐，始于問題”的認識，將CDIO融入創(chuàng)新教育之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在掌握各種基本技能的同時，成為具有實踐能力的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，深受社會各界的歡迎。這不僅對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要作用，而且對提高全社會的創(chuàng)新能力具有重大意義。

基于CDIO教育理念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四個人才培養(yǎng)模式的基本要素，整體地系統(tǒng)地建構(gòu)高等職業(yè)教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個以就業(yè)為導(dǎo)向的系統(tǒng)模式構(gòu)建：科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格+科學(xué)的人才培養(yǎng)方案＋精心全面的培養(yǎng)過程＋嚴謹?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培養(yǎng)評價=“知識系統(tǒng)+能力突出+質(zhì)全面”三維一體的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)=人才的高應(yīng)用力、高創(chuàng)新力、高就業(yè)率。人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等基本要素。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須是圍繞其基本要素的整體性、系統(tǒng)性創(chuàng)新。

以CDIO為基本環(huán)境，人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法和程序：根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行職業(yè)分析(知識分析、能力分析、素質(zhì)分析——職業(yè)核心能力分析)→生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)分析(知識要求、能力要求、素質(zhì)要求——職業(yè)行動領(lǐng)域、任務(wù)核心能力要求)→人才培養(yǎng)目標(biāo) （技術(shù)開發(fā)應(yīng)用型人才）→培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)“三維一體”——學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域、核心能力培養(yǎng)）→專業(yè)課程體系（素質(zhì)課程系統(tǒng)、基礎(chǔ)課程系統(tǒng)、能力課程系統(tǒng)——專業(yè)核心課程）→證書考核評價（基本能力培養(yǎng)——英語、計算機等證書考核，職業(yè)能力培養(yǎng)—相關(guān)職業(yè)資格證書考核）→教學(xué)進度計劃安排。

三、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型教育所培養(yǎng)出來的人才是需要直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作的應(yīng)用型人才，這就要求他們必須具有更廣的知識面，具備更強的創(chuàng)新應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、吃苦耐勞的精神、社會人際交往能力和組織管理能力。因此，應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院的培養(yǎng)方向應(yīng)該由以上對人才類型、人才層次的需求和利益相關(guān)者提出的建議來確定，引入CDIO先進理念和標(biāo)準(zhǔn)，進行頂層構(gòu)思設(shè)計，明確培養(yǎng)方向、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)方向的定位等。辦學(xué)思路應(yīng)注重“開放、合作、創(chuàng)新、品質(zhì)”。即進行開放性辦學(xué)，注重校合作和工學(xué)結(jié)合，整合資源創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，辦出學(xué)校特色和品牌效益。專業(yè)面向定位要以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力的培養(yǎng)為本位，立足地方，以促進民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為切入點，在完善原有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)的同時，根據(jù)社會行業(yè)一線的需要，整合已有資源設(shè)置新專業(yè)，達到可持續(xù)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是基于市場需和利益相關(guān)者的建議總結(jié)而來，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[1]李曼麗.用歷史解讀 CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2011(5):78-87.

[2]廖志豪.高?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2013(1):107-111.

[3]林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2013(4).