摘 要：本文通過分析農(nóng)村英語教學(xué)存在問題的原因，探索出解決辦法是：教師在英語授課過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；控制英語分化的關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手；在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵(lì)他們大膽的說并運(yùn)用到實(shí)際中去；在教學(xué)中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)并及時(shí)給差生以輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：面向全體；激發(fā)興趣；綜合能力；

中圖分類號：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：G 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

我從事農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)十四年，感受到的最嚴(yán)重的問題有兩點(diǎn)：一是大部分學(xué)生在英語學(xué)科分化比較大，分化速度也比較快，少部分學(xué)生初一下學(xué)期就有跟不上的，部分學(xué)生在初二上學(xué)期就分化完了，無法跟隨老師的講課。二是部分分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生運(yùn)用英語的能力也不強(qiáng)。農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績分化快、分化早已經(jīng)是不爭的事實(shí)。針對以上問題，我分析并總結(jié)了幾點(diǎn)原因：

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)成績兩極分化是普遍現(xiàn)象，究其原因，我覺得以下五個(gè)方面的原因值得關(guān)注：

（一）小學(xué)時(shí)，農(nóng)村英語教師嚴(yán)重短缺，中心小學(xué)能夠開英語課，卻也只是開了英語課而已，并沒有真正重視英語學(xué)科教學(xué)，學(xué)校和家長不重視，學(xué)生對英語重視程度不夠也是想象之中的事了，老師也就順?biāo)浦郏瑢W(xué)生能學(xué)多少學(xué)多少。村小就更慘了，根本就沒有英語老師，開不了英語課，學(xué)生上初中之前就沒有接觸過英語。個(gè)別有些文化的家長知道學(xué)習(xí)英語的重要性，所以會給孩子報(bào)社會的輔導(dǎo)班，這部分孩子相對來說英語成績還算好些。也就是說，上初中前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就已經(jīng)存在不同程度的分化了。

（二）農(nóng)村初中受到教學(xué)設(shè)施，英語師資力量等條件的限制，分班時(shí)班額大，英語授課很難面向全體學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生只是一句響亮的口號，教師一節(jié)課下來，累得腰酸腿痛，咽喉喑啞，也只能提問一部分同學(xué)，視線所到的地方也只能是有限的區(qū)域。這種狀況，久而久之，就導(dǎo)致一部分學(xué)生因自覺缺少關(guān)愛，因照顧不到而逐漸掉隊(duì)，時(shí)間長了，越落越多，廣大的農(nóng)村英語教師也只能忍痛割愛了。

（三）初學(xué)英語時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對英語還感興趣，但是，我們的孩子缺少學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，隨著時(shí)間的推移，好奇心逐漸減弱，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。學(xué)生一旦產(chǎn)生了厭學(xué)心理，就如江河順流而下似的，很難攔住，更不用說挽回了。學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)成績馬上就會拉開距離。

二、部分分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生運(yùn)用英語的能力不強(qiáng)，我覺得主要在教師的授課。

由于中考的壓力，部分教師只注重對學(xué)生知識的傳授和分?jǐn)?shù)的提高，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性雙從性質(zhì)，首要目的是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，所以導(dǎo)致了這一結(jié)果。

基于以上原因，我深刻的感受到，在新課程的改革中，為了減小農(nóng)村英語教學(xué)的分化程度，英語教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀念。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師在英語授課過程中應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語的各方面能力。因此，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等方面做到靈活多樣，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有收益。對控制學(xué)生的分化將會起到很好的效果。

（二）我認(rèn)為控制英語分化的關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。因此，英語教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們喜歡英語。例如：在講I’m more outging than my sister一課時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，進(jìn)行師生互動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫， 如用姚明來讓學(xué)生感覺單詞tall， 用潘長江感覺short進(jìn)行比較，通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片讓學(xué)生認(rèn)識并掌握本課所要學(xué)的基本詞匯，并引出比較級的句子，如，“He is taller than him./She is heavier than Lucy.”本環(huán)節(jié)以學(xué)生原有的知識為切入點(diǎn)進(jìn)入本課的話題，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的情境畫面中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，會收到事半功倍的效果。

（三）除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵(lì)他們大膽的說并運(yùn)用到實(shí)際中去?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在教師的授課中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。例如：在練習(xí)Is this hat yours？這個(gè)句型時(shí)，我手里拿著一頂帽子，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whose hat is it？ Is this hat yours？這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這頂帽子是誰的。于是，我跟學(xué)生們操練熟了，就讓學(xué)生自己去找它的主人，學(xué)生拿著這頂帽子去問別人：Is this hat yours？ 教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識，編成各種對話，讓學(xué)生去使用英語這門語言，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們自己的一些問題，并自主解決問題。這樣，不但鞏固了基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，減小了分化的程度。

（四）在教學(xué)中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)并及時(shí)給差生以輔導(dǎo)。對于底子薄基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要降低對他們的要求，取得一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們有成功感和成就感。這些學(xué)生上課注意力不集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上向他們提問一些簡單的問題，并用“very good”給予鼓勵(lì)。這樣堅(jiān)持下去，這些差生慢慢地開口說英語了，消除了膽怯心理，成績慢慢提高了，減小了分化。

總之，在新課程的要求下，規(guī)范農(nóng)村教學(xué)管理，促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)和諧發(fā)展，是控制農(nóng)村中學(xué)英語分化的關(guān)鍵，教師得樹立新課程理念，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在教學(xué)中踐行新課標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，持之以恒。