◎ 文/高小蘭

基礎會計教學內(nèi)容重構(gòu)及教學方法探析

◎ 文/高小蘭

如何提高《基礎會計》課程的教學效率，吸引學生的注意力是當前會計教師所面臨的問題，《基礎會計》是一門重要的專業(yè)基礎課程，內(nèi)容理論性以及實踐操作性都比較強，傳統(tǒng)的教學模式下，教師只按照課程的書面表達教學，不僅讓學生處于被動學習的狀態(tài)，同時也讓學生覺得枯燥乏味，教學效果自然不理想，本文將對基礎會計教學分別以教教學內(nèi)容重構(gòu)與教學方法兩大模塊進行分析，為基礎會計教學提供邏輯性的幫助。

教學內(nèi)容；教學方法

《基礎會計》是會計專業(yè)學生的入門教學課程，具有較強的實踐性與邏輯性，對于初步接觸《基礎會計》課程的學生，因為對專業(yè)知識沒有過多的了解，學習上會有一定的難度。傳統(tǒng)會計教學方法缺乏創(chuàng)新，呆板守舊，學生在學習上本身也比較缺乏主動性，加上對專業(yè)知識的了解模糊，較難掌握會計學的學習要點，導致日后在學習會計上增添了許多困難。正因如此，《基礎會計》的教學方法才會為教授學者當做研究，提出研究觀點，例如情感教學法、案例分析法等。本文認為《基礎會計》的教學不應僅限于一種教學方法上，應在原有的教學內(nèi)容上擴展與實際結(jié)合的案例并將教學內(nèi)容重新構(gòu)建，后針對不同內(nèi)容采用不同的方法，形成一種實用的因教施材模式，并在實踐中檢驗真理。

一、重構(gòu)《基礎會計》教學內(nèi)容

《基礎會計》教學是嚴謹推理的過程，具有較強的邏輯性?！痘A會計》教學能在一定程度上激發(fā)學生的邏輯思維， 加強學生的分析能力，為今后的學習做鋪墊。《基礎會計》教學內(nèi)容應從會計本質(zhì)入手，會計本身是以財務為信息的管理經(jīng)濟系統(tǒng)，其本身性質(zhì)是一項信息服務，是以經(jīng)濟為目的某種意義信息服務。對于這項特殊門類的信息服務，本文把信息服務作為邏輯主線，對基礎會計教學進行邏輯重構(gòu)。

（一）傳統(tǒng)教學特征

根據(jù)基礎會計理論展開討論，通過對傳統(tǒng)教學特征分析，然后設定新型教學方案來體現(xiàn)會計教學內(nèi)容的重構(gòu)。目前會計教學所使用的教材是由中國財政經(jīng)濟出版社提供的財務專用教科書，這類教材的教學內(nèi)容有幾大特征：首先，教學內(nèi)容主要強調(diào)基礎知識理解，要求學生把握會計的基本概念，其中包括會計核算的基本準則、要素、賬薄、報表，如此看來內(nèi)容較為抽象不易理解，特別是對來初學者來說更為不易，因此教學內(nèi)容特征都較為抽象難懂。再來，要求學生通過會計核算公式練習達到理解的效果，教師再通過實例的講解分析讓學生掌握會計這項經(jīng)濟活動。從表面看來似乎是起到一些作用，但實際上只要學生脫離了教材再進行實際操作，卻也無從著手。綜上兩點表明目前的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)不易被學生吸收，應從學生的角度設定符合的教學內(nèi)容直至學生完全接納。

（二）假設教學方案

假設針對傳統(tǒng)教學的不足，設定新型《基礎會計》教學內(nèi)容，學習每項知識都是為了適應社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新型《基礎會計》重構(gòu)的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.先從概念著手

前面有說到，會計的本質(zhì)是一項信息服務，《基礎會計》教學方案首先會讓學生了解這項服務。假使學生問到：什么是信息服務，服務的目的是什么，服務的內(nèi)容又是什么？可將疑問直接道明基礎會計的實質(zhì)含義。教師就告知學生：管理學上說，會計是以管理經(jīng)濟活動為目的一種工具，其本身具有管理職能。之所成為信息服務是因為會計本身是從事經(jīng)濟活動的工具，幫助企業(yè)家庭等有效管理財務，所以也可稱之為信息服務。從字面上可以直接理解為管理錢財?shù)募寄?，這樣一來對會計的理解就先從概念著手，做好深入理解的準備。

2.貫穿整體

將會計分散的內(nèi)容看作一個整體，分別以會計核算、賬簿核對、會計科目、會計信息和復式記賬等重點內(nèi)容，貫穿為一條線，再以會計賬戶與科目之間的關系，復式記賬的評定方式等作為引線，再以往下延續(xù)內(nèi)容作為連接。賬戶是以會計科目為依據(jù)進行設置，賬戶是會計信息的儲存器，這倆大依據(jù)將完成以下內(nèi)容的銜接。會計信息在賬戶中以復式記賬法儲存，一般以“借”“貸”為記賬符號， 在借貸記賬法下借與貸的含義取決于賬戶的經(jīng)濟內(nèi)容，根據(jù)每筆經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證，判斷涉及的賬戶以及記入賬戶金額和方向，最后判斷金額將結(jié)果記錄，這就是基礎會計中的會計分錄。另外，學習會計的借貸記賬可以這樣，會計科目比作單詞，會計分錄為語言，借貸就是語法，如何記牢單詞和其中含義，運用正確語法將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫷恼Z言是會計工作的關鍵，對于初學者而言只有反復練習才能熟能生巧，因此，我們以木工廠為背景，將資金運轉(zhuǎn)的過程分解為：資金籌備 材料購買，生產(chǎn)銷售，資金收支分配，在逐一學習會計的處理方法過程就等于在反復練習對借貸記賬，這樣才能夠充分掌握，緊接著就是會計信息，會計信息以會計分錄的形式初步形成，并記到賬本上，同時把記賬憑證上零散的會計信息進行歸類，而歸類過程就是登記會計賬簿的過程，會計賬薄按會計科目將初步信息歸類、系統(tǒng)總結(jié)。企業(yè)各類資產(chǎn)物質(zhì)的增減數(shù)目和結(jié)存數(shù)目都會通過賬簿如實記錄，為保證記錄賬薄數(shù)據(jù)的準確性，務必要對企業(yè)的財務資產(chǎn)進行核查，查清各項財產(chǎn)存數(shù)和結(jié)存數(shù)是否吻合，為定期編制會計報表提供準確無誤的核算信息。而財政會計報告是會計工作的最終結(jié)果，會計信息最后通過會計報告?zhèn)鹘o會計信息工作人員，達成信息記錄。以上內(nèi)容總結(jié)了《基礎會計》教學內(nèi)容幾大重點，在教學上可以將重點分別列出的形式再做貫穿整篇的聯(lián)系，如此就可獲得全面的認知[1]。

三、教學方法

會計基礎課程的是理論性強、概念多，若仍然按照傳統(tǒng)教學模式，白紙黑字的閱讀理解，勢必會讓學生感到厭煩、難懂。學習基礎會計不是讓學生者作為一張白紙來學習，他們在日常生活各類學習上已經(jīng)形成有關的知識經(jīng)驗，即使之前未接觸過會計知識，基于以往的經(jīng)驗也會有一定的認識，因此，教師不能忽略了學生已有的基礎。在此前提下教師做好了引導與實踐結(jié)合教學，將可獲得顯著的教學效果[2]。

（一）引導提問教學

既然學生已經(jīng)對會計有了一定的理解，教師再以這基礎上讓學生更深入的了解會計學。例如，教師以問問題為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生利用已有的了解回答問題，在學生不理解的方面多加指導，并組織學生針對不同觀點進行論述，最后針對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)。教學總少不了教師提出問問題，提問的方式不僅能讓學生思維開拓，同時也是提高學生學習主動性好方法。在會計學上也不例外，教師首先要設定好符合教學內(nèi)容的情景再將這個問題進行結(jié)合實際來提問，例如，教師提問：“什么是會計”學生通常都會回答就是“管錢，算賬”由此就可以引出為什么平時企業(yè)需要算賬嗎？他們?yōu)槭裁葱枰阗~算賬的目的是什么？學生回答是需要算賬，算賬是為了知道虧損還是盈利，目的是能更好的管理財政收入支出等。又再提問學生，將來你若做了企業(yè)老板怎么樣維持公司的賬務學生回答肯定要請一名會計師，根據(jù)學生的回答，最后教師總結(jié)：大大小小的財政事務中，小到家庭大到國家都需要會計，會計通過專業(yè)的方法與經(jīng)濟業(yè)務進行核算的形式形成會計的信息，企業(yè)組織將其作為決策依據(jù)，提高經(jīng)濟效益.再來老師再次提出會計對象的實踐教學，例如給予三個選擇A.工廠采購部進了一批木材；B.后勤部門的下廚人員；C.小區(qū)發(fā)生火災以選項讓學生選擇屬于會計核算和監(jiān)督的對象是那項，在這個過程中學生就會積極投入到其中，并搜集資料證明自己的選擇，思維活躍了，主動性學習也隨之提高[3]。

（二）實踐教學

會計的主要內(nèi)容就是制作報表，登記賬簿，匯總科目核算以及財務處理。從會計審計核算再到會計賬簿、制作報表是整個會計內(nèi)容的過程，這過程中操作性技術性都有非常高的要求，因此采用實踐教學非常適合培養(yǎng)學生的實踐性，同時也能達到教學的目的，教師可以經(jīng)會計所用到的賬本，算盤、報表等分發(fā)給學生，并將制作好的一整套家庭或者企業(yè)經(jīng)濟方案通過會計學的程序來完成，同時在旁指導，通過手把手練習的過程，學生定會對基礎會計的知識有了一定的了解和把握，為今后的學習奠定了扎實的基礎。

四、結(jié)束語

綜上所述，《基礎會計》教學不能局限于教材內(nèi)容的講解來完成，同時還需設定新的教學內(nèi)容改變以往的教學方式結(jié)合實踐操作才能完整的學習，總之，本文針對基礎會計教學內(nèi)容重構(gòu)及教學方法進行的詳細的介紹，希望文中觀點能給予廣大教學者采納。

[1]初國清.基礎會計教學內(nèi)容重構(gòu)及教學方法探討[J].吉林工商學院學報,2013(01):122.

[2]賀輝輝，高美平.論基礎會計教學內(nèi)容及教學方法的設計[J].時代金融,2014(29):18.

[3]楊晶.聯(lián)想教學法在《基礎會計》中的運用探索[J].商業(yè)會計,2012(22):122.

(作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院)