○ 張桂麗

（河南財政稅務高等?？茖W校 河南 鄭州451464）

近年來，伴隨著我國會計制度的不斷改革和ERP的高速發(fā)展與普及，社會對會計電算化人才的要求越來越高，高素質(zhì)會計電算化專業(yè)人才供不應求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)建設要適應時代發(fā)展，牢固樹立專業(yè)建設要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的思想，及時對專業(yè)建設進行調(diào)整和改革，辦出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)建設過程中還存在著人才培養(yǎng)目標不清晰、課程體系不完善、教學方式不合理、實訓條件落后等問題，這些問題都不同程度地制約著會計電算化專業(yè)的進一步發(fā)展，所以對會計電算化專業(yè)進行改革十分必要。本文結(jié)合河南財政稅務高等?？茖W校（以下簡稱河南財專）會計電算化專業(yè)建設與改革實踐，對高職高專院校會計電算化專業(yè)建設與改革進行探討。

一、高職高專會計電算化專業(yè)建設中存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標定位不清晰

當前很多高職高專院校都設置了會計電算化專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標區(qū)別并不明顯。實際上，會計電算化是一個過程，一個系統(tǒng)工程，一個產(chǎn)業(yè)鏈，不管是以前“使用計算機記賬”還是現(xiàn)在“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，這些都只是會計電算化的結(jié)果，只是其終端環(huán)節(jié)。然而，會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計人才已經(jīng)能夠“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，所以會計電算化專業(yè)就不需要再去培養(yǎng)會計電算化終端環(huán)節(jié)的會計人才，應該去培養(yǎng)適合會計電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。由此可見，會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，沒有與會計專業(yè)從本質(zhì)上區(qū)分開來。

2、課程體系設置不合理，教學內(nèi)容陳舊

大部分高職高專的會計電算化專業(yè)教學計劃中，課程體系都是按照“基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課”三個層次來構(gòu)建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會計專業(yè)課程體系基礎上增加幾門計算機課程就變形為會計電算化專業(yè)課程體系，沒有重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，以致于造成其培養(yǎng)的會計電算化人才與實際職業(yè)工作崗位嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)如今，財務軟件的主流技術已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡為基礎的ERP軟件。然而，會計電算化教學中大都以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡系統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學軟件基本上都是選擇了某一種軟件進行操作流程的學習，教學內(nèi)容的更新速度很慢。由于學生缺乏對其他財務軟件的學習和了解，導致畢業(yè)后無法較快適應所在工作單位采用的財務軟件。

3、教學手段落后，教學方法單一

大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)教學過程中存在著教學設備簡陋、教學手段落后、教學方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學方法，一個教師對一個班級，授課內(nèi)容以理論為主，忽視理論與實際相結(jié)合，原本實踐性、應用性很強的系統(tǒng)化知識無法生動展示出來，造成學生學習的主動性和積極性不高。此外，教學設備不能及時更新，對使用實物模擬、計算機輔助教學等造成一定影響，無法真正把教學與實踐、教學內(nèi)容與現(xiàn)代化手段有機地結(jié)合起來，導致課堂效果甚至比傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學模式還要差。

4、實驗實訓條件建設落后

完善的實驗實訓條件是保證會計電算化專業(yè)教學的重要內(nèi)容，提高學生動手能力的關鍵在于配備相應的教學設備、教學軟件和完善實訓基地的建設。然而，不少高職高專院校會計電算化專業(yè)沒有專門的會計電算化實訓室，學生只能在公用機房進行會計電算化實訓，無法保證足夠的實踐課時，這在一定程度上都影響了教學效果和教學進度。另外，不少高職高專院校的實驗實訓設備落后，由于種種原因無法及時進行更新，這也造成了實訓效果不理想。

5、師資隊伍建設滯后

高職高專院校中從事會計電算化教學的教師以年輕教師居多，而且大多是大學畢業(yè)后直接到學校工作，沒有會計相關工作的實踐經(jīng)驗；還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計算機專業(yè)課教學，沒有系統(tǒng)地進行過會計專業(yè)知識的學習。此外，學校還有繁重的教學和科研任務，教師沒有時間去更新知識，也無法到企業(yè)親身實踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。

二、高職高專會計電算化專業(yè)建設存在問題的原因分析

1、專業(yè)定位不準確

相對于基礎教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業(yè)教育的研究相應滯后，由于缺乏正確的理論引導，導致教育教學觀念陳舊。長期以來，人們都認為會計電算化就是“用計算機做賬”，無非是會計專業(yè)手段的改進。其實，這種看法是不正確的。在會計電算化專業(yè)出現(xiàn)之前，會計專業(yè)早已經(jīng)存在，而且會計專業(yè)從來就沒有因為其手段的改進而改變其稱謂。因此，不能簡單地用會計電算化專業(yè)去取代會計專業(yè)。但絕大多數(shù)高職高專院校會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學計劃基本上趨同于會計專業(yè)，專業(yè)定位不準確，這是導致出現(xiàn)上述問題的根本原因。

2、專業(yè)設置不恰當

高職高專教育是隨著高等教育大發(fā)展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發(fā)展的歷史不長，大部分專業(yè)在進行專業(yè)課程設置時，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設置，甚至某些高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標定位于學術型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內(nèi)容存在重復現(xiàn)象。高職高專院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，沒有脫離本科課程設置的框架，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復交叉現(xiàn)象十分嚴重，這也是導致出現(xiàn)上述問題的重要原因。

3、專業(yè)建設的保障力度不夠

由于很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的定位不準確，沒有從根本上將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)區(qū)分開來，會計電算化專業(yè)建設的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學經(jīng)費不足；無力購買或更新實驗設備、建立校外實訓基地；專業(yè)的軟、硬件建設滯后于專業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)建設與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，盡管許多高職高專與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多數(shù)只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經(jīng)費進行師資隊伍建設，教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，進而影響實踐教學等等，這些都是導致出現(xiàn)上述問題的關鍵原因。

三、高職高專會計電算化專業(yè)建設與改革的思路及內(nèi)容

1、重新找準專業(yè)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

由于不同區(qū)域、不同院校的會計電算化專業(yè)的特色不盡相同，為了更準確地把握會計電算化專業(yè)內(nèi)涵，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，制定出符合規(guī)律的專業(yè)標準，河南財專會計電算化專業(yè)建設團隊經(jīng)過多維度的調(diào)研和研討，將會計電算化專業(yè)定位為：要面向信息化產(chǎn)業(yè)鏈，即信息化軟件的生產(chǎn)企業(yè)、使用企業(yè)、信息化管理部門培養(yǎng)的復合型人才，學校教育應拓展學生知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)要明顯區(qū)分于會計和信息管理。同時，會計電算化專業(yè)的崗位群分析應從分析會計電算化系統(tǒng)入手，其人才培養(yǎng)應注重整個信息系統(tǒng)對人才技能的需求。在會計電算化專業(yè)崗位群分析的基礎之上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標就很清晰了：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、會計信息化服務行業(yè)、行政事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的具備會計基礎理論和知識、掌握會計電算化基本技能和方法、熟練應用ERP財務業(yè)務一體化軟件的重誠信、強實操、高素質(zhì)的復合型人才。

2、改革專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容，加強實踐教學

河南財專改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學科劃分的課程體系，調(diào)整為按職業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對課程體系進行了改革與整合，形成新的課程體系，開發(fā)出新的課程，并重新進行課程設計，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系。新的課程體系主要體現(xiàn)在：一是增加網(wǎng)絡、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)挖掘與管理方面的課程；二是減少高層次的會計專業(yè)課程或壓縮課時；三是加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、供應鏈實訓的教學；四是加強選修課的比例，根據(jù)信息化產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，允許學生有目的地選修相關課程。根據(jù)會計電算化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，河南財專將實踐教學貫穿于教育的全過程，構(gòu)建了“認知、專業(yè)、仿真、頂崗”四位一體的實踐教學體系，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的接軌?！罢J知”即認知實習，是指通過對實訓基地企業(yè)的參觀和校內(nèi)ERP沙盤模擬實訓共同完成，旨在了解企業(yè)基本生產(chǎn)工藝流程，加深對會計賬務處理過程的理解；“專業(yè)”即專業(yè)實訓，是指通過使用校內(nèi)實訓平臺進行實訓，這些平臺的特點是單據(jù)仿真、業(yè)務仿真，使學生加深專業(yè)知識的掌握；“仿真”即仿真實訓，是指在校內(nèi)實訓室模擬企業(yè)會計業(yè)務，進行單項和綜合訓練，掌握會計核算的基本方法和程序；“頂崗”即頂崗實習，是指在會計師事務所等會計中介機構(gòu)和企業(yè)或公司參與審計及會計業(yè)務處理。

3、創(chuàng)新教學方法，自主研發(fā)“微課程”教學模式

河南財專會計電算化專業(yè)教師創(chuàng)新教學手段和教學方法，自主研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“微課程平臺”?！拔⒄n程平臺”是在知識體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構(gòu)建而成的。“微課程”教學模式已經(jīng)在會計電算化課程中得以實施，并取得了很好的效果。會計電算化的課程知識被拓展碎化成了800多個知識點，錄制了207個簡短的操作視頻，放在開放式的網(wǎng)絡平臺上，學生利用業(yè)余的碎片時間進行碎片化知識點的學習，通過完成老師設計和推送的任務作業(yè)，把知識點有機地組合起來并在企業(yè)實務中進行驗證和實踐。因為是非常小的知識碎片，操作視頻也就幾分鐘，學起來沒有壓力，可以隨時隨地進行學習。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

通過“微課程平臺”這種教學手段的推廣，全面導入任務驅(qū)動的教學方法，每一個教學循環(huán)，老師通過教學平臺發(fā)布任務，學生領用任務，通過微課程平臺學習、企業(yè)調(diào)研，小組共同完成作業(yè)任務上傳至平臺，老師在平臺上查閱并進行點評，選出優(yōu)秀學生作課堂展示、老師講評。在這個教學循環(huán)中，課堂交給了學生，著重培養(yǎng)學生的自主學習、探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力。與此同時，學生可以自己控制學習進程，可以根據(jù)自己的情況對薄弱知識反復學習；可以把自己的任務作業(yè)上傳，得到老師一對一的指導；真正的課堂上則是師生互動，學生展示自己的作品、闡述自己的設計思路，成為課堂的主角，老師僅作點評和引導?！拔⒄n程平臺”削弱了教師“教”的成份，把教師請下講臺，把課堂交給學生，老師只是任務的推送者、過程的引導者、實訓的配合者，師生高度互動，突出“學生講，教師評”。

4、完善實驗實訓條件，積極開展深度校企合作

河南財專會計電算化專業(yè)現(xiàn)在共擁有9個校內(nèi)實訓室和18個校外實習實訓基地，完全可以滿足會計電算化專業(yè)教學和實踐的需要。校內(nèi)實訓室配有先進的模擬實訓設備，設施先進，現(xiàn)代技術含量高，具有仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學一體化的功能，平時可同時容納上百人進行會計電算化模擬實訓，完全有能力滿足學生進行職業(yè)技能和能力訓練的需要。校內(nèi)所有機房均可進行會計類教學實訓，會計類課程全部安排在機房，因此，會計電算化專業(yè)有超過一半的時間可以進行專業(yè)課的實訓，解決了該專業(yè)理論課與實踐課容易脫節(jié)的問題。此外，積極與企業(yè)合作新建校外實訓基地。每個實訓基地具有滿足頂崗實習要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職實訓教師相結(jié)合的校外實訓辦公室，以便完成制定實訓計劃、落實實訓任務、檢查實訓效果等工作。

5、大力培養(yǎng)專業(yè)教學團隊，提升專業(yè)教學水平

會計電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時具備會計專業(yè)知識和信息化專業(yè)知識，這對師資隊伍的要求很高。積極支持和鼓勵在職教師采取各種渠道進行專業(yè)進修和學歷層次的提高，及時更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)。通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎勵措施，鼓勵教師取得中高級會計職稱證書，鼓勵教師走進企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過參加實踐來實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。支持教師申報參與各種級別的科研項目，廣泛參加各種學術交流活動。聘請企業(yè)信息化工程師為兼職教師，定期來校講座，并對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。此外，還以精品課程建設為契機，帶動會計電算化專業(yè)教師參與教學改革的積極性，實現(xiàn)以點帶面整體推進專業(yè)教學水平的提高。

[1]劉飛：新形勢下高職會計電算化專業(yè)建設的思考[J].中國集體經(jīng)濟，2011（2）.

[2]張小紅、吳平萍：淺論高職會計電算化專業(yè)課程設置改革[J].重慶廣播電視大學學報，2009（3）.