摘 要：在新課程背景下，構(gòu)建“以學為中心，以培養(yǎng)、提高語言綜合能力為目的”的有效課堂成為當前閱讀課教學的導向。合理運用課外的優(yōu)秀語言材料，加以整合改編，巧妙地消除課堂阻滯，拓展學生思維，提升閱讀理解層次，并促進學生自主閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；材料改編；拓展思維；自主閱讀；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-02

一、引言

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。課文是學生語言學習最重要的素材和依據(jù)，選擇一些地道的課外閱讀材料，用于輔助日常教學，這有利于打破教材的單一性和局限性，更好地調(diào)動學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

在本文中，筆者將以Fun In France 這一篇原汁原味的課外文章作為切入口，還原改編過程，并將呈現(xiàn)如何利用課外閱讀材料引導學生學會閱讀，提升閱讀理解層次的過程。

二、材料的剖析整合

本閱讀材料Fun in France 改編自21世紀英語報編輯LUKAS THIBAUT執(zhí)筆的同名文章Fun in France。在LUKAS寫的Fun In France 原稿中，作者用優(yōu)美的語言介紹了法國巴黎的塞納河、巴黎圣母院等著名景點，另外，作者也用細膩的筆觸描繪了巴黎之外的風光，如歐洲的第一高峰勃朗峰、美麗的南部海灘及誘人的法國美食等。對于本篇閱讀材料的教學對象八年級學生來說，這是一篇文筆優(yōu)美、清新，情感表達細膩的文化探索之旅，也是一篇他們可以用過去式來模仿著寫的旅行經(jīng)歷范文。然而，筆者發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)相對松散，著力描述的景點較多，作為一堂以讀促寫課的文本材料，稍加整改，會更適合引導學生在日后的閱讀及寫作中關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注語篇布局的合理嚴謹。

（一）文章的結(jié)構(gòu)層面。原文的段落多而雜，且過渡詞不明確，對于八年級學生而言，通過大量的閱讀，培養(yǎng)他們的文章結(jié)構(gòu)安排能力是重要的，應以層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼露嗉右龑?，從而使他們通過閱讀去體會，在日后的寫作中應注意結(jié)構(gòu)緊促，邏輯合理。

文中描述的景致過多，仔細閱讀后會發(fā)現(xiàn)，其中的巴黎圣母院、艾菲爾鐵塔僅僅被一語帶過，而提及的景點還有art galleries 等若干處，讓讀者產(chǎn)生紛亂的感覺，在修改時，筆者嘗試將筆墨重點落于塞納河與美術(shù)館之上，著力描述這兩處風景。旨在借以引導八年級的學生在閱讀中去感知，在景物描寫時，應選擇對自己影響最深的一兩處景點， 抓住景色特點， 條理清晰地加以描述。

（二）文章的語言層面。改編的閱讀材料是課外原版材料，語言地道，內(nèi)涵豐富，貼近學生的思維水平，符合學生的情感需求，但在語言難度上高于學生現(xiàn)有的語言水平。因此，如何科學地改編這篇材料，使之更好地用于課堂教學，筆者在語言運用的整合上也花了一定的心思。

原文的elegance，leisurely等詞都是比較抽象的、表達情感的修飾詞，巧妙地將塞納河畔悠閑的時光體現(xiàn)得淋漓盡致。法國誘人的美食給作者的法國之行留下的是一種滿足、欣喜的感覺。筆者用a must in your life 點題，并從romantic art， nature， food三方面再次回顧前文的經(jīng)歷，總結(jié)全文，優(yōu)化整篇文章的結(jié)構(gòu)。

三、課程設計

（一）Pre-reading：

1、滲透文化意識，激活背景知識。日常英語閱讀教學中經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，即盡管學生已經(jīng)掌握了足夠的詞匯和語法等語言知識，但仍無法完全讀懂和理解文章。顯然，問題在于他們?nèi)狈ο鄳奈幕尘爸R，因而在閱讀中無法激活自己已有的知識。因此，在閱讀教學過程的設計中，筆者著力引導學生弄懂篇章所蘊含的文化意義，適當擴充學生相關(guān)的文化背景知識，為閱讀做好充分的準備。通過France的視頻播放，讓學生預先感知巴黎這個繁華的都市，提前了解法國的風土人情，為接下來的語言輸入掃除障礙。

2、自然導入新詞，激發(fā)學習興趣。詞匯是語言的基本材料，是英語學習的基礎(chǔ)。在詞匯教學中注意合理地、有效地引入詞匯，能激發(fā)學生學習興趣，讓學生輕松愉快地自然地學習詞匯。利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。

通過在英國的一系列活動引出Fun這個中心詞并切入正題，這樣可以避免脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，在背景知識的灌輸中引出的詞匯能讓學生易于理解掌握，達到事半功倍的效果，因為單詞的詞義只能在特定的語境中被正確理解和運用。

（二）While-reading

在While-reading的活動設計中，筆者采用“以學生為中心”的教學思路，通過大量問答、敘述、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言活動的過程中主動參與、交流、拓展、總結(jié)，進而培養(yǎng)學生樂于探索、善于合作的學習態(tài)度以及良好的閱讀習慣。

1、理清主旨思路，把握整體結(jié)構(gòu)。閱讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生掌握閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。要讓學生從整體上把握文本，教師在設計問題時應把握文章主旨大意及結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)，促進學生整體感知文本和分析、概括和評價文本，提高學生的閱讀技能。

在Fun in France的閱讀教學中，筆者將問題設計如下： 1. How many paragraphs can the passage be divided into？ 2. What is the main thread of the passage？ Time or space？ 3. Can you write down the headings for each paragraph？ 4. Which are the topic sentences of each paragraph？ 這些都是一些把握文章結(jié)構(gòu)脈絡的問題，在這些問題的牽引下，學生不僅對文章脈絡有了整體感知，分析處理信息的能力也可以得到一定的提高。

2、把握整體基調(diào)，遵循遞進原則。在閱讀問題的設計中，遵循循序漸進的原則，旨在培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力以及用英語進行思維和表達的能力。筆者設置了一系列的問題，系統(tǒng)地引導學生逐步實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

如：在第二部分筆者給學生設置一個SCANNING的任務，讓學生快速掃讀文章，通過快速搜尋where， what， why等關(guān)鍵信息去領(lǐng)會游覽巴黎的最佳方式及巴黎獨特的藝術(shù)文化內(nèi)涵。以上練習均為培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力、培養(yǎng)學生的語篇分析等能力。在本課的設計中，考慮到了層層遞進、由淺至深，引導學生從文中去挖掘由表及里，由具體到抽象的若干信息點。

（三）Post-reading

1、搭建語篇平臺，促成語言輸出。只有通過閱讀積累了一定的語言輸入和內(nèi)容信息后，學生在語言輸出時才有話可說，因此，筆者將說的活動放到了讀之后。說的活動能加深學生對知識的進一步理解，有效地提高學生的口語表達能力。筆者為學生搭建起了Fun in Beijing的框架，并挑選一些所讀內(nèi)容的語言形式進行分析，以進一步激活和擴展學生的思維，在經(jīng)過閱讀活動的有效浸潤后，學生可以用適當?shù)倪B接詞和旅游經(jīng)歷的表述方法流暢表述Fun in Beijing.從某種程度上看，此次讀后活動的設計為學生展示風采提供了平臺，增強跨文化意識。

2、滲透文化意識，感受語言魅力。除了在課堂上介紹文化背景知識，滲透英語國家的文化，或在教學中創(chuàng)設情景讓學生感受英語文化，教師更應該調(diào)動學生課外自主學習英語文化的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正把英語文化意識的培養(yǎng)落到實處。詩歌就是一種很好的感受文化的方式，因為詩歌本身蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，吸引著學生閱讀英語文學作品，從而調(diào)動學生閱讀的積極性。I travel 這首詩歌細膩地表達了旅行的意義，且運用了押韻等技巧，令flowers of fragrance， lines of rhyme等美妙的場景躍然紙上，讓學生在閱讀時心馳神往，真正領(lǐng)會旅游的愜意與美好。

四、結(jié)束語

課外閱讀，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。合理運用課外的優(yōu)秀語言材料，加以整合改編，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。課外閱讀的材料很多很多，方法也不盡相同，但目的只有一個：就是通過各種方式讓學生學會自我閱讀、自我學習。

參考文獻：

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