李賢鳳

成果導(dǎo)向教育對當(dāng)代職業(yè)教育的適應(yīng)性淺析

李賢鳳

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

職業(yè)教育理念是教育思想中的重要組成部分，而成果導(dǎo)向教育理念正好與之相適應(yīng)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及梳理，借鑒中西方的經(jīng)驗和做法，明確成果導(dǎo)向教育與當(dāng)代職業(yè)教育在教育理念、教育目標(biāo)、辦學(xué)方針及教育重心等方面的適應(yīng)性，可以為當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展研究提供新的思路與資料參考。

教育理念；教育目標(biāo)；辦學(xué)方針；教育重心

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中又一次重申，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”?！奥殬I(yè)教育只有適應(yīng)市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀，而成果導(dǎo)向教育理念和我國的這種新的職業(yè)觀正好相適應(yīng)。成果導(dǎo)向教育的成果在我國即是把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)。

成果導(dǎo)向教育與當(dāng)代職業(yè)教育在教育理念、教育重心、教育目標(biāo)和辦學(xué)方針等幾個方面實現(xiàn)了較好的適應(yīng)性，為中國當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展研究提供了很好的參考依據(jù)。

一、教育理念方面的適應(yīng)性

縱觀中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，黃炎培的職業(yè)教育思想中的“四要旨”學(xué)說：“謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！睂W(xué)者楊智在《近代職業(yè)教育概念的辨析》中對職業(yè)教育是這樣定義的，即職業(yè)教育是“培養(yǎng)個體從事某項職業(yè)所需之職業(yè)知識和技能的教育∶目的是促進個人謀生和發(fā)展社會生產(chǎn)力?！?/p>

職業(yè)教育提出了“終身教育”的理念，強調(diào)“對受教育者進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯教育”，強調(diào)“國家要建立健全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終生教育理念、與普通教育相互融通、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based？Education，OBE）是在中西方的職業(yè)教育理念的影響下產(chǎn)生的一種新的教育觀，是現(xiàn)今國際先進的教育方法。美國教育家斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等自20世紀(jì)80年代以來就對以成果為基礎(chǔ)的教育進行了長期的研究。他們所研究的成果導(dǎo)向教育理念就是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，促使教育教學(xué)改革的重點從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)成果，以使人人都能學(xué)會。核心思想放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”。

成果導(dǎo)向教育理念及其課程發(fā)展理論一直備受各國的關(guān)注，影響了美國、日本、臺灣等國家和地區(qū)的課程改革，獲得眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認(rèn)可，被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念?！痹摻逃椒◤娬{(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，倒推出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評估方式。通過更務(wù)實更可行的教學(xué)內(nèi)容、更靈活更多樣的教學(xué)手法和更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞?，提升學(xué)生積極性和參與度，達(dá)到既定的教學(xué)成果。成果導(dǎo)向教育在教學(xué)過程中，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定核心能力（學(xué)習(xí)成果），再設(shè)計能力指標(biāo)做為績效衡量標(biāo)準(zhǔn)。核心能力就是要培養(yǎng)學(xué)生溝通整合（協(xié)作力）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）、責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）、問題解決（執(zhí)行力）、專業(yè)技能（專業(yè)力）、職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）等能力。成果導(dǎo)向教育不僅側(cè)重傳授知識更側(cè)重能力的獲得，正好與當(dāng)代職業(yè)教育的理念相適應(yīng)。

二、以技能培訓(xùn)為教育重心方面的適應(yīng)性

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，通過不斷應(yīng)用和發(fā)展?jié)B透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域中去的。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

成果導(dǎo)向明確二十一世紀(jì)參與國內(nèi)及國際競爭所應(yīng)具備的能力的轉(zhuǎn)變，執(zhí)行能力對應(yīng)創(chuàng)新能力、服從能力對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息能力、加法對應(yīng)減法能力、穩(wěn)定發(fā)展對應(yīng)客戶導(dǎo)向能力、組織忠誠能力對應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)能力、知識是力量對應(yīng)能力才是力量等各種能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)而發(fā)生了根本性的改變。成果導(dǎo)向教育實施中，就是要強調(diào)技能培訓(xùn)，強調(diào)學(xué)生的動手能力，不斷研究開發(fā)和鞏固職業(yè)教育實踐資源，采用實踐教學(xué)資源共享和校企合作的模式，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供可供實踐的基地平臺，使學(xué)生真正的實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)能所用，理論與實踐合為一體，切實提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)能力。

國內(nèi)國外的經(jīng)驗都強調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)，強調(diào)理論與實踐并重，而實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道。在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，社會不僅需要具備一定科學(xué)技術(shù)知識和人文科學(xué)知識的人才，社會還需要具備現(xiàn)代信息社會所必須的基本素質(zhì)和基本能力，即收集處理信息的能力、分析解決實際問題的能力、組織管理能力、與他人溝通合作的能力、創(chuàng)新能力以及優(yōu)良的品質(zhì)等。發(fā)展成果導(dǎo)向教育既符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，也是大多數(shù)國家，特別是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗。如德國的雙元制（起源于學(xué)徒制，其中的一元是學(xué)校，一元是企業(yè)實踐，強調(diào)在做中學(xué)的教育理念）；英國的三明治（實行邊學(xué)習(xí)邊工作的辦學(xué)模式，也稱工讀交替）；美國的合作教育，學(xué)校到職業(yè)生涯的教育思想，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力的一體化培養(yǎng)等。

成果導(dǎo)向教育強化克服職業(yè)教育中關(guān)于實踐教學(xué)問題；強化技能培訓(xùn)不僅要加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，充實技能型教師隊伍，通過技能型師資隊伍的建設(shè)培養(yǎng)技能型學(xué)生，在教育中真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的；強化技能培訓(xùn)還強調(diào)在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生具備勞動實踐的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生勝任一崗或多崗的業(yè)務(wù)處理操作能力。例如汽車維修專業(yè)必須掌握具體的維修技能；會計專業(yè)必須掌握不同崗位的業(yè)務(wù)處理等等，使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)將來的工作崗位，以利于學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)要求，提高其生存競爭力。

三、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)方面的適應(yīng)性

黃炎培的職業(yè)教育思想中職業(yè)教育的終極目標(biāo)：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)能力的教育形式，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育。

成果導(dǎo)向教育的重點不在于學(xué)生的課業(yè)學(xué)分，而是在于學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生所擁有的能力，重點在于確定學(xué)生的畢業(yè)能力。畢業(yè)能力包括創(chuàng)造性思維的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)和策劃的能力、分析及綜合信息的能力等多方面綜合能力。這些綜合能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。掌握技能的目的即是能夠應(yīng)用其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，獲得生存于社會的能力。

成果導(dǎo)向教育目標(biāo)是促進學(xué)生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中所必備的技能；幫助學(xué)生從多角度了解社會、把握社會進而適應(yīng)社會；培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)，深入挖掘自身多方面的潛力；幫助學(xué)生認(rèn)識自己，正確定位自己，成為獨立的并對社會有用的人，成就自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)夢想；主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。成果導(dǎo)向教育是強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育；希望培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，通過教育來發(fā)展學(xué)生核心能力，以確保學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的教育目標(biāo)。

四、社會化辦學(xué)方針方面的適應(yīng)性

陶行知先生的“在社會的偉大學(xué)校里，人人可以做我們的學(xué)生”的教育思想，我們應(yīng)重視社會化辦學(xué)的方針和舉措并不斷創(chuàng)新。社會化辦學(xué)，具有綜合化和民主化的特點，涉及范疇廣泛。社會化辦學(xué)就是采取實訓(xùn)基地社會化、職業(yè)教師隊伍社會化、學(xué)校管理社會化、教科研工作社會化、職業(yè)就業(yè)工作社會化等措施。

職業(yè)教育作為大眾化教育模式，需要廣泛力量的參與，靈活化辦學(xué)，與社會需求真正接軌，以達(dá)成培養(yǎng)適應(yīng)社會的技能型人才。在《中國教育和改革發(fā)展綱要》中，國務(wù)院也曾指出，“職業(yè)教育和成人教育主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會各方面聯(lián)合辦學(xué)。”

成果導(dǎo)向教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。成果導(dǎo)向的成果必須融入社會并經(jīng)得起社會的檢驗。作為一種面向大眾化的教育類型，其受教育者要面向社會市場就業(yè)，與社會力量的接軌顯得尤為必要。

成果導(dǎo)向教育受益于社會，社會也可受益于成果導(dǎo)向教育，促進社會發(fā)展是成果導(dǎo)向教育的神圣職責(zé)。成果導(dǎo)向教育都要求院校的課程設(shè)置以市場為驅(qū)動，科學(xué)引進企業(yè)崗位培訓(xùn)經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位教育的社會化辦學(xué)理念。社會化辦學(xué)通過社會力量的參與促進職業(yè)院校管理的多元化，促進職業(yè)院校新型管理模式的展開。成果導(dǎo)向教育辦學(xué)效果評估，歸根結(jié)底是通過社會實踐，通過學(xué)生在社會中就業(yè)質(zhì)量的高低來檢驗。社會力量的參與，不僅可以為職業(yè)教育擴增規(guī)模，也同時提高了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

總之，成果導(dǎo)向教育更好地適應(yīng)了當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，注重教育方法、職業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗；強化技能培訓(xùn)；堅持以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向；強調(diào)以社會化辦學(xué)為具體方針，關(guān)注學(xué)生個體的現(xiàn)實存在，立足和回歸現(xiàn)實生活。作為職業(yè)教育者，應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極豐富自我理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)當(dāng)代職業(yè)教育新理念；積極投入到職業(yè)教育當(dāng)中，樹立自己并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、人生觀和價值觀；使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生真正地融入到現(xiàn)實社會的艱苦工作中去；強化技能培訓(xùn)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，在實施過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，把以學(xué)生為中心的這種成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念深入到當(dāng)今職業(yè)教育中去；不斷學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)與國外先進的教育教學(xué)理念，真正面向市場、面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)核心能力以適應(yīng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應(yīng)對知識經(jīng)濟下迫切的人才需求，使成果導(dǎo)向教育真正適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育而得以廣泛應(yīng)用和迅速發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：馬欣］

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2015-09-02

李賢鳳（1972-），女，山東汶上人，副教授，研究方向：經(jīng)濟管理。