○孔曉娟

（黃河科技學院社科部 河南 鄭州 450006）

論高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

○孔曉娟

（黃河科技學院社科部 河南 鄭州 450006）

當今社會，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新被廣為提倡。為了適應新形勢下的人才培養(yǎng)目標，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建勢在必行。構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括三個方面：一是創(chuàng)業(yè)課程目標的具體設計；二是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選取、組織與實施；三是創(chuàng)業(yè)課程的評價。

高校 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標設計

學校的教育目的要以課程為中介才能實現(xiàn)，課程是達成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標，不僅有助于明示課程與學校教育目的之間的銜接關系，確定課程設計的方向，還有助于課程內(nèi)容的選擇與組織，可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。根據(jù)泰勒原理，課程設計者應從三方面的來源制訂普遍目標：學習者本身的特性，學校以外的現(xiàn)實的社會生活、學科內(nèi)容，并進一步把普遍目標在學校教育的框架內(nèi)用社會哲學和心理學這兩個不同的“篩子”加以過濾，確立具體化的課程目標。還要把學習的能力或知識分析成一系列從屬的能力或知識，用最基礎的能力或知識構(gòu)成學習階層，并用行為術語表達出來。

1、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標設計特點

（1）綜合性。綜合性是創(chuàng)業(yè)教育課程的基本特性，由學生在活動中所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。故課程活動的目標設計要求能夠綜合學生在生活世界中的各種關系及處理這些關系的各種技能和經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生多方面的才能；也就是說在目標的設計中要注意知識、情感、能力和過程與方法等方面的目標，考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅局限于某一個方面。

（2）實踐性。創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性特點。要求學生在綜合實踐活動的過程中，考慮在現(xiàn)實中的實際因素，培養(yǎng)他們的實際能力。綜合實踐活動的目標設計要具有操作性特點。其目標必須要有助于教師指導學生的活動，能夠有助于活動的開展。由此也就決定了在設計目標時，必須注意使用行為動詞，把握其操作性特點。

（3）生成性。相對于“預設”而言，創(chuàng)業(yè)教育是生成性的，它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。要求學生參與，在活動的過程中獲得發(fā)展，因此目標設計必須是生成性的，需要教師和學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的目標。

2、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的具體目標設計

第一，使大學生能夠在這一課程所營造的氛圍中，獲得一種追求超越和創(chuàng)造的意識。突破將大學生的生活僅僅局限于專業(yè)教育課程所營造的專門性或?qū)I(yè)化的邏輯世界，超越把大學生的未來設定在專業(yè)性的功用追求上。第二，使大學生獲得適應未來社會和進一步發(fā)展所必需的、基礎性的文化知識、法律知識、社會道德、責任意識和主體自我意識。第三，使大學生學會運用不同學科的思維方式和方法觀察和分析現(xiàn)實社會，并能夠基本解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成敏銳的洞察、探究、分析、判斷和實際運用能力。第四，使大學生獲得創(chuàng)新意識及獨立思考問題的能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的思想和在艱難條件下的毅力，形成敏銳的頭腦和果斷的處理問題的能力。第五，培養(yǎng)大學生在新的環(huán)境條件下的抗壓和適應能力，并能在不同的條件下發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造性的解決新問題的能力。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

1、高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選取標準

首先是普適性和多樣性。創(chuàng)業(yè)本身就有許多不可重復性，不能照搬別人特殊的成功經(jīng)驗，課程內(nèi)容應反映最基本的知識、方法和規(guī)律，但反映的內(nèi)容要呈現(xiàn)多樣化的特點。其次是交融性和綜合化。創(chuàng)業(yè)本身就以社會為大背景。課程應對不同學科領域的內(nèi)容進行融合貫通，要體現(xiàn)文理滲透、多學科融合、跨學科交叉的“和論”的設計理念，以提供學生分析問題、解決問題的整合性知識。再次是超越性和創(chuàng)新性。課程不僅要讓學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過學習，要超越知識本身，發(fā)展人的完備理性、培養(yǎng)健康積極向上的人格，促進人的發(fā)展。最后是信息性和時代性。課程應具有時代性特征，盡可能反映學科新成就、新趨勢、新信息。

2、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇

（1）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。主要論述相關概念及研究對象、范圍、學科性質(zhì)及其歷史發(fā)展進程等，是對創(chuàng)業(yè)教育的大致了解和掌握，屬于入門性的知識，為下面的學習和研究打下基礎。

（2）創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在特定的時期和環(huán)境下，要善于識別、評估市場機會。識別和評估市場機會是創(chuàng)業(yè)活動從創(chuàng)意產(chǎn)生到轉(zhuǎn)化為市場機會的過程。該部分闡述發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機會的過程，使人能識別和把握創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能從社會需要中敏銳地發(fā)現(xiàn)項目。該部分詳細說明和探討了創(chuàng)業(yè)的商機以及教育人們?nèi)绾稳ププ『秃Y選商機。

（3）創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)包含創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)意識及其如何培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)人格是創(chuàng)業(yè)者應當具有的個人心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的總和。創(chuàng)業(yè)者除了相關知識、能力等才智支持外，離不開某種非才智方面的支持。這種非才智系統(tǒng)對于社會而言就是一種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于創(chuàng)業(yè)者個體來說就是一種創(chuàng)業(yè)人格。為此，我們把支持一個人從事創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的非智力因素稱為創(chuàng)業(yè)人格。創(chuàng)業(yè)意識更多是外在的，需要培養(yǎng)。理想如何培養(yǎng)則是要論述的關鍵。

（4）創(chuàng)業(yè)計劃。凡事“預則立”，特別是在創(chuàng)業(yè)的過程中，良好的計劃是成功的開始。創(chuàng)業(yè)計劃包括市場分析、創(chuàng)業(yè)項目的界定與目標、風險分析、項目的實施內(nèi)容、組織計劃、財務計劃等。本部分還結(jié)合創(chuàng)業(yè)中的融資問題，提出了如何利用資源與制定商業(yè)計劃，如何整體規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)藍圖。

（5）創(chuàng)業(yè)資源。本部分主要涉及獲取資源，獲取資源包括創(chuàng)業(yè)資金的籌集、爭取土地使用權(quán)、建筑設施的建設或租賃等。這部分的教育內(nèi)容主要是金融和房地產(chǎn)權(quán)基本知識、產(chǎn)權(quán)歸屬和創(chuàng)業(yè)主體間利益分配關系、風險分析方法、溝通和談判技巧。

（6）新企業(yè)的成長。主要闡述如何管理和成功運營一個創(chuàng)立起來的新企業(yè)。包括日常運營計劃、人員聘任和培訓、財務管理、對外宣傳和公共關系。同時還要關注創(chuàng)業(yè)順利時的管理危機，比如快速增長失控、成功后創(chuàng)業(yè)團隊利益再分配、原始狀態(tài)管理對事業(yè)發(fā)展階段帶來的險象等。還涉及新建的風險企業(yè)在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨特性，避免和擺脫困境的方法與策略。

3、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織和實施

課程的組織和安排策略，是課程價值和功能達到最大化的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織可以從學習創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的學科課程、提高創(chuàng)業(yè)技能的實踐課程進行組織實施。

（1）學科課程。學科課程主要有學科滲透、必修課、選修課學術講座等課程。通過學科課程的學習，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能?？梢砸袁F(xiàn)有學科課程為載體進行創(chuàng)業(yè)教育，即以文科類學科為載體進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，以信息和技術類學科為載體進行創(chuàng)業(yè)常識培養(yǎng)，并以實踐訓練為載體進行創(chuàng)業(yè)技能教育。必修課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程，是學生必須學習的。根據(jù)實際情況可以開設創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)生涯指導課、公共關系課、法律類課程、市場營銷課、經(jīng)濟法課及各類專題報告等。選修課程是學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習，主要滿足各類學生的發(fā)展需要。

（2）實踐課程。創(chuàng)業(yè)實踐課程可以采用多種形式。一可以在教師指導下以群體方式進行活動，以培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)，如組織創(chuàng)業(yè)社團，結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識和技能的要求積極開展活動；開展發(fā)明創(chuàng)造活動，進行學科知識競賽，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。在各種服務性活動中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的要求。二可以讓學生掛職鍛煉，也可以由學生自己策劃進行實踐，比如可以讓學生創(chuàng)辦小型公司進行經(jīng)營活動。但是需要說明的是實踐課程一定要結(jié)合理論課程，在理論的指導下進行，同時又要有把理論應用于實踐的取向。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程的評價

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值。泰勒認為，課程評價的實質(zhì)是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。課程評價旨在找出實施結(jié)果與預定目標之間的差距，以改造和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更好的實現(xiàn)教育目的。之所以將課程評價作為通識教育課程設計研究的一部份，是因為其評價反饋可作為課程設計的重要依據(jù)。施良方教授認為課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構(gòu)成的。這就是為何將課程評價作為通識教育課程設計研究的一部分。大學生創(chuàng)業(yè)教育課程評價要解決的問題是：對理論基礎的評價；對課程目標的評價；對課程內(nèi)容的評價；對課程的組織與實施的評價；對教學效果的評價等。

1、對理論基礎的評價

在論述大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計的理論基礎就指出，規(guī)律是客觀的，世界是可知的。創(chuàng)業(yè)有其自身的規(guī)律，它把學生從狹隘的理論中解放和解脫。創(chuàng)業(yè)教育助于學生系統(tǒng)地整合自己，形成認知能力和真正解決問題的能力。從哲學的角度來說是十分必要。從社會學的角度而言，世界是聯(lián)系的，這就是說在創(chuàng)業(yè)教育中，要求學生綜合地、全新地、聯(lián)系地考慮各種因素。

2、對目標的評價

主要考察通識教育課程目標的科學性與可行性。創(chuàng)業(yè)教育課程目標的科學性是指這一目標的總和是否合理。目標的可行性，是指這一課程目標在大學教育活動中是現(xiàn)實可行的，基本符合教育活動的規(guī)律，具有客觀條件的保障。我們基于以下幾方面的判斷：首先，創(chuàng)業(yè)教育的教育思想與觀念己經(jīng)基本確立。其次，各高校己經(jīng)加大對包括通識教育課程在內(nèi)的整體課程體系的改革。最后，各高校在充分認識到其重要性的前提下，己經(jīng)從教師隊伍、課程政策、教材建設等保障條件上給予支持和幫助。

3、對內(nèi)容的評價

包括內(nèi)容的選取、組織和實施等?；谝韵聨追矫婀餐紤]：首先，課程內(nèi)容的選擇具有時代性、可操作性、廣博性、基礎性；其次，課程內(nèi)容的選擇能夠確保課程社會價值和主體價值取的實現(xiàn)；再次，對課程內(nèi)容組織的評價，主要是對其在內(nèi)容的統(tǒng)整性、銜接性方面進行分析和判斷；最后，從理論和實踐相結(jié)合的角度來考察內(nèi)容的可操作性。

4、對效果的評價

主要考察學生的主體性反應方式與這一課程的基本理念之間的適切性，以及學生在這一課程中所獲得的知識；但更重要的是一種能力、一種理論和一種思想觀念的轉(zhuǎn)變?？荚嚮?qū)W生成績的考核是必要的，但是考試絕不能只測驗學生獲取或記住的知識的多少，要著重于其能否運用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析一些事件，或是能否運用表達、交流的手段和工具進行有效的活動。

（注：基金項目：2015年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設問題研究”（編號：JYB2015 135）。）

[1]中華人民共和國高等教育司：創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2]牛長松：英國高校創(chuàng)業(yè)教育[M]．上海：學林出版社，2000．

[3]周兆農(nóng)：美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高等教育的啟示[J]．科研管理，2008（12）．

[4]施冠群等：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)建[J]．外國教育研究，2009（6）．

（責任編輯：熊亞）