總有一些感動，在不經(jīng)意間浸潤著我們的心靈;總有一些贊美，忍不住要用華麗的語言來描繪。一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，用對待小鹿的珍愛，用對待禾雀花的呵護(hù)，來對待上學(xué)的孩子，并以此構(gòu)筑了該校生動豐滿的特色內(nèi)涵。

2014年10月下旬，廣州市第三批特色學(xué)校評審工作進(jìn)入倒計時。我有幸受邀擔(dān)任評委，當(dāng)我翻閱廣州市蘿崗區(qū)聯(lián)和小學(xué)呈報上來的材料時，內(nèi)心的喜悅難以言表。就像在泥土中挖到了一塊璞玉，盡管這塊玉還有些粗糙，需要打磨，但它的光華已然顯現(xiàn)。經(jīng)過眾位評委共同評議，評委會一致通過了對該校的特色申報評審。聯(lián)和小學(xué)憑借全體師生和家長整整四年的共同努力，較早跨入了廣州市特色學(xué)校行列。

評審工作結(jié)束以后，我一直念念不忘要去這所學(xué)?？纯?。2014年12月25日，我第一次來到這所藏在天鹿湖畔村落中的小學(xué)。2015年1月27日，我再次帶領(lǐng)《學(xué)校品牌管理》雜志采編團(tuán)隊去該校參加研討。兩次實地考察調(diào)研，使我對聯(lián)和小學(xué)特色創(chuàng)建的認(rèn)知有了質(zhì)的飛躍。作為研究特色學(xué)校創(chuàng)建工作的人士，作為教育媒體的一名觀察員，我想對這個精彩案例進(jìn)行簡單分析點評，以供廣大學(xué)校借鑒、共享。

吹盡狂沙始到金

創(chuàng)建特色學(xué)校是一項艱辛的工程，甚至有時候會走很多彎路。為了尋找破局之道，尋找發(fā)展方向，尋找學(xué)校的靈魂，勇于探索、鍥而不舍，才有可能得到真經(jīng)。正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

精彩1：特色辦學(xué)理念鮮明有個性。

我見過太多的辦學(xué)理念了，坦白說——平庸的多，精辟的少;空洞的多，具體的少;喊口號的多，可操作的少;艱澀難懂的多，通俗易懂的少，膾炙人口的更少;拉雜冗長的多，言簡意賅的少……總之，對辦學(xué)理念的提煉，千篇一律，毫無情趣。

我們看看聯(lián)和小學(xué)的特色辦學(xué)理念——聆聽花開的聲音。怎么樣，夠個性、夠新穎、夠詩意吧？不按照常規(guī)出牌，卻朗朗上口，老師喜歡，學(xué)生喜歡，我也喜歡。難道你不喜歡嗎？我就不信你只喜歡那些“之乎者也”的、詞組排列堆砌的辦學(xué)理念。誰規(guī)定我們的辦學(xué)理念一定是兩個字或四個字那么排列的？如果連老師學(xué)生都搞不懂學(xué)校辦學(xué)理念，這樣的理念要它何用？

精彩2：特色定位精準(zhǔn)，符合學(xué)校實際。

聯(lián)和小學(xué)針對學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部這一實際，針對生源實際，通過調(diào)研論證，確立了“鹿鳴花開之賞識教育”這一特色辦學(xué)主題，相當(dāng)準(zhǔn)確。相對來說，鄉(xiāng)村孩子以及外來隨遷孩子較為缺乏自信心，良好行為習(xí)慣等養(yǎng)成方面與城市孩子存在一些差距。把野草培養(yǎng)成花朵，賞識教育是一個上佳選擇，且該校附近有著天鹿湖森林公園、禾雀花等資源，挖掘出“天鹿”與“禾雀花”這兩個重要文化元素，把普泛的“賞識教育”校本化、特色化、主題化，特色主題打磨很到位。

長期以來，特色定位問題一直困擾著許多學(xué)校，許多校長。為什么學(xué)校連自己的理念定位都抓不準(zhǔn)，卻依靠“外腦”來協(xié)助？原因很簡單，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，跳出教育辦教育確實是一種發(fā)展思辨。聯(lián)和小學(xué)前期所做的大量調(diào)研和公關(guān)互動，恰好解決了這一難題。

精彩3：頂層系統(tǒng)設(shè)計，比較科學(xué)完善。

有了好的發(fā)展理念，確立了特色定位，接下來需要構(gòu)建特色的支撐系統(tǒng)。而且，這個特色的支撐系統(tǒng)，應(yīng)該能輻射滲透到學(xué)校工作的方方面面。換個角度說，這是一項 “技術(shù)活”。有些學(xué)校做的特色系統(tǒng)，那真叫“牛頭不對馬嘴”，甚至理念、特色定位、“一訓(xùn)三風(fēng)”之間互相矛盾，不能自圓其說。

這一點，在該校的“一訓(xùn)三風(fēng)”系統(tǒng)中得到很好呈現(xiàn)。例如，校訓(xùn)中的“博藝樂群”內(nèi)涵，延伸出了校風(fēng)的“博樂和”三元素;而校風(fēng)的“博樂和”三元素，又延伸出了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的“博愛、博學(xué)”“樂耘、樂思”“和真、和暢”。“一訓(xùn)三風(fēng)”互為照應(yīng)，緊扣辦學(xué)理念和特色主題，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。

精彩4：文化物象，外顯了頂層系統(tǒng)。

如果我們把特色系統(tǒng)比喻成“隱形的翅膀”，那么文化的物象化就是特色系統(tǒng)的美麗羽毛。我們要像鳥兒愛惜自己的羽毛那樣，重視學(xué)校文化的物象化，重視校園文化環(huán)境建設(shè)。因為這里既是孩子學(xué)習(xí)知識的地方，也是孩子生活的地方，更是孩子長大的地方。一旦確立發(fā)展理念和特色定位，就必須“扮靚”特色系統(tǒng)。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)聯(lián)和小學(xué)的文化物象，很好地外顯了特色頂層系統(tǒng)理念。例如，它的校園主體建筑系列布局——鹿鳴樓、鹿藝樓、鹿騰樓、鹿思樓，都緊扣“鹿鳴”這一特色主題;它的主題雕塑——花隨鹿動，設(shè)計生動形象，緊扣“鹿鳴花開”的辦學(xué)理念;校徽標(biāo)志——聯(lián)和，選取鹿、書本以及波浪之元素，巧妙把鹿設(shè)計成L，把書本設(shè)計成H，代表“聯(lián)和”;鹿呈奔跑之狀態(tài)，書似展開之雙翼，波浪喻海，海納百川，遂致博藝。鹿躍于海，意指博于藝、游于藝;鹿翔于書，意指鹿鳴書山，小學(xué)有成。這樣的物象化緊貼頂層系統(tǒng)，在設(shè)計上一氣呵成，令人嘆為觀止！

丹青難寫是精神

聯(lián)和小學(xué)特色創(chuàng)建做得好，主要體現(xiàn)在特色內(nèi)涵挖掘上。這恰恰是很多學(xué)校在創(chuàng)建特色工作中常見的“短板”——內(nèi)涵不夠，支撐不住特色系統(tǒng)，難免有點“為賦新詞強(qiáng)說愁”的感覺。話雖如此，看花容易繡花難，若真的要去尋覓“特色之魂”，開發(fā)出文化精神，則恐怕不是一件容易的事情。正所謂“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。”

我們不妨來欣賞一下聯(lián)和小學(xué)是如何挖掘特色內(nèi)涵，如何尋找特色內(nèi)涵之精靈的。

精彩5：挖掘“鹿”的文化內(nèi)涵和精神。

聯(lián)和小學(xué)從鹿的自然習(xí)性和特征中，細(xì)心梳理、提煉出三大元素，這三大元素非常適合做賞識教育元素，有力支撐了特色理念系統(tǒng)。

珍稀的：梅花鹿、麋鹿、坡鹿等，都是世界級或國家級珍稀動物。

美麗的：鹿天性善良、柔美、內(nèi)斂、善于奔跑跳躍。鹿有三美——形體之美、活動之美、啼鳴之美。美麗的“麗”字，在繁體字中是從“鹿”的。

健康的：上古時代鹿為仙獸，包括它的活潑、奔跑以及藥用價值，是長壽、健康的象征。

精彩6：挖掘“禾雀花”的文化內(nèi)涵和精神。

聯(lián)和小學(xué)對“禾雀花”這一文化物象的內(nèi)涵挖掘，更是讓人拍案叫絕。這些內(nèi)涵被提煉成系統(tǒng)后，也很好地演繹了“學(xué)校特色”和“學(xué)校文化”之間緊密的融合關(guān)系。

嬌嫩的、珍稀的：如果不小心損傷了禾雀花的花瓣，我們會發(fā)現(xiàn)有像鮮血一樣的紅汁流出，讓人心疼不已。禾雀花這種嬌嫩、脆弱的特性，不失為一種很好的教育題材。另外，禾雀花的花期較短，每年3月至4月下旬開花，花期40天左右，并且只開花不結(jié)果。

蘿崗區(qū)教育局副局長謝慶文說得好，創(chuàng)建特色學(xué)校，也常常是付出了不一定有結(jié)果，但是我們無怨無悔，一如既往要做下去。

快樂的、頑皮的：遠(yuǎn)看禾雀花很像是一群禾雀藏身在花藤中，如千秋，似蕩繩。素有“廣州東肺”美稱的廣州天鹿湖森林公園就在聯(lián)和小學(xué)附近，擁有廣州市區(qū)唯一一片大規(guī)模禾雀花原生態(tài)景觀。這樣的周邊文化資源被聯(lián)和小學(xué)信手拈來，提煉出了特色內(nèi)涵，非常有趣。

互助的、友愛的：禾雀花的另一個特征是向上攀爬本領(lǐng)強(qiáng)，花朵串串掛在藤蔓上，每串二、三十朵不等，象征著積極向上、團(tuán)結(jié)一致精神。其特征是對生，互抱，知己型的。

精彩7：特色主題校本化，彰顯創(chuàng)新實力。

在深度挖掘特色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聯(lián)和小學(xué)圍繞內(nèi)涵元素，對特色主題進(jìn)行了校本化創(chuàng)新。以“天鹿”“禾雀花”為核心，開發(fā)出了一系列的校本課程和異彩紛呈的活動項目。工作邏輯思路包括——方向一：禾雀花文學(xué)社、鹿鳴詩歌社;天鹿湖童話社、鹿鳴歌舞社。方向二：禾雀花民謠、禾雀花傳說故事民俗文化。方向三：愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的課程。方向四：基于禾雀花與天鹿系列的養(yǎng)成教育，成長活動項目。方向五：攝影課、書畫課、小記者課堂等多元化素質(zhì)技能……

青青子衿，悠悠我心

當(dāng)然，這也不是說聯(lián)和小學(xué)的特色創(chuàng)建天衣無縫、完美無缺。畢竟只有四年的經(jīng)歷，還是需要經(jīng)歷更長歲月的沉淀。瑕不掩瑜，寄希望于后面的長足發(fā)展，我就此想提出一些思考。

思考一：特色主題與辦學(xué)理念之間的關(guān)系如何更緊密？

具體說，就是“鹿鳴花開”與“賞識教育”之間的黏度不夠，成了兩張皮。學(xué)校一手研發(fā)“鹿鳴·花開”，一手推動“賞識教育”，似乎還是沒有找到內(nèi)在的規(guī)律性。

于是，這里出現(xiàn)了兩個問題——為什么賞識，因何賞識？怎么賞識，賞識什么？其實，答案就在特色內(nèi)涵的“精神”元素上。因為“珍稀”而賞識，因為“美麗”而賞識，因為“健康”而賞識;賞識“互助友愛”，賞識“快樂活潑”。

因此，唯有將“天鹿”與“禾雀花”的精神元素引入賞識教育，賞識教育才能穩(wěn)固，才能擁有個性，才能有別于其他學(xué)校的賞識教育。換句話說，聯(lián)和小學(xué)的賞識教育，必須具有“聯(lián)合”基因。如果賞識教育大眾化，不懂得結(jié)合自身特色元素，長此下去，開發(fā)出來的特色內(nèi)涵容易成為擺設(shè)。

思考之二：巧用特色內(nèi)涵，破解賞識教育發(fā)展瓶頸。

賞識教育最大的難題是“適度”問題，至今為止，學(xué)界還沒有很好地解決盲目賞識的瓶頸。賞識教育很容易演變?yōu)椤皠钪窘逃薄百澝澜逃薄按蹬踅逃薄鞍参拷逃保踔潦恰鞍⒄樂畛小?。可是，一旦加入批評和懲戒，似乎又違背了賞識教育初衷。于是，很多開展賞識教育的學(xué)校在這個“邊緣”痛苦徘徊，左右為難。有的老師總覺得在做一些言不由衷的事情。

聯(lián)和小學(xué)前期工作那樣扎實，一定要踢好臨門這一腳。借用“天鹿”與“禾雀花”精神元素，構(gòu)建以“珍重”和“勸誡”為核心的賞識教育體系，就能很好地解決既要賞識，也要監(jiān)護(hù)管理的難題。新的系統(tǒng)節(jié)點設(shè)想如下——

珍貴：就價值而言。稀有、貴重。什么貴重？誰最貴重？

珍惜：就行為而言。舍不得，要抓緊。惜時、惜人、惜物。

珍愛：就情感而言。喜歡、喜愛。同學(xué)、老師、父母、家鄉(xiāng)。

珍重：就態(tài)度而言。有勸誡、重視、鄭重、嚴(yán)肅之義。

“四珍”構(gòu)建了完美的具有聯(lián)和小學(xué)特色的賞識教育體系，這樣的賞識教育才是自己的。因為“四珍”源自“天鹿”與“禾雀花”。不妨嘗試圍繞“四珍”內(nèi)核，重點開發(fā)特色校本課程或者活動項目，尤其要扣住“珍重”，開發(fā)出賞識教育的中肯評價系統(tǒng)。有了實事求是的評價，賞識教育才不至于陷入“吹捧”的尷尬境地。

思考之三：讓特色發(fā)展訴求，更具人文情懷。

如果說“禾雀花開”代表童年快樂的生活狀態(tài)，那么“呦呦鹿鳴”就可以代表童年的成長狀態(tài)。無論基于怎樣的文化元素，無論做怎樣的“賞識教育”，無論走怎樣的特色之路，關(guān)注孩子們的成長都是永恒的。令人振奮的是，這樣的教育夢想在聯(lián)和小學(xué)的文化物象里有了巧妙的映照。

我曾建議聯(lián)和小學(xué)全體老師認(rèn)真領(lǐng)會曹操《短歌行》中的這八句——

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

那種求賢若渴、求才若渴之情，難道不正好代表了我們教育人渴望孩子成長、成才的一片拳拳之心嗎？這樣的“呦呦鹿鳴”文化情景和元素是多么生動厚重！充分地體現(xiàn)了學(xué)校特色發(fā)展訴求中的人文情懷。

廣州市蘿崗區(qū)聯(lián)和小學(xué)的特色創(chuàng)建工作小有建樹，可作為全區(qū)相關(guān)工作之典范。

（作者系《學(xué)校品牌管理》副總編、學(xué)校品牌專家、廣州市創(chuàng)建特色學(xué)校評審委員會特邀專家評委）