蘭桂華

(廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510000)

金融專業(yè)實踐課程開發(fā)一直是一個值得認真思考的問題，一方面，由于國家對金融企業(yè)的嚴格監(jiān)管導致該專業(yè)與金融企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議、實現(xiàn)深度合作非常困難;另一方面，金融專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)又具有本專業(yè)獨有的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新校企合作模式開發(fā)金融專業(yè)實踐課程，能有效提升提高專業(yè)實踐課教學效果。

一、當前高職金融專業(yè)實踐課課程開發(fā)存在的問題

1、不能適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代金融業(yè)電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，銀行等金融業(yè)的創(chuàng)新步伐明顯加快，在金融營銷方式上，由傳統(tǒng)營銷向網(wǎng)絡(luò)營銷轉(zhuǎn)變，經(jīng)營理念上，由“產(chǎn)品中心主義”向“客戶中心主義”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的金融專業(yè)實踐課程開發(fā)更多注重的是前臺員工或客戶經(jīng)理基本業(yè)務(wù)操作技能的訓練，它已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展的需要。金融業(yè)的發(fā)展對金融人才的需求發(fā)生了變化，特別需要從業(yè)者具備較強的營銷技能，能夠根據(jù)產(chǎn)品特點制定營銷策略，并掌握網(wǎng)絡(luò)營銷能力;金融產(chǎn)品層出不窮，還需要從業(yè)者具備較強的再學習能力，能夠在較短的時間內(nèi)掌握新的業(yè)務(wù)技能并具備一定的創(chuàng)新能力。

2、專業(yè)標準劃分過細

教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)目錄(修訂二稿)》將金融專業(yè)分為九大專業(yè)類別，國家層面的專業(yè)劃分過細、相似。雖然教育部職業(yè)教育與成人教育司制定了金融各專業(yè)標準，但是不同金融專業(yè)培養(yǎng)目標趨于一致，比如同一專業(yè)射釘多個差異明顯的培養(yǎng)目標和基本的就業(yè)崗位。學校層面大多沒有制定與企業(yè)崗位需求配套的專業(yè)培養(yǎng)標準，專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不能準確指導學生勝任工作崗位要求。

3、職業(yè)能力定位不準

職業(yè)學校對金融企業(yè)的人才能力需求研究不細致，導致制定的教學計劃針對性不強，培養(yǎng)的學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)崗位工作任務(wù)要求，正式上崗前還必須接受企業(yè)的崗前培訓;不同層次的職業(yè)教育對培養(yǎng)學生的能力定位不準，分不清中職與高職學生能力的界限，人才培養(yǎng)標準同質(zhì)化，滿足不了企業(yè)對不同層次人才的需求。

4、知識能力定位混亂

由于大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對金融企業(yè)崗位實際工作流程和過程不了解，教學中把握不準理論知識的適度性;理論和實踐教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié);相關(guān)課程知識點重復，沒有優(yōu)化協(xié)調(diào);知識銜接性不好，先修課程與后續(xù)課程課程沒有延續(xù)性，貫穿基本職業(yè)技能的課程主線模糊混亂。

5、課程標準制定粗放

金融專業(yè)一般都制定了課程標準，但是課程標準流于形式，課程單元的細化標準不到位;授課內(nèi)容與深度把握受教師水平制約，課程標準嚴肅性不夠;教師隨意修改課程標準，缺乏課程教學團隊，或者教學團隊不能再課程標準的制定、課程教案的編寫上發(fā)揮團隊智慧，也很少吸收行業(yè)專家參與。

6、課程開發(fā)過程流于形式

實踐課程的開發(fā)必須緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，課程開發(fā)過程要經(jīng)過前期充分的市場調(diào)研論證，根據(jù)金融崗位技能需要確立課程培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上嚴肅設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu)以及實施方式。但不少學校的開發(fā)過程流于形式，更談不上行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)。

二、國外職業(yè)教育實踐課開發(fā)經(jīng)驗借鑒

1、德國的“雙元制”

雙元制是指學生在學校接受理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受實踐技能培訓相結(jié)合的一種高職教育形式。德國的企業(yè)與高校聯(lián)合辦學是職業(yè)教育發(fā)展的一個鮮明特色，德國職業(yè)教育課程設(shè)置，強調(diào)的不是理論聯(lián)系實際，而是實際聯(lián)系理論，在課程設(shè)置上不追求學科知識的全面性，而是按照區(qū)域經(jīng)濟社會的需要設(shè)置學科和相應(yīng)的課程。德國職業(yè)院校有大量的兼職教師，到學校代課或指導學生，他們本身是企業(yè)的技術(shù)或管理人員，其代課量占到整個職業(yè)院校課程額的25%［1］。接受高職教育的學生一般要經(jīng)過三年的嚴格訓練，并且通過由工商聯(lián)合會的考核方能畢業(yè)。

2、澳大利亞的TAFE模式

TAFE(Technical And Further Education)的意思是“技術(shù)與繼續(xù)教育”。TAFE將技術(shù)教育及繼續(xù)教育結(jié)合到一起，進行開發(fā)、實施與管理。TAFE課程的開發(fā)依據(jù)是由行業(yè)培訓咨詢組織制定，并經(jīng)澳大利亞國家培訓局批準后頒布的培訓包。TAFE的課程開發(fā)從行業(yè)對人才的崗位需求入手，分析確定能力體系，在結(jié)合教學領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，篩選教學內(nèi)容，然后根據(jù)職業(yè)能力標準將教學內(nèi)容分解成不同課程，最后根據(jù)課程學習順序設(shè)計出課程實施方案。職業(yè)院校都會從企業(yè)聘任技術(shù)經(jīng)驗豐富的專家作為兼職專業(yè)教師，兼職專業(yè)教師比例通常達到30%以上。實踐教學環(huán)節(jié)學生以多種方式進入企業(yè)，借助于企業(yè)真實工作環(huán)境進行“師傅帶徒弟式”的手把手實習教學［2］。

3、北美的CBE模式

CBE(Competency Based Education)的意思是“以能力為本位的教育”。美國職業(yè)教育的出發(fā)點明顯區(qū)別于歐洲及其他地區(qū)，他們更多的關(guān)注和促進人的職業(yè)生涯發(fā)展，這種職業(yè)教育理念更具有人性化(職教論壇，2014.5)。CBE的課程體系中，針對學生每項能力的教學，采用了學習包的方法。學習包開發(fā)的人員的組成一般包括學習包開發(fā)專家、行業(yè)專家和教師。開發(fā)專家就開發(fā)方法和程序上提供指導;行業(yè)專家則就具體技能培訓環(huán)境提供設(shè)計、就具體技能的培訓內(nèi)容提供咨詢、就具體技能的操作程序、方法與標準提供咨詢等;教師應(yīng)有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，他們與開發(fā)包專家和行業(yè)專家緊密合作，開發(fā)出適應(yīng)崗位需要的技能指導書等各種學習資源。

4、新加坡的實踐課程模式

新加坡有三分之二的學生接受職業(yè)教育，他們在全國范圍內(nèi)推行繼續(xù)教育和培訓，讓每一位國民都有機會提升職業(yè)技能。職業(yè)學院采取靈活的“模塊式課程”，具體包括培養(yǎng)學科基礎(chǔ)的核心模塊、培養(yǎng)基本技能的就業(yè)模塊、培養(yǎng)專業(yè)能力的專業(yè)模塊和拓寬學習領(lǐng)域的選學模塊。新加坡的實踐教學通過建立“教學工廠”的模式進行，“教學工廠”是學院制的，它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來的?！敖虒W工廠”以學校為主體完成綜合能力的培養(yǎng)，以企業(yè)的崗位需要選擇教材、組織教學，在企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學生的實際動手能力。

三、借鑒國外經(jīng)驗開發(fā)金融專業(yè)實踐課程

1、引進來走出去，建立開放型職業(yè)教育教學體系

金融業(yè)的國際化發(fā)展過程中，金融業(yè)務(wù)與金融工具發(fā)展呈現(xiàn)出國際趨同的趨勢，通過學習和引進國際先進的金融專業(yè)人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源，實現(xiàn)金融職業(yè)教育的國際同步發(fā)展;通過聘請外國專家、建立與國外院校的合作關(guān)系，舉辦中外合作辦學機構(gòu)和項目的方式學習國外先進的課程開發(fā)理念;通過以派遣訪問學者的方式派遣職業(yè)院校教師到國外學習，培養(yǎng)具備先進職教經(jīng)驗的教師。

2、以就業(yè)為導向，開發(fā)專業(yè)實踐課程體系

市場調(diào)查結(jié)果顯示，金融專業(yè)學生就業(yè)方向集中于證券、保險、銀行以及其他新型金融機構(gòu)。專業(yè)就業(yè)方向的寬泛性有可能導致課程開設(shè)的面面俱到。學校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)定位注重培養(yǎng)學生在某一領(lǐng)域的實踐能力，課程設(shè)置要有相應(yīng)的針對性。可以考慮將專業(yè)基礎(chǔ)課安排在大學一年級，學生在第一年了解專業(yè)就業(yè)群并找到自己的興趣方向，專業(yè)方向的選擇從大二時開始。專業(yè)課程對應(yīng)不同的就業(yè)領(lǐng)域，分別設(shè)計不同方向的工學結(jié)合課程，學生在二年級進行專業(yè)類別的選擇。比如選修銀行就業(yè)方向?qū)W生，要同時選修商業(yè)銀行經(jīng)營管理、銀行服務(wù)禮儀、銀行信用卡、銀行會計、個人理財?shù)日n程;選修證券就業(yè)方向的學生，要同時選修證券投資分析、證券交易、證券經(jīng)紀、財務(wù)報表分析、期貨投資等課程。這種安排可以保證在有限的學時內(nèi)，學生能獲得具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)，有效提升學生的專業(yè)競爭力［3］。每一不同培養(yǎng)方向應(yīng)該指定必須獲取的職業(yè)資格證，這樣就解決了課程太多，職業(yè)資格證固定在某一個證上面而縮小了整個專業(yè)學生就業(yè)面的問題。

3、以培養(yǎng)職業(yè)能力為原則，建立專業(yè)課程教學標準與職業(yè)能力標準聯(lián)動開發(fā)機制

課程標準的設(shè)計必須充分結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生系統(tǒng)學習完成專業(yè)課程后，能夠從事相應(yīng)的金融崗位工作。在國家推動制定金融職業(yè)標準的基礎(chǔ)上，學校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，實現(xiàn)金融專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準銜接，按照銀行、保險、證券等金融企業(yè)真實的工作任務(wù)設(shè)計實踐課程;改革教學流程，依據(jù)金融服務(wù)真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學空間和課程業(yè)務(wù)模塊;改革教學方法，通過金融企業(yè)真實案例、場景激發(fā)學生學習興趣和職業(yè)興趣。在設(shè)計課程標準的過程中，要開展廣泛深入的市場調(diào)研，了解不同金融職業(yè)崗位對從業(yè)者職業(yè)能力的不同要求，依據(jù)職業(yè)能力要求開展課程標準的反復論證與設(shè)計工作。根據(jù)崗位工作過程要求將課程教學內(nèi)容劃分為不同的教學模塊，每個模塊的教學標準、教學內(nèi)容和教學方法應(yīng)該明確。

4、基于工作過程，設(shè)計課程教學內(nèi)容和方法

一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面［4］。在明確學生主要就業(yè)的職業(yè)群的基礎(chǔ)上確定金融專業(yè)培養(yǎng)目標，據(jù)此確定出本專業(yè)的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)的實現(xiàn)要具體落實到模塊化的課程體系。因此，專業(yè)課程都應(yīng)該有該課程獨到的教學內(nèi)容與教學方法，不同課程間內(nèi)容的選取與前后銜接應(yīng)該事先設(shè)計并按照規(guī)劃實施。如“證券投資技術(shù)分析”這一模塊內(nèi)容，在股票投資、基金投資、期貨投資等課程里面都會涉及到，這部分內(nèi)容沒有必要在這幾門課程里面都重新講授一遍，可以在專業(yè)課程規(guī)劃時，安排好在哪門課程里面詳細分析，其他課程就只是拿過來應(yīng)用。為了適應(yīng)市場環(huán)境的變化，有那個經(jīng)常性地通過市場調(diào)研和專業(yè)研討等方式了解得市場信息，定期對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整與更新。

5、以校企合作為基礎(chǔ)，推動實踐課程的實施

金融專業(yè)課程實訓有其特殊性:一方面，由于金融企業(yè)的嚴格監(jiān)管導致該專業(yè)要與金融企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議非常困難，即使簽訂了協(xié)議，實際操作也難以有實質(zhì)性的深入;另一方面，金融專業(yè)的校內(nèi)模擬實訓可以高度仿真真實工作場景，比如接收實時證券行情，通過模擬交易軟件，就可以實現(xiàn)真實交易環(huán)境下的的證券模擬實訓。正是基于以上兩個方面的原因，一些職業(yè)院校的校企合作更多的是表現(xiàn)在單向合作上，即學校聘請企業(yè)專家進校對學生進行模擬交易培訓，但不一定簽訂正式的合作協(xié)議。依據(jù)這一現(xiàn)實，金融專業(yè)的校企合作可以嘗試以下做法:一是建立穩(wěn)定的企業(yè)參與學校課堂教學的機制，理論知識部分校內(nèi)教師講授，實訓實操部分由企業(yè)專家指導;二是與企業(yè)合作開發(fā)實踐課程與開發(fā)教材;三是與企業(yè)共同設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準。四是靈活多樣的其他形式，如聘請企業(yè)專家講座、專門針對性的開設(shè)由企業(yè)專家主持的課程等［5］。

6、在學生廣泛參與的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實驗實訓模式

以學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以就業(yè)為導向，以專業(yè)教學標準、課程標準開發(fā)為切入口，推進項目導向的課程教學改革。金融專業(yè)充分利用自身的獨特專業(yè)優(yōu)勢，在模擬交易軟件的支持下組織學生開展金融投資實戰(zhàn)，積極探索“賽、訓、證融合”的形式與渠道，構(gòu)建良好的金融技能大賽機制，將課程教學與金融技能大賽、學生職業(yè)資格考級考證有機融合。

7、建立金融專業(yè)職業(yè)教育服務(wù)社區(qū)機制

金融專業(yè)可以利用自身優(yōu)勢，構(gòu)建教師、行業(yè)專家、學生共同服務(wù)社會的體制與機制。以此提升學生的金融服務(wù)實踐技能，同時提升專業(yè)的社會影響力。本專業(yè)可以發(fā)揮專業(yè)之所長，為銀行、證券、期貨、信托等行業(yè)開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，以及為社區(qū)居民、高校學生開展理財科普服務(wù)與理財通識教育服務(wù)?？梢酝ㄟ^建立學生社團活動、理財沙龍等機制，探索學生參與社會服務(wù)的方式與渠道，實現(xiàn)行業(yè)專家與師生共同開展社會服務(wù)。

［1］姜鋒.應(yīng)用技術(shù)大學:德國工程師搖籃［N］.中國教育報，2014.5.7.第2版.

［2］費愛倫.澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育概覽［J］.職教論壇，2006(9).

［3］蔣麗華、王亞鵬.試論高職課程開發(fā)與職業(yè)要素的滲透［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(12).

［4］路建彩、褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2009(02).

［5］蘭桂華.高職院校投資與理財專業(yè)課程開發(fā)思路［J］.職教通訊，2012(3).