于凌云

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 221008）

數(shù)字化教學資源主要是指運用科學的教育理念、先進的教學手段和方法，經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學資料，包括網(wǎng)絡(luò)學習平臺、技能訓練平臺、測試考核平臺、多媒體課件、微課、以及開發(fā)的配套教材、試題庫、案例庫等一些可不斷擴充和更新完善的素材。數(shù)字化教學資源是職業(yè)院校教育信息化的產(chǎn)物，是深化職業(yè)院校教育教學改革、構(gòu)建新的教學模式的基本前提，同時也是職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)和職業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是滿足學生自主學習、個性化學習的基本保障?；诠ぷ鬟^程就是指從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種職業(yè)教育課程模式。

1 研究現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展，國外很多職業(yè)院校和企業(yè)機構(gòu)在教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)方面已經(jīng)取得了豐碩的成果。如美國教育部支持的ERIC資源信息中心提供了豐富的教學資源，同時也可以根據(jù)用戶需要，定制個性化服務(wù)；英國有專門面向教師的網(wǎng)絡(luò)資源門戶網(wǎng)站，允許教師直接建立國家課程相應(yīng)階段的學習計劃和相關(guān)資源的鏈接；德國、新加坡等國家大力推進微課的開發(fā)；北美教育界提出的翻轉(zhuǎn)課堂概念，將傳統(tǒng)的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課外自主學習＋師生課堂交流探究等等。學習模式的改變，必須有系統(tǒng)的、豐富的數(shù)字化教學資源為支撐，才能有效地滿足了學生的自主學習和個性化學習的需求。

目前，我國隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）的發(fā)布，教育信息化提上了發(fā)展日程，各地職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)機構(gòu)也積極響應(yīng)，數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)發(fā)展呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但其中也存在著資源數(shù)量眾多、質(zhì)量卻良莠不齊、信息孤島現(xiàn)象嚴重的問題，存在著教學理念陳舊、課程體系設(shè)計不科學的問題，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的教學資源庫也可以說僅僅是媒體介質(zhì)發(fā)生了變化，換湯不換藥，數(shù)字化教學資源沒有真正發(fā)揮效用。結(jié)合會計課程，主要存在以下問題：①當前專業(yè)課程體系多為學科課程體系，忽視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就迫切要求建立基于工作過程為導向的課程體系，以此建立的數(shù)字化教學資源才能真正發(fā)揮其效用。②高職高專會計專業(yè)課程教學一般以知識系統(tǒng)化為課程教學邏輯主線，職業(yè)實踐能力不能得到真正的鍛煉和提高等。這此問題的存在，成為數(shù)字化教學資源開發(fā)和應(yīng)用的短板，制約著教育信息化的發(fā)展。

2 研究價值分析

根據(jù)廣泛的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，結(jié)合會計專業(yè)的特點，筆者認為基于工作過程的職業(yè)院?！皶嬰娝慊闭n程數(shù)字化教學資源開發(fā)案例有較高的研究價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 進一步轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教育理念，深化職業(yè)院校課程改革

以基于工作過程的項目化課程為最終目標，努力實現(xiàn)“五個對接”；根據(jù)專業(yè)課程標準的要求，結(jié)合會計專業(yè)特點，以能力為本位，對接崗位，堅持以職業(yè)實踐為主線，整合理論與實踐知識，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)職業(yè)教育課程教學改革。

2.2 進一步拓展校企合作模式，加大校企合作力度

廣泛開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容圍繞學生的專業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識素養(yǎng)要求、考證及其他要求等方面，對用人單位人才需求分析和崗位需求分析。充分吸收行業(yè)企業(yè)專家參與，將企業(yè)會計實務(wù)操作層面的知識、能力、素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。

2.3 進一步拓寬課程改革模式，提出基于工作過程的開發(fā)思路

根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群，實施典型工作任務(wù)分析；根據(jù)能力復雜程度、事例、典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；根據(jù)認知及職業(yè)成長、規(guī)律遞進，重構(gòu)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為教材內(nèi)容；根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，分解學習領(lǐng)域為主題學習單元，并有機嵌入了財務(wù)會計職業(yè)能力標準，使學生走上工作崗位后能很快適應(yīng)崗位要求。

2.4 逐步形成項目導入、任務(wù)驅(qū)動的課程結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)會計人才培養(yǎng)方案及企業(yè)會計電算化人才調(diào)研需求狀況，基于典型工作情境，本課程體系分成九個大項目，每個項目依據(jù)工作與教學實際劃分為網(wǎng)絡(luò)學習、技能訓練、測試考核三個模塊，網(wǎng)絡(luò)學習模塊分成若干任務(wù)，突出任務(wù)實施的操作步驟及相應(yīng)圖示，循序漸進，提高學生學習效果。

3 研究目標分析

通過對行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校以及學生的學習狀況進行調(diào)研、分析、論證，調(diào)整并完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，為職業(yè)院校提供可借鑒的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的模式；搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺＋技能訓練平臺＋測試考核平臺＋素材資源平臺的數(shù)字化資源庫架構(gòu)，不斷優(yōu)化融知識學習、業(yè)務(wù)處理、實務(wù)操作、評價反饋為一體的學習模式；根據(jù)崗位工作任務(wù)分析、學習情境設(shè)計，建設(shè)基于工作過程為導向的會計電算化課程標準和數(shù)字化教學資源庫，使多媒體課件、微課以及開發(fā)的配套教材、試題庫、案例庫等素材更豐富、直觀、貼近崗位實際，滿足學生的自主學習和個性化學習需要；通過校企深度合作，行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、一線教師共同參與，師資隊伍得到進一步歷練，教師的課程開發(fā)能力、教學信息化能力得到提升。

4 研究內(nèi)容分析

4.1 基于工作過程為導向的課程數(shù)字化教學資源開發(fā)

深入企業(yè)、職業(yè)院校，開展廣泛調(diào)研活動。①調(diào)研《會計電算化》課程數(shù)字化教學資源的開發(fā)、應(yīng)用情況；②基于工作過程為導向，對會計崗位能力、典型任務(wù)進行調(diào)研，確立該課程數(shù)字化教學資源開發(fā)的目標、內(nèi)容，使數(shù)字化教學資源始終與職業(yè)崗位、職業(yè)活動保持同步。

4.2 “會計電算化”課程數(shù)字化教學資源平臺建設(shè)

通過文獻分析和實踐調(diào)查，了解當前課程數(shù)字化教學資源開發(fā)的現(xiàn)狀及其構(gòu)成因素，找出各種數(shù)字化資源下隱含的共性問題，與軟件公司合作開發(fā)“會計電算化”課程數(shù)字化教學資源平臺。該平臺基于工作過程為導向，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習平臺＋技能訓練平臺＋測試考核平臺的有效整合。

4.3 “會計電算化”課程數(shù)字化教學資源素材庫建設(shè)

（1）根據(jù)課程建設(shè)和實施方案，按照會計崗位要求和工作任務(wù)編寫“會計電算化”教材。構(gòu)建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎(chǔ)的新型教學過程，引導學生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的理論知識建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容更加生活化、動態(tài)化、情境化和形象化。

（2）根據(jù)典型工作任務(wù)要求，以學習情境為單元開發(fā)多媒體課件，綜合體現(xiàn)各種教學方法、教學手段的運用，并與課程相關(guān)的教學資源進行合理鏈接。

（3）基于工作過程，針對部分難度較大的工作任務(wù)開發(fā)微課，將情境選擇、角色選擇、任務(wù)選擇等內(nèi)容體現(xiàn)在微課的開發(fā)中，利用視頻演示，使學生能夠在輕松的環(huán)境中掌握知識，明確工作步驟和操作要領(lǐng)，激發(fā)學生的學習主動性。

（4）根據(jù)職業(yè)實踐和能力訓練要求，按照不同企業(yè)、不同崗位、不同工作任務(wù)組建案例庫和試題庫。學生通過單項測試和綜合測試性發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從點到面，觸類旁通，從而實現(xiàn)自我反饋，自我激勵，自我提升。

5 研究的的創(chuàng)新之處

（1）重構(gòu)會計專業(yè)課程體系，打破學科限制，把基于工作過程導向的課程改革理念引入到職業(yè)院校會計專業(yè)領(lǐng)域，并以此建設(shè)“會計電算化”課程數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)了理論、實踐和教育信息化的突破。

（2）按照工作崗位需求，對接職業(yè)標準，設(shè)計典型任務(wù)和教學內(nèi)容，以解決實踐問題為紐帶實現(xiàn)理論、實踐，知識、技能以及情感、態(tài)度的有機整合。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺＋技能訓練平臺＋測試考核平臺＋素材資源平臺的數(shù)字化資源庫架構(gòu)，不斷優(yōu)化融知識學習、實務(wù)操作、評價反饋為一體的學習模式，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的自主學習和個性化學習需要。

（4）教材呈現(xiàn)形式新穎多樣，圖文并茂，形象生動，直觀鮮明，構(gòu)建了以學習者為中心、以學生自主學習為基礎(chǔ)的新型教學過程，引導學生把靜態(tài)的知識理論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的理論知識建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化和形象化。