改革開放三十余年來，教學改革也躍上了一個又一個的新臺階，教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。以地理學科教學為載體，充分調(diào)動學生自身的內(nèi)在學習動因，進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導的使學生學會學習，就是這種目標的具體化。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質的思維活動。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

二、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

四、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

五、精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

（一）通過引導學生轉變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

（二）通過引導學生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其主權方面政治意義可想可知。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是捍衛(wèi)國家的領土主權，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。