摘 要：我國社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求量都有所增加，而對實用型人才和技能型人才的教育和培養(yǎng)工作，就落在職業(yè)教育的肩上，在職業(yè)教育的教學模式上，經(jīng)過教學實踐證明，校企合作、工學結(jié)合的教學模式適合于實用型人才的培養(yǎng)。國外的先進發(fā)達國家就已通過各種不同的合作模式，如美國的“校企契約”、德國的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪學”等，都有其特色與教學經(jīng)驗，對我國的職業(yè)教育提供了借鑒的作用與意義，不能停留在表層的校企合作模式上，要實現(xiàn)深層的校企合作，通過校企雙方合作的長效機制，拓寬職業(yè)教育的新路徑。

關鍵詞：德國校企合作；職業(yè)教育；教學模式；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

在我國的職業(yè)教育平臺上，為了向社會輸送實用型、技能型的復合型人才，需要拓寬職業(yè)教育的教學模式，從表層向深層的校企合作模式轉(zhuǎn)換，用校企合作雙方的深層、長效機制，以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合為思想指導，拓寬企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位技能標準的新型空間，為學生提供專業(yè)知識與技能實操的專業(yè)訓練，使學生由單一的理論型人才向技能型、復合型人才轉(zhuǎn)變，在校企合作的平臺上，實現(xiàn)自身的價值，適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、國外先進國家的職業(yè)教育校企合作模式介紹

（一）德國的“雙元制”校企合作模式。這是全球引以為典范的職業(yè)教學模式，由于其促進了德國經(jīng)濟的起飛，而備受國際推崇。它在對受教育者的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的培育上進行了重點的訓練，為德國的勞動力的高質(zhì)量和經(jīng)濟的高質(zhì)量創(chuàng)造了條件。它由職業(yè)學校與企業(yè)共同創(chuàng)建，“雙元制”的一元即是指職業(yè)學校負責學生的職業(yè)理論知識教育；二元是指企業(yè)負責受教育者的實踐技能的實操性訓練。在這個二元的體系當中，企業(yè)起著主導作用，它以約定的合同關系，保障雙方的各自權(quán)益。具有以下特征：其一，具有完善齊備的職業(yè)教育法律體系，如：《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》等；其二，實施“雙元制”的企業(yè)必須具備相應的資質(zhì)和教育資格，并對受教育者承擔一定的費用；其三，“雙元制”教學模式的經(jīng)費來源由聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)三方共同承擔。

（二）美國的職業(yè)教育“校企契約”模式。這種模式是在美國的職業(yè)教育校企合作中最為成功、最為成熟的運作模式，它由職業(yè)學校、企業(yè)及工商協(xié)會組織共同遵循平等的基礎上，簽訂合作契約書，作為職業(yè)學校和企業(yè)的紐帶，以達成互利互惠的教學模式。它分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種類型，能夠很好地聯(lián)系職業(yè)學校與工商企業(yè)界，對人才供需狀況可以進行很好的預測，進而達到雙方的契合。

二、探討德國“雙元制”校企合作模式與我國職業(yè)教育的模式的區(qū)別

德國的“雙元制”是以科學的專業(yè)化設置，以企業(yè)的職業(yè)需求進行人才的培養(yǎng)，這值得我國學習和借鑒，職業(yè)化市場應該成為職業(yè)教育的指針，要圍繞市場需求進行人才培育，社會需要什么專業(yè)，就開設什么專業(yè)教育；同時，德國的“雙元制”教育模式還有針對性對教育者進行全面的能力培養(yǎng)，不僅僅是技能（Ability）的培養(yǎng)，還有職業(yè)能力的培養(yǎng)（Competence），注重學生的全面綜合能力。我國在這方面還與德國有相當大的差距，在德國的校企合作中，企業(yè)是主導作用，基本學生的實踐教學都是在企業(yè)完成，而我國卻仍然以學校為主，企業(yè)只是表面的應付形式，德國的學生基本四天在企業(yè)，一天在學校，由“工商協(xié)會”確定其課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際情況，由企業(yè)負責人協(xié)同學校教師進行現(xiàn)場指導。而與國外相比，我國職業(yè)學校的課程基本都是由學校制定，教師多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗，很難有“雙師型”教師的教學，這樣，學生盡管學的是實操技術，但是缺乏實踐經(jīng)驗，因而感受力不強，能力也得不到提高。

三、借鑒德國“雙元制”校企合作的職業(yè)教育路徑啟示

（一）營造職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)學習的環(huán)境。首先，要注重以項目化的方式推行技能教學，在與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的基礎上，以交互式替代灌輸式教學，拓展學生的職業(yè)素養(yǎng)培育渠道；其次，要開設職業(yè)指導課，在有針對性地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導下，挖掘職業(yè)指導的德育功能，為學生在未來的職業(yè)生涯中創(chuàng)設廣闊的空間，增強學生對社會職業(yè)的適應力與競爭能力。

（二）推行深入的校企合作。我國要學習德國的“雙元制”做法，不要停留在表面的校企合作上，而要從深層進行聯(lián)系與合作，在政府部門的大力支持下，尋求社會行業(yè)、協(xié)會的幫助，與企業(yè)建立長效的教學機制，推動多元的辦學格局，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置，重點推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)的體制，使企業(yè)成為學校穩(wěn)定的實訓實習基地、教師培訓基地和科研基地。

（三）實施定崗實訓制度。在德國的“雙元制”校企合作模式中，學校與企業(yè)的任務分工是相當明確的，企業(yè)必須為學生提供明確的實習崗位，并且這個實習崗位必然是與未來就職需求相適應的崗位，這樣，學生在企業(yè)則具有雙重的“學生”和“企業(yè)員工”的身份特征。這種由德國“雙元制”模式而啟發(fā)出的“雙身份培養(yǎng)”、“訂單培養(yǎng)”等形式，深受學校和企業(yè)的歡迎，使“雙元制”本土化人才培養(yǎng)具有旺盛的生命力。

（四）創(chuàng)設與市場需求相適應的求職機會。由于學校與企業(yè)建立了長效的人才培養(yǎng)機制，在職業(yè)求職的過程中，學?？梢詾閷W生提供就業(yè)指導服務工作，以各種渠道進行就業(yè)信息宣傳，如：建設學院就業(yè)網(wǎng)、就業(yè)飛信群、人才招聘會等不同的形式，都可以為學生創(chuàng)設穩(wěn)定的求職方向。

四、結(jié)束語

國外諸如德國、美國的職業(yè)教育校企合作模式都有大量的成功經(jīng)驗和典型范例，值得我國學習和借鑒，我們要認清自身國情，根據(jù)自己的職業(yè)學校教學方式，摸索出適合自己的校企合作創(chuàng)新模式，用深層的、實踐性的校企合作，完善我國的職業(yè)教育體制，實現(xiàn)政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)學校的協(xié)同配合，共同推動我國的職業(yè)教育，為培養(yǎng)技能型、復合型職業(yè)人才創(chuàng)造路徑和渠道，以適應我國社會的職業(yè)需求。

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