摘 要：程序開發(fā)課程有自身一些特點(diǎn)，這種課程的理論知識(shí)部分很重要，它的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也很重要，但是由于課程所開設(shè)的課時(shí)數(shù)有限，很難兩者都兼顧的很好，如今，在“慕課”浪潮的席卷之下，使得這個(gè)問題有了更好的解決方案。本文從慕課的特點(diǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)于高職高專android程序開發(fā)課程融合“慕課”教學(xué)模式的必要性提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：MOOCs；教學(xué)模式；必要性；

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-03-00-02

眾所周知，程序開發(fā)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為主的課程，無論是關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，還是相關(guān)結(jié)論的分析，都離不開實(shí)際動(dòng)手操作。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的技術(shù)知識(shí)越來越多，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要在大學(xué)里構(gòu)建基本完善的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，必須要加入更多的課程。學(xué)生在大學(xué)里課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，面對(duì)龐大的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，勢(shì)必要壓縮每一門課程的授課學(xué)時(shí)，android程序開發(fā)課程的學(xué)時(shí)也被壓縮到較少的地步，一個(gè)學(xué)期能夠完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不到四個(gè)，而學(xué)生真正掌握android程序開發(fā)，一個(gè)學(xué)期需要至少安排五到六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。面對(duì)這種形勢(shì)，擔(dān)任android程序開發(fā)課程的授課教師也是無可奈何的，只能重點(diǎn)的選擇四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將android程序開發(fā)所需要的基本技術(shù)要點(diǎn)按小模塊的方式融入到四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，由于開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，很難實(shí)現(xiàn)開設(shè)android程序開發(fā)課程的目的，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主開發(fā)android程序項(xiàng)目的能力就較小了，這個(gè)問題一直沒有找到很好的解決方法。而如今，在“慕課”（MOOCs）浪潮的席卷之下，使得這一問題有了更好的解決方案。

一、“慕課”（MOOCs）的涵義、由來以及現(xiàn)狀

所謂“慕課”（MOOCs），中文譯為“大規(guī)模在線開放課程”，是MassiveOnlineOpenCourses的英文縮寫，簡(jiǎn)稱MOOCs。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對(duì)注冊(cè)人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級(jí)過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費(fèi)的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。這一課程形式具有規(guī)模巨大、課程內(nèi)容資源豐富、打破時(shí)間和空間限制、開放程度高、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)性等基本特點(diǎn)。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起，短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家，其影響范圍之廣、擴(kuò)張速度之快、沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱為“MOOCs風(fēng)暴”，它被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。正因?yàn)槿绱耍?012年被《紐約時(shí)報(bào)》成為“慕課元年”，推而廣之我們可以把2013年稱為“中國(guó)慕課元年”。目前，北大、清華、復(fù)旦等名校都紛紛加入國(guó)際MOOCs平臺(tái)聯(lián)盟，IT產(chǎn)業(yè)、教育管理、新聞媒體等社會(huì)機(jī)構(gòu)也都積極熱情地推舉MOOCs。MOOCs呈現(xiàn)未來全球教育的曙光。

二、“慕課”（MOOCs）的優(yōu)勢(shì)

“慕課”即“大規(guī)模在線開放課程”，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程資源豐富，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。慕課的課程由全國(guó)、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，質(zhì)量有保障；而且學(xué)生的自由度高、選擇面寬，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時(shí)間、任何地方選擇名校、名師進(jìn)行。

（二）形式新穎，適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過慕課的形式，拓展了高校教學(xué)途徑和渠道，有效彌補(bǔ)了單一課堂教學(xué)形式的枯燥，適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，使學(xué)生可以充分利用流行的手提電腦、iPad、智能手機(jī)等工具進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（三）通過慕課平臺(tái)，可以幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理，有效促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

（四）慕課學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生可隨時(shí)提問，并得到老師或同學(xué)的答復(fù)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。有助于教學(xué)相長(zhǎng)、靈感激發(fā)。在“慕課”這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)上進(jìn)行的，是即時(shí)的。有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花。

三、android程序開發(fā)課程融合“MOOCs”教學(xué)模式的必要性

由于高職高專開設(shè)的android程序開發(fā)課程的學(xué)時(shí)都比較少，給學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相應(yīng)就少，學(xué)生通過android程序開發(fā)這門課程學(xué)到的知識(shí)就少，學(xué)習(xí)效果自然受到不少影響。到目前為止，都沒有辦法改變這種現(xiàn)狀。而“慕課”風(fēng)暴的來臨，對(duì)未來高職高專android程序開發(fā)教學(xué)即充滿了挑戰(zhàn)，又充滿了期待。筆者認(rèn)為，高職高專院校應(yīng)以席卷世界的“慕課”浪潮為契機(jī)，將android程序開發(fā)課程融合“MOOCs”教學(xué)模式，進(jìn)行“混合式教學(xué)”是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容新穎

高職高專院校往往都是招生規(guī)模都不太大的院校，這些院校由于受到辦學(xué)資金和辦學(xué)基礎(chǔ)的限制，用于實(shí)驗(yàn)課程的儀器設(shè)備品種少而且也比較落后。而“慕課”的教學(xué)資源是頂級(jí)的，開設(shè)“慕課”的都是世界知名院校，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備齊全，有很多專科院校沒法見到的最新的高科技儀器設(shè)備。這不僅可以使學(xué)生通過“慕課”了解到不少在學(xué)校根本沒法見到的實(shí)驗(yàn)儀器的操作原理和使用方法及用途等，了解到一些高科技知識(shí)，而且吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生們的潛在創(chuàng)造能力。從這個(gè)角度講，高職高專android程序開發(fā)課程融合“MOOCs”教學(xué)模式是十分有必要的。

（二）課程內(nèi)容豐富

Android程序開發(fā)的課時(shí)較少，在固定的學(xué)時(shí)內(nèi)要想開出更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就要減少各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的授課時(shí)數(shù)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，意味著沒法減少學(xué)時(shí)數(shù)。而“MOOCs”的到來，這個(gè)問題就可以得到解決。教師可以布置學(xué)生先通過“MOOCs”自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂上再進(jìn)行提問、討論和實(shí)驗(yàn)操作，就可以節(jié)省授課時(shí)數(shù)，因而也就可以開出更多的android程序開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這不僅在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)大大豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，從這個(gè)角度講，android程序開發(fā)課程融合“MOOCs”教學(xué)模式也是十分有必要的。

（三）課程投入減少

對(duì)于專科院校來說，投入儀器設(shè)備的資金是有限的，而“MOOCs”的到來，可以說為專科院校破解了購(gòu)買儀器設(shè)備資金少的難題，有一些貴重的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的儀器設(shè)備不需購(gòu)買，只需利用“MOOCs”，讓學(xué)生自學(xué)加上教師講解，使學(xué)生了解儀器的原理和使用方法即可，為普通?？圃盒ndroid程序開發(fā)課程的教學(xué)提供了極大地支持。從這個(gè)意義上講，android程序開發(fā)課程融合“MOOCs”教學(xué)模式是很有必要的。

（四）課程效果提高

對(duì)于專科院校來說，android程序開發(fā)課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，儀器設(shè)備比較落后，師資水平有限，學(xué)生接受能力有限，這些都是影響android程序開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量的因素。而“MOOCs”的到來，對(duì)于普通教師，既是學(xué)習(xí)者，又是授課者，通過向名師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平，再反過來教授指導(dǎo)學(xué)生；對(duì)于學(xué)生可以選擇回放，結(jié)合自己的水平來聽課，帶著問題去上實(shí)驗(yàn)課。這樣不僅在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，android程序開發(fā)課程融“MOOCs”教學(xué)模式也是很有必要的。

四、結(jié)論

“MOOCs”的到來，對(duì)于高職高專的Android程序開發(fā)課程任課教師來說，就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。關(guān)鍵看怎么正確對(duì)待教育領(lǐng)域這種新的課程教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，通過對(duì)這種大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平；學(xué)生可以聽到世界知名院校教師的授課內(nèi)容，提高對(duì)android程序開發(fā)課程內(nèi)容的認(rèn)知水平。這樣雙向共贏的局面必然會(huì)很大程度上提高高職高專android程序開發(fā)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張勇（1981.10- ），男，碩士，研究生，講師，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院教師。研究方向：軟件技術(shù)、高職教育。