江蘇邳州運(yùn)河中學(xué)組織高三年級(jí)組模擬考試，要求40歲以下的高三年級(jí)教師和學(xué)生同場(chǎng)考試，不料引起教師的反感，甚至有人認(rèn)為這一行為侮辱了教師。姑且不論讓老師、學(xué)生同場(chǎng)考試是否侮辱了老師，這一事件卻折射出當(dāng)下不少學(xué)校管理者在規(guī)劃校本培訓(xùn)過程中，或多或少會(huì)采用在教育學(xué)生時(shí)早已成為習(xí)慣的應(yīng)試教育模式來培養(yǎng)教師。將教師當(dāng)做孩子一樣，用考試、賽課和源源不斷的任務(wù)來提升教師素質(zhì)，對(duì)此，筆者不敢茍同。

勿以考試賽課方式粗暴評(píng)價(jià)

眾所周知，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，老師會(huì)把學(xué)生時(shí)間安排得十分緊湊，同時(shí)布置各種各樣的題型，大量的練習(xí)題加上汗水的堆積，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)自然也差不到哪里去。只是幾十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如此擠牙膏的教育方式培養(yǎng)的學(xué)生往往是高分低能，其創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力都遭受了極大的壓抑和摧殘。然而，這種管理方式對(duì)于提升可量化的分?jǐn)?shù)確實(shí)有立竿見影的效果。一些學(xué)校管理者深諳其道，把這種教育方式套為管理手段，或許是出于政績(jī)的功利心態(tài)，也或許是抱著提升教師素質(zhì)為己任的所謂博愛之心，總之，在領(lǐng)導(dǎo)眼里，教師就是一群學(xué)生，這每一位學(xué)生都還有空間提升，優(yōu)秀老師可以更優(yōu)秀，普通老師可變優(yōu)秀，再不濟(jì)的老師也得合格。

提升教師素質(zhì)的一系列手段和教師對(duì)待應(yīng)試下的孩子也是如出一撤。開學(xué)第一周舉行全員考試，簡(jiǎn)單粗暴的使用一張中考或高考卷子，對(duì)于低分者領(lǐng)導(dǎo)還要交流談話，這讓教師的尊嚴(yán)何以保障？全員賽課也是一些領(lǐng)導(dǎo)樂意干的事兒，說課比賽、教案比賽、反思比賽，即使是上課比賽還得分為習(xí)題課比賽、新課比賽以及復(fù)習(xí)課比賽等等，只要是和教師專業(yè)掛鉤的方方面面，都可以通過比賽的方式達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)所認(rèn)為的目的。

提升教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，這些都是客觀要求，且無可厚非值得大力提倡，如若融入了個(gè)人功利色彩，或是急功近利之心態(tài)，必然會(huì)讓一些舉措無形的融入了應(yīng)試色彩。幸福來自于尊嚴(yán)，教師應(yīng)是一份有尊嚴(yán)體面的工作。然而，被當(dāng)作孩子一樣管理的教師，如何能達(dá)到一個(gè)成年人對(duì)于幸福的認(rèn)識(shí)呢？沒有尊嚴(yán)或者缺乏尊嚴(yán)的工作，又何談幸福感呢？

勿以任務(wù)戰(zhàn)術(shù)侵占自由時(shí)間

應(yīng)試體制下，一個(gè)重要的特征就是時(shí)間保障，只要是睜著眼睛的時(shí)間，就是學(xué)習(xí)的時(shí)間，就得為學(xué)習(xí)而服務(wù)，即使是休息也是為了更好地學(xué)習(xí)。同樣，老師的檔期也被一些學(xué)校管理者用這樣或者那樣的任務(wù)布置得滿滿當(dāng)當(dāng)，看到每一個(gè)老師在校園行色匆匆地來來去去，即使是上廁所，也在探討教學(xué)研究，領(lǐng)導(dǎo)心里才能踏實(shí)。如果碰到有“偷懶”的老師，也有自己的殺手锏——績(jī)效。首先布置自己的“宏偉藍(lán)圖”，見到有不買賬的老師，最后總會(huì)丟下一句，這和績(jī)效掛鉤，請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待自己的工作，這完全是為了你自己的發(fā)展考慮。

大量的任務(wù)埋在大量的時(shí)間里，老師的生活變得不得不充實(shí)，學(xué)校里的一切都在一步一步地靠近領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)，無論是學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)，還是教師的個(gè)人能力，都得到了一定程度提升。短時(shí)間來看，這個(gè)管理者有魄力、有沖勁、有能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看卻并非如此。創(chuàng)造力來源于自由，教師的工作應(yīng)是具有創(chuàng)造性的工作，然而每天緊張忙碌的時(shí)間安排，留給教師獨(dú)立思考，自由創(chuàng)造的時(shí)間便所剩無幾?？v然短時(shí)間內(nèi)的效果看似明顯，實(shí)則是對(duì)教師精神自由發(fā)展的腰斬，難以在教學(xué)實(shí)踐中有突破性和創(chuàng)造性的發(fā)展;當(dāng)一切都?jí)嚎s得規(guī)規(guī)矩矩，其思維的野性也就被牢牢束縛了。

有一位特別優(yōu)秀的老師曾告訴我，即使有一些想法也不敢去嘗試，更不用談改革了，畢竟領(lǐng)導(dǎo)把每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都盯得緊緊地，稍有閃失，后果自知。

學(xué)會(huì)放權(quán)給予更多自主權(quán)利

在家長(zhǎng)式的管理體制下，培養(yǎng)了順民式的教師，同時(shí)也助長(zhǎng)管理者專斷的工作作風(fēng)?！耙孕榧摇薄耙越處煘楹⒆印?，其管理的隨意性可想而知，但是，以改革和發(fā)展的名義讓教師一直忙起來，卻是亙古不變的一條，殊不知步子過大或者朝令夕改的改革，在教師看來，就是折騰而已。

家長(zhǎng)式的管理下，別把教師當(dāng)孩子。并不是說教師就不能當(dāng)學(xué)生，反而老師更應(yīng)該向?qū)W生一樣虛心積極地學(xué)習(xí)，方能更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步;也并不是說領(lǐng)導(dǎo)以教師對(duì)待應(yīng)試學(xué)生的方式來管理教師，就完全是落后的或者是急躁的，但一定是在有足夠自由思考空間的前提下，給與教師更多的自主權(quán)，畢竟教學(xué)最終還是教師自己的事。在不久前的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理所言，大道至簡(jiǎn)，有權(quán)不可任性，各校領(lǐng)導(dǎo)不可不為，也不可盲為，建立簡(jiǎn)政放權(quán)、轉(zhuǎn)變職能的有力推進(jìn)機(jī)制，給教師松綁，為教師提供平臺(tái)和發(fā)展空間，用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的“減法”，換取教育發(fā)展的“乘法” 。

（作者單位系重慶市朝陽(yáng)中學(xué)）