摘 要：如何引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)終身的學(xué)習(xí)能力呢？精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)情境，全員參與，自主合作，優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生參與；自主合作；

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-02

試問誰不想努力學(xué)習(xí)，誰不想當(dāng)個上進(jìn)的學(xué)生，可為什么那么多學(xué)生厭學(xué)呢？“興趣”是最好的老師，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，教師首先得讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，才能激起他們不斷地探索成功。而現(xiàn)實(shí)中為了中考為了升學(xué)講得那么快講得那么難，這道題做不起、那道題做不對、怎么學(xué)都及不了格。就這樣，學(xué)生的信心興趣很快被教師的教學(xué)摧殘得蕩然無存。面對學(xué)生的差異我采取了分層教學(xué)的策略，為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會。

最近在我們中學(xué)聽了張揚(yáng)老師一堂初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，感受很深。這是一堂愉快的課，教師上課輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、聽者感到愉快。整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅“動”得了，而且“動”得好。學(xué)生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見；不僅大膽發(fā)言，有話能說，而且說得透徹，有獨(dú)特的見解，有創(chuàng)新。這就是“自主合作，引領(lǐng)提升”的新課堂模式。該模式下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，先自主后合作，在教師的有效引領(lǐng)下提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么怎樣才能把這種模式搬到我們自己的課堂中呢？我有以下幾點(diǎn)體會：

一、老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確互動好處，明確課改的目的與意義

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授化學(xué)知識，使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本化學(xué)知識和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生的“學(xué)”才是目的，老師的“教”只是學(xué)生“學(xué)”的輔助手段。

二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最有閃光點(diǎn)，見解最易獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言！教師要深入到學(xué)生中去，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能喜歡教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他怎么會不活躍起來？

三、“自主合作”課堂模式的核心——讓學(xué)生參與

不論是洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，還是山東杜郎口的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式，也不論現(xiàn)今各種新的課堂模式，都有一個共同點(diǎn)：要讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（一）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心；教學(xué)過程以教師為中心，教學(xué)形式以課堂為中心，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心；體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生主動參與、動手操作、自主探究、合作交流、等方面都進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，所有的教學(xué)設(shè)計都本著“學(xué)生能參與哪些內(nèi)容？”“能參與到哪種程度？”“如何組織他們參與？”

（二）在教學(xué)組織形式上，改變單一的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時間，放手讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)和演算，歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會參與進(jìn)來。學(xué)生的疑惑之處也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，辨析。學(xué)生對某一問題產(chǎn)生分歧，教師也不要忙于下結(jié)論，下斷語，而是讓學(xué)生各自申辯自己的理由，展示爭論才是我們的理想境界，不管爭論雙方所持觀點(diǎn)正確與否，學(xué)生都能在爭論中鍛煉了思維能力。我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題依然是教師包辦太多，哪不講都不放心。很多學(xué)生能夠做的事，能夠做好的事，教師也不敢放手。這樣做的結(jié)果是教師講得很明白，課堂進(jìn)程很流暢，一節(jié)課教師上的很舒服，但學(xué)生卻很少動腦，遇到問題學(xué)生還是不會解決。這就是一直困擾我們的“教了不會”的問題，老師講得很明白，學(xué)生反映聽懂了，但是一做題還是不會，很多老師對此很惱火，但是沒有想一想問題出在哪兒呢？例如下題：

某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)一瓶由碳酸鈉氫和氯化鈉組成的混合溶液，為了測定該混合溶液中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該同學(xué)設(shè)計了如下實(shí)驗(yàn)：取該混合溶液50g，向其中逐滴加入稀鹽酸，當(dāng)加入鹽酸的質(zhì)量為15g、30g、45g、60g時，生成氣體的質(zhì)量見下表（氣體的溶解度忽略不計）。

（1）第Ⅱ組數(shù)據(jù)n為g.

（2）混合溶液中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（寫出計算過程，結(jié)果精確至0.1%）

該題涉及化學(xué)反應(yīng)方程式的綜合計算問題。任何一個問題學(xué)生都會做，但有相當(dāng)一部分學(xué)生，卻完成不了上題。原因在于沒能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，從無到有，從舊到新，完成知識的整理、重建，最終轉(zhuǎn)化成他們自己的東西，從而形成一定的能力，最后的結(jié)果是“知識學(xué)得越多，就越亂”。

（三）在教學(xué)難度的標(biāo)高上，問題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易到難，由淺入深，由簡而繁。請學(xué)生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，避免大多數(shù)人陪少數(shù)人讀書。讓所有學(xué)生有能力參與課堂教學(xué)中來。比如上面那道例題，把問題設(shè)置成：（1）第第Ⅳ組和第Ⅲ組能說明什么；（2）第Ⅰ組和第Ⅲ組能說明什么；（3）第Ⅱ組中什么物質(zhì)已反應(yīng)完，生成的氣體與什么有關(guān)？間接給學(xué)生提供了解題思路，降低了難度，各種層次的學(xué)生都能參與進(jìn)去。

看一節(jié)課的任務(wù)是否完成，不僅看課堂是否講完，更重要的是看在學(xué)生身上真正落實(shí)了多少，學(xué)生實(shí)際得到了多少，解決問題的能力是否有了一定的提高?！庇眠@樣的觀點(diǎn)看問題，我們就應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)任務(wù)是否完成，不在于教師講完沒講完教材，而是實(shí)際的教學(xué)效果如何。教師即使把教材講完了，但很多學(xué)生還是不會，或存在很多問題，這和沒講完有什么區(qū)別？我們決不能怕孩子跌跤，而整天抱著孩子，那樣孩子是永遠(yuǎn)也不會走路的。

在新的教改形式下，作為教師，我們的任務(wù)不是教給學(xué)生知識，而是把學(xué)生帶向知識，運(yùn)用“自主合作”的課堂模式，可以讓我們的學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)知識的能力，也能提高我們的課堂效率。我們在今后的教學(xué)中將更進(jìn)一步地探索這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用》鐘海青北京師范大學(xué)出版社2006-06

[2]《教師必讀的外國教育名著導(dǎo)讀》郝經(jīng)春吉林大學(xué)出版社2007-11

[3]《如何在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)》夏芳大連教育學(xué)院學(xué)報2003

[4]《什么樣的課算一堂好課》葉瀾黃浦教育論壇2003-4-18