莫 筠

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

1 關(guān)于開放大學(xué)會計模擬的調(diào)查及結(jié)果分析

在學(xué)期剛開始和結(jié)束時，對該學(xué)期參加課程的學(xué)生進行調(diào)查。之所以把調(diào)查時間定在正式上課前和課程結(jié)束時，其原因是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)完成后教師對他們知識技能水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性能夠進行客觀和正確的分析，是為了有針對性的開展教學(xué)活動，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，做好教學(xué)方案設(shè)計而開展的調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學(xué)員現(xiàn)從事工作、對會計模擬的了解程度及興趣等方面。

本次調(diào)查時間為2013年10至2014年4月，調(diào)查對象是常州開放大學(xué)開放教育會計學(xué)?？?011年秋季、2012年春季會計學(xué)專科班共120名學(xué)員，在這些學(xué)員中進行了對會計模擬的調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。

1.1 開放教育會計學(xué)學(xué)員現(xiàn)從事工作的調(diào)查統(tǒng)計分析

從調(diào)查可以看出，只有一部分學(xué)員從事會計相關(guān)工作，一小部分為出納，從事成本會計和總賬的很少，而近一半學(xué)員從事非會計類工作。這說明相當(dāng)一部分學(xué)員通過會計學(xué)?？普n程的學(xué)習(xí)掌握了會計的理論知識，但是對于會計實踐操作缺乏經(jīng)驗，急需開展會計模擬，增強會計實務(wù)操作技能，增強理論聯(lián)系實際的能力。

1.2 對會計模擬的了解程度及興趣的調(diào)查統(tǒng)計分析

從調(diào)查可以看出在學(xué)習(xí)會計模擬課程之前，絕大多數(shù)學(xué)生對會計模擬課程不太了解，會計模擬與本專業(yè)的關(guān)系也不太清楚。因此在會計模擬教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生介紹會計模擬課程與本專業(yè)的關(guān)系，強化學(xué)生對會計模擬課程重要性的認(rèn)識。

1.3 對開放教育會計模擬課程重要性調(diào)查的統(tǒng)計分析

從調(diào)查可以看出，大部分學(xué)員認(rèn)為會計模擬教學(xué)很有意義，93．2%的學(xué)員都認(rèn)識到開設(shè)會計模擬課程的重要性?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)學(xué)員對該課程期望很大，希望通過會計模擬課程有所收獲，提高自身會計實務(wù)操作技能水平，增強理論聯(lián)系實際的能力。

1.4 對會計模擬課程實驗條件調(diào)查統(tǒng)計分析

從調(diào)查可以看出，目前學(xué)生對于會計實驗條件中沒有獨立的實驗室、采用普通教室或手工模擬實驗室的做法很不滿意，若采用電算化實驗室則認(rèn)為實驗條件有所改善，學(xué)生比較青睞綜合實驗室。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強實驗室建設(shè)。

1.5 對會計模擬課程組織形式的調(diào)查統(tǒng)計分析

從調(diào)查可以看出，62．5%學(xué)生認(rèn)同目前針對開放學(xué)員工作情況、到課率采用的分崗組織形式。但也有29．2%的學(xué)員希望采用獨立完成和學(xué)習(xí)小組結(jié)合的形式完成該課程。可見在課程教學(xué)過程中改變教學(xué)組織形式，采取分崗學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的認(rèn)同，同時也發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

2 對開放大學(xué)會計模擬課程實施分崗組織教學(xué)的改進

2.1 將學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組并分崗

將每班的同學(xué)分成若干組，出納崗位、材料物資核算崗位、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)核算崗位、應(yīng)收款項往來核算崗位、銷售、成本、利潤核算崗位等在每組中至少有兩人至六人擔(dān)當(dāng)各種崗位，人數(shù)根據(jù)學(xué)員工作單位、家庭住址等因素自主組成效果較好。小組成員自主確定每人承擔(dān)的崗位，組長負(fù)責(zé)全面工作。

成績考核以學(xué)習(xí)小組為單位，確定小組長及小組長的作用，對小組成員進行崗位分工，各自承哪些個人責(zé)任，小組成員之間通過哪些方式溝通交流，對學(xué)習(xí)成果進行評價，怎樣處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，上報學(xué)習(xí)成果等。這樣做既能考核獨立性又能考慮到團隊精神。

2.2 布置各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容

以小組為單位根據(jù)核算主體公司的特點，學(xué)員以該公司的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為依據(jù)，按照各自的崗位分工進行業(yè)務(wù)處理及核算，學(xué)員完成設(shè)置賬戶、填制原始憑證和記賬憑證、登記會計賬簿、審核業(yè)務(wù)、進行成本計算、編制報表等工作，最后將以上資料裝訂成冊上交。

2.3 提高學(xué)員溝通、協(xié)助能力

會計模擬實驗課程是對學(xué)員所學(xué)理論知識的運用。教師一方面可以讓學(xué)員在開放教育課程網(wǎng)頁的論壇中對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行討論，鼓勵學(xué)員將所學(xué)理論知識運用具體業(yè)務(wù)中，加強學(xué)員對理論知識的理解及掌握。另一方面，在會計核算中，雖然每個學(xué)員員各自崗位不同，但是許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)存在交叉，需要各個崗位學(xué)員多方面的銜接與溝通。通過分崗組織教學(xué)，教師著重關(guān)注學(xué)員下列素質(zhì)的培養(yǎng)：善于傾聽別人意見、能虛心向別人學(xué)習(xí)、尊重他人；積極主動協(xié)助其他崗位同學(xué)開展經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動；能獨立思考，既能敢于提出自己的意見，也能勇于接受別人的批評；對自身的工作崗位高度負(fù)責(zé)，能認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)。

2.4 評價分崗組織學(xué)習(xí)情況并進行成績考核

具體分過程評價、成果評價和期末評價三部分，即：學(xué)期教學(xué)評價＝過程評價（40%）＋成果評價（30%）＋期末評價（30%）。 過程評價：40%，主要包括分崗訓(xùn)練參與度、小組協(xié)作、作業(yè)、分崗紀(jì)律與出勤；成果評價：30%，主要包括各項目單項成果、最終成果；期末評價：30%，通過測驗，以筆試形式完成。