摘 要：以就業(yè)為導向的職業(yè)學校，對計算機教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適合計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)，取而代之的是教學效率較高的一體化教學模式，它把教學力量集中到實踐中，將理論和實踐結合成一體的教學方法，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：一體化教學；項目實例；分組教學；

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-02

隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育遇到了前所未有的有利發(fā)展機遇，職業(yè)學校教學的最終目的是培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生就業(yè)率，為社會提供優(yōu)質(zhì)的技工資源，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。那么這就要求教師在教學過程中優(yōu)化教學方法，提高教學效率，只有有效的教學方法才能保證教學的質(zhì)量。筆者在實際計算機教學工作中，不斷探索反思有效教學方法，目前實施的一體化教學比較適宜職業(yè)學校課堂教學，下面就工作中的實際情況談一談一體化教學方式。

一、計算機一體化教學優(yōu)勢

一體化教學方法說白了就是理論課和實踐課一起進行，邊講邊練，有利于學生及時的消化所學的知識，學生能夠通過技能操作進一步加深對理論知識的理解。

我們以往計算機專業(yè)課程的教學都是第一節(jié)課在教室里進行，由教師利用投影儀等多媒體工具講解演示本次課的知識點及重點難點，然后第二節(jié)課在計算機機房，學生上機去練習上一節(jié)課教師講過的內(nèi)容及配套練習，但學生本身對于講授的內(nèi)容不太熟悉，時間相隔又稍長，所以很容易生疏，如果這時教師又重新講解知識點相關內(nèi)容，這樣勢必影響教學效率，同時容易使學生失去對課程的學習興趣，可見這種傳統(tǒng)的教學模式不利于計算機專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不再適合當前的計算機課程教學。

計算機學科是門綜合性很強的學科，隨著課程的深入，它的綜合性漸漸顯現(xiàn)出來，它已經(jīng)不單單是某個工具、某個軟件的應用，而是多個軟件、理論知識、邏輯能力的綜合應用，比如我系動畫專業(yè)開設的MAYA課程，它就要求學生具備photoshop、premiere、aftereffects的應用技能，用photoshop制作處理材質(zhì)貼圖，在MAYA中進行映射貼圖，最后渲染輸出影片或圖片序列，用premiere和aftereffects進行視頻的后期處理，這里面可以說邏輯性、綜合性很強，單純的教室理論或機房實踐難以掌握這樣課程，很容易導致學生在學習一個新軟件時把以前學過的軟件應用遺忘掉。

現(xiàn)在普及的一體化教學方法能夠彌補這方面的教學不足，它實際上是多種教學手段的有效結合，使計算機專業(yè)理論和實踐操作有機的銜接在一起，并能最大限度地利用課堂四十五分鐘，這種應用建構主義理論進行教學的方法讓學生成為課堂的主人，使之主動的探究學習。具體上課過程中，每一個知識點后面都配有針對性的實踐練習，學生能夠更直觀的去消化本節(jié)課的重難點，而且有利于雙師型教師的培養(yǎng)，并能促進雙學型學生的培養(yǎng)。

二、計算機一體化教學方法的應用

在教學中，我們通常采用項目教學的方式進行一體化教學，也就是教師把今天要學習的知識點或綜合實例練習轉(zhuǎn)換成一個項目，以項目為主體，由教師組織學生參與項目的設計，分析，完成。這種學習方式往往目標性更強，學生的興趣更濃厚，以致有更強的學習意識，在這種教學模式下，師生的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生是項目的實施方，教師是項目監(jiān)理方，教師的職責是負責項目環(huán)節(jié)的設計及調(diào)度整個項目的實施過程。

（一）項目環(huán)節(jié)的設計。教師在設計本次課教學項目的時候，一定要充分考慮學生的學習能力和學習習慣，項目的設計既要目標明確，又要兼顧其綜合性。

在目標確立方面，通常都需要進行細化，在確定本次課教學目標后，把這個目標先行拆分成一個個小的目標任務，然后通過課堂分組來突破各個目標。筆者在多年的課堂教學實踐做了一些歸納總結，比如微機基礎課程，在進行計算機組裝與維護教學時，把計算機如何組裝作為學習的重點，同時也是難點，并把它作為一個項目，計算機的各個部件及屬性的學習則作為一個個小的學習目標，接下來把學生劃分為四個小組，每個小組都明確了項目負責人。如針對中央處理器CPU的學習，首先要求各個小組項目負責人課前了解本組學生的知識儲備情況：如CPU的分類、型號知識，然后教師結合實際應用介紹CPU的概述及工作原理，并向?qū)W生展示實物，讓他們零距離接觸CPU，這樣就解決了一個小的學習目標，接下來，主板，內(nèi)存，硬盤等部件的學習都是這樣作為小的學習目標進行突破。在解決小學習目標之后，給學生布置一個綜合性的項目，根據(jù)所學的知識把CPU、主板、內(nèi)存條、硬盤等部件組裝起來，并要求各組之間進行比賽，比一比在組裝準確的前提下哪組用的時間最短，由于條件有限，只有一套設備，一個小組在組裝時，其他小組在旁邊觀摩學習。這樣既能培養(yǎng)他們協(xié)同合作學習的精神，又能把之前所學的零散知識點串聯(lián)起來，這也是在設計項目環(huán)節(jié)時綜合性考慮的因素，即把學過的知識和即將要學的知識綜合起來，這樣學生在學習新知識的時候，又復習了舊知識，同時還掌握了如何綜合應用所學知識。

（二）項目的有效實施。在每次設計項目時，都要充分考慮這個項目是否涵蓋了本次課大部分的知識點，是否體現(xiàn)出重點，強調(diào)了難點，學生對項目是否有一定的興趣等，這些都是保證項目的有效實施的關鍵因素。如果學生對項目沒有什么興趣，沒法調(diào)動學生的積極性，那么整個項目的設計就是失敗的，所以教師在設計項目時應該始終把趣味性作為有效實施項目的基礎，趣味的教學手段就像潤滑劑一樣，使得整個課堂教學不那么枯燥單調(diào)。在實際的課堂教學中，筆者有時會把各個小組的成員進行任命，原先的項目負責人為CEO（首席執(zhí)行官），小組里技能較好的為CTO（首席技術官），小組里比較細心的為CIO（首席信息官，主要負責統(tǒng)計信息）等，這樣冠以職務后，學生的自信心和興趣大大提高了，有時還把四個小組劃分為大家熟悉的公司，比如A小組是蘋果公司、B小組是微軟公司、C小組是清華同方、D小組是思科公司，然后在黑板上列出四個公司，并對他們最后做的項目進行打分，這些都是調(diào)動學生興趣的手段，在此基礎上，教師把項目下分到各個小組，并對本次項目進行講解、提出要求，然后各個小組對項目進行分析討論，小組的成員提出自己的見解和想法，最終確定最佳解決方案，由項目負責人組織實施，組內(nèi)成員按照任務分配獨立完成自己該做的任務模塊。在實施過程中，教師參與指導，項目完成后，由各組項目負責人進行檢查，接下來教師對項目結果進行點評，最后各組再進行改進。這樣才能保障一個項目從設計、實施、到結果檢測、校正整個環(huán)節(jié)的有效性，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

三、計算機一體化教學方法的改進

一體化教學方法的應用大大的提高了計算機教學的效率，但在職業(yè)學校它也面臨一些不足，如學生的計算機基礎參差不齊，有的學生計算機基礎很好，常用軟件的應用很熟練，而有的學生根本就沒接觸過計算機，在講授知識點時，很容易造成有的學生吃不飽，有的學生吃不下情況。還有在進行一體化教學分組時，個別小組成員學習態(tài)度不端正，沒有掌握相關的專業(yè)知識，在分組做項目時渾水摸魚。這就要求教師在教學過程中細心用心，哪些學生接受能力、掌握新知識的情況怎么樣心里要一目了然，要積極探索如何因材施教，備課時要把這些因素充分考慮進去，同時還要有預案，多準備1～2個項目，在分組做項目時，要嚴格審核每個小組、每個學生制作完成的情況，從根源上杜絕渾水摸魚現(xiàn)象。

總之，職業(yè)學校計算機一體化教學方法具有很強的實踐性，有助于提高學生的自主學習能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，也有效的解決了教學中理論和實踐脫節(jié)的問題。

參考文獻：

[1]黃寶玲.高職計算機一體化教學優(yōu)化策略[J].高教論壇，2011

[2]于海燕.計算機一體化教學中要解決好的幾個問題[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012

[3]張揚，張莉莉，于凌云.技校計算機一體化課程課堂教學環(huán)節(jié)的改革思路與實踐[J].實戰(zhàn)案例.2009

[4]李明.技?！队嬎銠C應用基礎》一體化教學模式探討[J].實踐與探索.2010.7