摘 要：由于我國的歷史文化、意識形態(tài)、教育體制，收入分配等多方面的原因?qū)е挛覈處煹墓俦疚凰枷霛夂?，愛心缺乏，責任心缺失，老師的管理作風也多為強硬懲壓，粗暴簡單，特別是中等職業(yè)學校尤其嚴重，班主任依靠強大的學生管理制度和手中的處分權(quán)力，簡單強硬地處理著各種復雜的中職學生問題。本文通過分析班主任管理“柔術(shù)”的缺失原因、正確認識班主任管理中的“柔術(shù)”、如何在管理中體現(xiàn)“柔術(shù)”三個方面說明了柔性管理對構(gòu)建一個和諧而有活力班級的重要性。

關(guān)鍵詞：中職；班主任管理；柔術(shù)；

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-02

一、班主任管理中“柔術(shù)”的缺失原因

班主任每天需要處理各式各樣的學生問題：違紀的、生病的、鬧情緒的、厭學的、抑郁的、被家庭問題波及的等，在這些問題的處理過程中班主任本來需要“扮演”很多角色：管理者、家長、朋友、導師、傾述對象等，通過“扮演”不同的角色來解決不同的學生問題。但是在實際的工作中由于各種原因，導致我們很多班主任只是在扮演管理者，或者只愿意扮演管理者。究其原因主要有以下幾點：

（一）官本位思想

中國有兩千多年的封建社會歷史，無論從經(jīng)濟還是政治上都體現(xiàn)出我國官本位思想的根深蒂固。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)進入社會主義，但是這種封建社會的官僚思想還是有所遺害。班主任在學校的管理體系中是一個班級的直接負責人，學校的大小事務(wù)都通過班主任來執(zhí)行，而且“主任”二字也給人以領(lǐng)導的感覺，潛移默化之中讓我們有些老師站在講臺上有意無意地模仿著領(lǐng)導的口吻和作風。同時有些老師在構(gòu)建和學生間的關(guān)系的時候也不自覺地用自己和學校領(lǐng)導的關(guān)系的模式來構(gòu)建自己和學生之間的關(guān)系。這樣一來這些老師的作風自然強悍，唯有剛硬才能體現(xiàn)“官”的尊貴，唯有剛硬才能夠體現(xiàn)“官”的特權(quán)。所以柔性就在管理中缺失了。

（二）“師道尊嚴”的思想

儒家五經(jīng)之一的《禮記.學記》中說：“凡學之道，師嚴為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！彼院芏喟嘀魅握J為師就得嚴，不嚴不像老師，所以很多班主任故意“板起臉”和學生說話，故意“裝腔作勢”以體現(xiàn)老師的尊貴威嚴，處理問題學生的時候也是以苛責為主。這樣一來班主任的管理中自然剛多柔少了。

（三）管理能力缺乏

現(xiàn)在的中職學生絕大部分的學生為90后的孩子，他們是在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達的環(huán)境中成長起來的，他們成長過程中接受的信息極其復雜，不再像以前的孩子接受的信息很單一單純，當出現(xiàn)學生問題以后我們可以找案例“背口訣”來解決，而現(xiàn)在的中職學生問題要復雜得多，可能問題的表現(xiàn)形式都一樣，比如學生經(jīng)常曠課，但是引起這樣問題的深層次原因可能就大不相同了，以前可能就是很單純的是孩子貪玩，但是現(xiàn)在有可能學生是被網(wǎng)絡(luò)不法分子脅迫在干違法的事情。如果在這個時候我們沒有豐富的管理經(jīng)驗和分析能力，我們沒能從蛛絲馬跡中感覺出學生的異樣，還是簡單地按照一般的學生曠課來處理，那么不僅不能夠解決問題有時候可能適得其反。這樣作為班主任的管理就毫無“柔”的藝術(shù)可言了。

（四）班主任責任心不強，處理問題簡單粗暴

我們現(xiàn)在很多中職學校的班主任工作都由上課老師或者行政老師兼職，這些班主任平時本來就有很多工作，這些工作已經(jīng)占去了這些班主任很多時間和精力。在他們精疲力竭之時再出現(xiàn)學生問題，如一個對學生沒有責任心的班主任很可能就只是簡單地一頓臭罵，將問題除暴地壓制下去。這樣處理問題的方式又談何柔性呢。

（五）制度問題導致只管學生在?！疤健辈还軐W生發(fā)展受損

每一個學校都會對班主任的管理工作進行考核，這些考核輕則與收入掛鉤重則直接與班主任的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，這本無可厚非。只是在這考核的項目和方式上就遇到了難題，都說“十年樹木，百年樹人”對一個學生的教育，特別是像班主任這種教育學生思想行為習慣、價值觀人生觀的工作，是不能夠在短短幾個月甚至一兩年中能夠體現(xiàn)的，在我們現(xiàn)在這樣的教育體制中，是不可能考核一個已經(jīng)畢業(yè)的學生的。那么只能將考核的內(nèi)容短期化、表面化、形式化。這樣的引導機制，直接導致很多班主任只管眼前不求將來。對調(diào)皮的學生那就用“重典”，嚴懲之下必定“太平”，不管對學生個性的扼殺；對“老問題”學生就勸退，只要不影響考核。這樣一來班主任工作不僅缺乏柔性還缺乏人性。

二、“柔術(shù)”在班級管理中的作用

班級管理中的“柔術(shù)”，究其本質(zhì)，就是一種“以學生為中心”的人性化管理，它在研究學生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在學生心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。在班級管理中主要有以下作用：

（一）管理中的“柔術(shù)”可以增強班級的內(nèi)在驅(qū)動力

在管理中不依靠權(quán)利影響力，而是依賴于學生內(nèi)心深處激發(fā)出的積極主動性和內(nèi)在潛力以及創(chuàng)造激情，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動力。只有當班級的組織規(guī)則制度內(nèi)化為學生的自覺認識，班級的集體目標轉(zhuǎn)化為學生的自發(fā)行為時，班級的內(nèi)在驅(qū)動力才強大，而這種轉(zhuǎn)化是強行壓制不能夠?qū)崿F(xiàn)的，唯有通過“柔性”的管理“收買”學生的心才可以實現(xiàn)的。

（二）管理中的“柔術(shù)”可以讓管理效果更持久

很多班主任在管理班級時都遇到過這樣的情況，針對一個問題開了一個主題班會，當場的效果非常好，對學生的教育效果也很不錯，但是沒有過幾天同同樣的問題又會出現(xiàn)。這主要是在管理的過程中教師的主導性太強，學生雖然認同老師的觀點，但是是被動地接受，沒有發(fā)自內(nèi)心。這時老師可以“柔”一點，不要針對問題呈現(xiàn)一種“進攻”的姿態(tài)，老師讓學生自己去感悟問題，讓內(nèi)心反思，最后達到自我教育，這樣效果更持久。

三、怎樣在班主任管理中體現(xiàn)“柔術(shù)”

（一）班主任管理中的“柔術(shù)”之旁敲側(cè)擊

在班主任的班級管理過程中，并不是對所有的學生問題處理都能夠簡簡單單地直來直去。有些學生問題的處理需要我們“明修棧道，暗度陳倉”，從側(cè)面來解決問題，我們對學生的教育最終的目的是鼓勵他們積極向上，如果我們在管理學生時，只是為了管理而管理，什么事情都按部就班地按照程序執(zhí)行，那么沒有教育效果的學生教育也就是失敗的學生教育。旁敲側(cè)擊地解決問題，是為了給學生一個回旋地余地，有時起到的效果反而更好。

（二）班主任管理中的“柔術(shù)”之以退為進

在我當班主任的經(jīng)歷中有這樣一個案例：有一性格孤僻的男生染上了網(wǎng)癮，只要一有時間就會去網(wǎng)吧，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)他的“夢想”，這位同學家里條件不是很好，家里給他的生活費有限，所以還沒有到期末放假他的經(jīng)濟就早早地破產(chǎn)了。當我得知這情況后我并沒有找他到辦公室直接批評教育，而是計算著該吃中午飯的時候到他所在的宿舍去查寢，果然碰到他在吃方便面，這時候我將他叫到寢室樓道的轉(zhuǎn)角處，語重心長的給他說：“你看你身體都這么差了怎么還天天吃方便面，老師知道你家里條件不好，但是沒有必要在生活上來節(jié)約啊，沒有好的身體又怎么好好學習呢？沒有好的本事你又靠什么去改變家里的狀況呢？如果生活費不夠老師暫時借點給你，等你畢業(yè)了再還我吧。”從那以后我的“眼線”告訴我這位男生的變化很大，當眾在寢室發(fā)誓畢業(yè)之前再也不進網(wǎng)吧。

（三）班主任管理中的“柔術(shù)”之“無”為而為

老子的《道德經(jīng)》中有這樣的思想：“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸”這其實就是無為而治的思想，在我們班主任的管理中有時也需要這樣的管理方法。所謂無為并不是什么事情都不做，而是要讓學生自我實現(xiàn)無為無不為。我以前所帶的班級有這樣一個案例：有一段時間，班委反映班上的衛(wèi)生情況相當?shù)卦愀?、垃圾遍地，我到班上檢查發(fā)現(xiàn)情況確實很糟，同學們以為我會大發(fā)脾氣，將他們臭罵一頓。但是我沒有發(fā)火更沒有罵人，對這件事情只字未提而是講著與這件事情毫不相干的其它事情，同學們面面相覷，有的奇怪、有的羞愧、有的低頭不語，說完后我離開了教室。過了幾天我問班委干部班上衛(wèi)生情況怎么樣了，班委干部反饋說，大家感覺很不好意思都自覺地不亂丟垃圾了。

可見在班主任管理中的“柔術(shù)”并不是“弱”更不是縱容溺愛，而是一種對新時期下中職學生的與時俱進的管理方式，更是一種體現(xiàn)我們班主任愛心和責任心的管理理念。以前的那種“舊式家長作風”的嚴苛強硬的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，我們必須在管理中體現(xiàn)以學生為中心的人性；同樣，班主任僅依靠死板的管理制度以“快刀斬亂麻”的方式處理各種學生問題的方式也不會得到學生的認可，我們必須用心花時間和精力去細致了解學生的情況，用“游柔”的“手段”真真正正的讓學生接受和認可老師的觀點和方法。這樣我們的教育才有效果，才有藝術(shù)可言。

參考文獻：

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