摘 要：技校的學(xué)生升源良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣及對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不盡相同，這就加重了教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生眼球以達(dá)到優(yōu)化課堂，提高課堂效益的任務(wù)。那么創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)生問題意識、成為開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：技校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；問題情境；問題意識；創(chuàng)新能力；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

技校的學(xué)生升源良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣及對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不盡相同，這就加重了教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生眼球以達(dá)到優(yōu)化課堂，提高課堂效益的任務(wù)。那么創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)生問題意識、成為開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境， 讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后教師要根據(jù)教學(xué)效果，不斷反思，調(diào)整教學(xué)法達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)懂的目的。本人在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用了問題情境，取得了良好的教學(xué)效果并總結(jié)了部分教學(xué)思路。

一、精心選材，為創(chuàng)設(shè)問題情境輔平道路。

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。

問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的高潮。例如：在學(xué)習(xí)《PHOTOSHOP》時，我先給學(xué)生展示了準(zhǔn)備的很多優(yōu)美圖片，然后又給學(xué)生看利用這些圖片做的合成圖片，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事這兩組圖片的不同效果，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過這些精心準(zhǔn)備的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對性的學(xué)習(xí)解決問題。而且經(jīng)過幾次對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察效果圖片，思考分析發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題，從而解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還要具體問題具體引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再通過不斷的觀察將問題分解細(xì)化逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。

蘇聯(lián)教育家贊科夫經(jīng)過幾十年研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)有一個共同特點(diǎn)，就是觀察力差。技校教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而技校學(xué)生的操作實(shí)訓(xùn)是獲取直接經(jīng)驗(yàn)主要途徑。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，如果某學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力，在老師用示范操作或說明某一項(xiàng)技能或概念時，他就能抓住本質(zhì)，看出指導(dǎo)老師示范操作中關(guān)鍵動作的變化，理解概念的實(shí)際意義。而觀察力差一些的同學(xué)，只能看到示范操作中的表面現(xiàn)象，不知其所以然，甚至不能正確的模仿操作。這種觀察力的差別，必定造成對所學(xué)知識的運(yùn)用和操作技能進(jìn)一步理解和模仿的差別。心理學(xué)專家認(rèn)為，觀察力差的青少年，還會使他們的知識內(nèi)容顯得蒼白無力，而且注意力渙散，易受誘惑，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)觀察力的方法有很多，教師可以在課堂上串入一些小題目，讓學(xué)生練習(xí)觀察力。觀察力的訓(xùn)練主要測重于目力和耳力的訓(xùn)練。看你是否能有效地使用自己的眼、耳、鼻、舌、身，獲得準(zhǔn)確的感性材料，同時，也看你是否對看到的、聽到的事物進(jìn)行了深入理解和準(zhǔn)確把握。

二、開拓創(chuàng)新思想靈活安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，為問題情境創(chuàng)設(shè)選擇良好的時機(jī)。

課堂教學(xué)過程是一個整體，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面又要創(chuàng)設(shè)問題情境，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情境。而對于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科，生活本身就是一個最真實(shí)、最直接、最好的問題情境。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排將學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，貼近每個學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識來解決實(shí)際問題的愿望，在實(shí)踐過程中加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的理解。用生活中的例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，再通過實(shí)際的例子讓學(xué)習(xí)學(xué)會運(yùn)用。例如通過建立班級通訊錄學(xué)習(xí)建立和編輯表格，由學(xué)生采集身邊的數(shù)據(jù)，分小組來完成。再如學(xué)習(xí)演示文稿時，同學(xué)可以做一個給用人單位的自我介紹，學(xué)生積極搜集素材，既做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一，又做到問題情境的創(chuàng)設(shè)以關(guān)鍵點(diǎn)為中心，組成一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課堂教學(xué)。既體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，又打通了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使整個課堂教學(xué)既能突破關(guān)鍵點(diǎn)，又使整個課堂教學(xué)體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

三、理性的設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果，從而將課堂教學(xué)推向高潮。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，營造良好教學(xué)氛圍，促使學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。改革教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙存疑，將蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，讓學(xué)生不假思索而應(yīng)留下一段空白，讓學(xué)生自己去思索，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

由此可見，要創(chuàng)設(shè)問題情境，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生，既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供階梯，讓學(xué)生在問題情境中開拓思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。