摘 要：本文立足研究高職院校的程序員培養(yǎng)問題，創(chuàng)新提出了“ATOM”即原子教學(xué)體系，并提出了基于該體系的分階段、循環(huán)、遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。目的在于為高職院校解決批量培養(yǎng)低考分工科人才提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：程序員；ATOM；CDIO；人才培養(yǎng)模式；

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

隨著信息化社會(huì)的到來及高速發(fā)展，黨和政府提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，要求學(xué)校必須根據(jù)市場和行業(yè)的需要改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。對于致力于培養(yǎng)軟件專業(yè)人才的職業(yè)教育院校來說，學(xué)生層次是制約其教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵。然而，2009年到2012年黑龍江高職院校錄取分?jǐn)?shù)線分別為：180分、170分、200分、170分。處于這一層次的學(xué)生，以往的學(xué)習(xí)階段基本沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者沒有好的學(xué)習(xí)方法，而軟件技術(shù)類課程本身又存在學(xué)習(xí)難度大、很枯燥的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久。

如何能夠在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生、掌控學(xué)生？如何有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？如何把這樣的學(xué)生批量培養(yǎng)成才？成了擺在廣大高職院校計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)領(lǐng)域中的一大難題。哈爾濱信息工程學(xué)院（原哈爾濱華夏計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）軟件技術(shù)系經(jīng)過多年努力，一直在致力于解決這個(gè)問題。

一、國內(nèi)外工程人才教育模式研究現(xiàn)狀分析

對于優(yōu)秀工程人才教育模式的研究，國內(nèi)外已經(jīng)取得了很多研究成果，例如：由美國歐林工學(xué)院提出的以“歐琳三角”哲學(xué)理念為基礎(chǔ)的教育模式，由麻省理工學(xué)院等四所國際大學(xué)提出的CDIO工程教育模式。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。中國也已經(jīng)引進(jìn)了這種優(yōu)秀的教育模式，并進(jìn)行了本土化研究及應(yīng)用。例如，2003年起，江西理工大學(xué)創(chuàng)立并迅速發(fā)展的 “3+1”創(chuàng)新教育模式，2005 年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院提出了全新的 EIP-CDIO 培養(yǎng)模式。2010年，大連東軟信息學(xué)院提出的T-C教育模式。這些CDIO性質(zhì)的教學(xué)模式以其先進(jìn)性、實(shí)效性與優(yōu)越性，被國內(nèi)很多大學(xué)認(rèn)識與接受，被更多的企業(yè)認(rèn)同。

我國這些繼承CDIO教育模式的大學(xué)都利用這一理論體系培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的人才。但是，對于全國各大高職院校來說，要把如此低分的學(xué)生批量培養(yǎng)成才，目前還是一個(gè)難題。

二、主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題

（一）研究目標(biāo)。我們在繼承CDIO工程教育模式教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，完全以企業(yè)需求為目標(biāo)，從職業(yè)定向性的角度以學(xué)生批量成才為導(dǎo)向，在階段性教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了良好的效果。

（二）研究內(nèi)容。該課題研究繼承COID工程教育模式中提出的“主要讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程”這一思想，進(jìn)行軟件工程開發(fā)技術(shù)的教育模式研究；并在課題體系建設(shè)上注意課程之間有機(jī)聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)之上又進(jìn)行了課程內(nèi)部知識點(diǎn)的獨(dú)立分解。主要從以下幾個(gè)方面研究。

1、符合優(yōu)秀IT企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的分解

其中包括：把程序員需要的知識結(jié)構(gòu)分解、細(xì)化成具體的知識點(diǎn)；把程序員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)分解、細(xì)化成具體的能力點(diǎn)；

2、構(gòu)建具有“責(zé)任體制”特色的課程體系和教學(xué)方法

我們把自身的這種特色課程體系和教學(xué)方法相融合，總結(jié)出了一套秉著“有責(zé)任感的教師隊(duì)伍培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生”這一教學(xué)宗旨的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)都近似于原子中電子群圍繞原子核的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，且每個(gè)英文首字母組合后恰好是“原子”的英文拼寫ATOM，所以定名為ATOM教學(xué)體系。

具體解釋：

其中A代表“能力和知識的高內(nèi)聚拆分（ Ability and knowledge of high-cohesion split）”，即把一個(gè)知識點(diǎn)或能力點(diǎn)及圍繞它的理論做為一個(gè)原子進(jìn)行拆分；

T代表“基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)管理方式 （Team teaching management mode based on）”，即以團(tuán)隊(duì)和圍繞該團(tuán)隊(duì)工作的學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的原子單位，實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式；

O代表“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)模塊化（Object-oriented program design module）”，即把一個(gè)項(xiàng)目拆分成若干個(gè)模塊，把一個(gè)程序模塊及圍繞該模塊組織的教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)原子單位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；

M代表“基于責(zé)任的因材施教的管理教育（Management education， teach students in accordance with their aptitude based on）”，即以每個(gè)學(xué)生為單位設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)內(nèi)容，把一個(gè)學(xué)生及圍繞該學(xué)生的教師團(tuán)隊(duì)作為這種管理教育的保障。

3、研究構(gòu)建基于ATOM教學(xué)體系的分階段、循環(huán)、遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

該研究構(gòu)建出的人才培養(yǎng)模式包括：a.多輪交替模式。主要以學(xué)生訓(xùn)練為主，把項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練課程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段都以同一個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)為目標(biāo)，在遞進(jìn)的過程中，分別采用基本的研發(fā)技術(shù)、企業(yè)級的研發(fā)技術(shù)、基于框架的企業(yè)級研發(fā)技術(shù)這3個(gè)層次，進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)的遞進(jìn)式開發(fā)訓(xùn)練；而且每次項(xiàng)目改進(jìn)都是對原有項(xiàng)目的循環(huán)開發(fā)。在這個(gè)過程中，使學(xué)生溫故知新，逐步向企業(yè)級開發(fā)水平靠攏。并在教學(xué)過程中，補(bǔ)充以教師關(guān)注差異化的學(xué)生，并有針對性的對癥下藥的辦法；b、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式。該模式分3個(gè)階段，即1.5年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加上0.5年的企業(yè)級綜合訓(xùn)練，再加上1年的企業(yè)實(shí)習(xí)。

新的培養(yǎng)模式可概括為：

教學(xué)宗旨：對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對企業(yè)負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)，對結(jié)果負(fù)責(zé)；

教學(xué)體系：4個(gè)原子化（ATOM）；

教學(xué)實(shí)施方式：階段性、循環(huán)、遞進(jìn)式；

教學(xué)過程：3級飛躍，即基礎(chǔ)知識積累（1.5年）—>企業(yè)級應(yīng)用實(shí)踐（0.5年）—>職業(yè)人（1年）；

（三）解決的關(guān)鍵問題

通過研究，我們解決了以下2個(gè)問題：

①基于結(jié)果負(fù)責(zé)為導(dǎo)向的責(zé)任體制的改革；

②低考分學(xué)生的批量成才問題；

參考文獻(xiàn)：

[1] CDIO簡介，中國CDIO網(wǎng)站，2014.10

[2] CDIO 在中國，中國CDIO，2014.10

本課題是2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號：JG2013020017。筆者把研究的主要思想成文，以分享研究心得。