孟秀麗

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

淺析高職俄語“報(bào)刊閱讀”選材的原則

孟秀麗

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

隨著中俄貿(mào)易和民間交流的持續(xù)升溫，俄語報(bào)刊已成為了解俄羅斯信息文化的重要途徑之一。俄語報(bào)刊與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容別致新穎，在追蹤報(bào)道前沿消息的同時(shí)必然也刷新了最新詞語。為了使俄語報(bào)刊閱讀課成為高職俄語專業(yè)課程的重要組成部分，使其更加吸引學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)生活，生動(dòng)實(shí)用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)俄語報(bào)刊閱讀課的興趣，選用教材應(yīng)具有階段性，專題性，時(shí)事性和可讀性。

高職俄語；俄語報(bào)刊；報(bào)刊閱讀；選材

俄語報(bào)刊關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)，緊跟時(shí)代脈搏，語言時(shí)尚地道，能為讀者提供原汁原味的一手俄語閱讀材料。俄文報(bào)刊閱讀有利于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富其語言知識(shí)和相應(yīng)的國情文化知識(shí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生對(duì)俄語閱讀的主動(dòng)性。

對(duì)于俄語報(bào)刊閱讀教材的選擇，要考慮到學(xué)情。由于學(xué)院應(yīng)用俄語專業(yè)的零起點(diǎn)俄語學(xué)生較多，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多都不是很扎實(shí)，要考慮到學(xué)生掌握詞匯量的大小，閱讀理解能力的強(qiáng)弱，還要根據(jù)課時(shí)的多少來確定教材篇幅的長短等等，考慮到這些基本要求，俄語報(bào)刊閱讀選材的原則也就明析了。

一、教材的階段性

一篇符合課時(shí)要求的文本，如果確定其用來作為教學(xué)內(nèi)容，就要搜集相關(guān)的文化背景資料，補(bǔ)全文章的外延與內(nèi)涵。將文本應(yīng)用于課堂之上，導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該先介紹一下所講文本的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)既定的話題率先有一個(gè)外觀的了解，對(duì)某些質(zhì)疑的問題先留存心中，然后推出相關(guān)文本，學(xué)生會(huì)帶著解決問題的心態(tài)，積極主動(dòng)地投入到對(duì)文本的學(xué)習(xí)、理解和分析中。我們可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生探究文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、分析的過程中解除疑問、有所收獲。

二、教材的專題性

我們應(yīng)在大量閱讀報(bào)刊材料的基礎(chǔ)上選擇突出專題，圍繞這個(gè)專題搜集系列文本。文本可以突出文章縱向的連續(xù)性，也可以使一個(gè)專題從不同角度展開，突出文章橫向的連續(xù)性。對(duì)報(bào)刊閱讀教材連續(xù)性的要求出發(fā)點(diǎn)依然是通過閱讀、查找，解決問題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)某一人物、現(xiàn)象或事件發(fā)展的質(zhì)疑和探究心理，使看似普通、被動(dòng)的材料堆積為突出、積極的演繹、歸納，閱讀的連續(xù)性促使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注事件發(fā)展并深人研究問題的興趣。教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅僅反映出教師的語言知識(shí)水平，同時(shí)也反映出教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和能力。如果我們?cè)陂_設(shè)俄語報(bào)刊閱讀課程的實(shí)踐過程中積累了若干專題，那么，這樣的報(bào)刊文本作為教學(xué)內(nèi)容帶給學(xué)生所能引起的后續(xù)學(xué)習(xí)效果可想而知。我們通過接續(xù)文本引導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀和研究，從點(diǎn)到面，由淺入深，從語言的修辭風(fēng)格到觀點(diǎn)賞析，文本環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)性最終會(huì)讓學(xué)生在層層疊加、興趣驟增的探索中剝?nèi)ブ靡傻膶訉油庖?，獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、教材的時(shí)事性

時(shí)事性是指俄語報(bào)刊閱讀課程的內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)性，討論時(shí)下密切關(guān)注的問題。因此，如何在選材上不斷刷新是上好俄語報(bào)刊閱讀課程的關(guān)鍵。教師不但要沿用并深化已形成的有效的教學(xué)思路和手段，還要積極投身到教材更新的收集與整理工作之中，不斷活躍大腦思維，烘托課堂互動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，多元化層次、多元化角度，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的主動(dòng)性。因?yàn)轭}材不斷更新，才能滿足學(xué)生求新的心理，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)轭}材的更新，引發(fā)學(xué)生談?wù)摰氖前l(fā)生在當(dāng)下，對(duì)他們有所觸動(dòng)的事情，他們才有通過對(duì)語言的剖析、理解和判斷，進(jìn)一步探究結(jié)果的可能，因?yàn)轭}材更新，又是公眾共同關(guān)注的問題，很多報(bào)刊、雜志和其他各種新聞媒體都在發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，學(xué)生有了探究事物的好奇心，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課后的中俄文資料的查閱中來。有時(shí)一個(gè)報(bào)刊專題，使得學(xué)生查閱了相關(guān)中文的資料，似乎跳出了俄語學(xué)習(xí)的范疇，但中文資料的閱讀卻幫助他們更全面，更深入地理解捕捉俄語語言所傳達(dá)的信息。俄語報(bào)刊閱讀課正是在使學(xué)生對(duì)母語和俄語兩種語言進(jìn)行對(duì)比、理解，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、教材的可讀性

作為教學(xué)內(nèi)容的閱讀材料要有高質(zhì)量的語言基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀報(bào)刊的首要過程是同化語言。同一報(bào)刊內(nèi)容，語言特點(diǎn)卻不盡相同，有的明朗清晰，有的晦澀難懂。它雖然受文本題材的限制，也與不同作者的不同風(fēng)格有關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，選擇相應(yīng)層次的文本，還要分辨眾多類似題材的文章中，讓學(xué)生以有限的時(shí)間和精力接觸語言中的精華，這些都需要教師在大量的報(bào)刊材料中精心挑選，確保教材的可讀性。

俄語報(bào)刊閱讀教材的啟發(fā)性和討論性。報(bào)刊題材形式多樣，豐富多彩。低年級(jí)報(bào)刊閱讀課，可選一些篇幅簡短，語言淺顯的文本，目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步了解報(bào)刊文字的風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀有一定的了解，閱讀速度也相應(yīng)加快。教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述自己對(duì)文章的理解，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分組進(jìn)行討論，或者按角色扮演，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生而言，閱讀此類文章，弄清事件的來龍去脈只是一個(gè)基本要求，更重要的是在文本中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的答案，闡明自己的觀點(diǎn)。這樣，報(bào)刊閱讀課才能從單一的語言翻譯轉(zhuǎn)換上升到對(duì)文本所暗含的深刻內(nèi)涵的理解，并進(jìn)一步活躍大腦思維，增強(qiáng)邏輯推理能力。

綜上所述，俄語報(bào)刊閱讀材料的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇是基礎(chǔ)，制約著其它因素的發(fā)展方向，它涉及課程設(shè)置的階段性及其連貫性，體現(xiàn)我們的綜合教學(xué)素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛力及其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等等，值得我們探討和研究，希望本文能以此角度說明一些問題，對(duì)俄語報(bào)刊閱讀課程的順利進(jìn)行起到推動(dòng)作用。

[1]鄭體武.俄語專業(yè)教學(xué)改革探索[M]上海：上海外語教育出版社，2008(41).

[2] 尹 立.俄語報(bào)刊閱讀課程教學(xué)研究[J].科教文匯，2006(7):73.

［責(zé)任編輯：馬 欣］

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1005-913X（2015）04-0224-01

2015-03-09

孟秀麗（1972-），女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：俄語語言、俄羅斯文學(xué)。